Эссе по предмету: Дошкольная педагогика (Пример)
Использование дидактических игр как средства коррекции нарушения речи у детей Содержание
Выдержка из текста
Решение данной проблемы и обусловило выбор темы дипломной работы: «Музыкально-дидактическая как средство развития у старших дошкольников представления о времени 2">игра как средство развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста»Предмет исследования: особенности использования музыкально-дидактических игр в процессе развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.Гипотеза: мы предполагаем, что процесс развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при условии использования в музыкальной деятельности дошкольников музыкально-дидактических игр.
Гипотеза исследования: в нашей работе мы исходили из предположения о том, что необходимым условием преодоления агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста будет являться эффективно организованная работа с родителями, психологические тренинги, психологическая разгрузка с детьми, взаимодействие всех сотрудников ДОУ с родителями посредством развивающих игр.
2. Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактическая игра как раз и способствует развитию у детей психических процессов.
Среди всех видов игровой деятельности, познавательная деятельность, в том числе познание окружающего мира, формируется зачастую с помощью дидактических игр, так как именно дидактические игры помогают увидеть целостность отдельного организма, каждого объекта природы, экосистемы и понять, что вмешательство человека может повлечь за собой процессы в природе.
Велика роль театрализованной деятельности и в речевом развитии ребенка. Волковой, убедительно показало, что «театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон их речи — словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствованию звуковой культуры». При этом автор отмечает, что «интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально-игровая деятельность, которая включает в себя не только само действие детей с кукольными персонажами, но и собственные действия (выбор темы, передача знакомого содержания, сочинение, исполнение песен от лица персонажей, их инсценирование, приплясывание, напевание и т.
Проблема нарушений процессов словообразования у детей дошкольного возраста имеет важное значение. Некоторые игры требуют детей активного использования общих терминов, например, такие игры, как «Назови одним словом» или «Назови три предмета».Цель — исследование влияния дидактической игры на развитие словообразовательных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Одним из условий правильного звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата. Бытующее мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребенок сам постепенно овладевает правильным произношением, глубоко ошибочно. [Белякова С.П. Теория и методика формирования речи у детей дошкольного возраста.Учеб.пособие. – Тверь: Твер.гос.ун-т, 2008. – Ч.1. – 132с., 5].
Но именно оно часто является причиной того, что развитие звуковой стороны речи, особенно в раннем возрасте, происходит без должного внимания со стороны родителей и иногда воспитателей, и поэтому значительная часть детей дошкольного возраста имеет те или иные недочеты в произношении.
В соответствие с этим они нуждаются в наглядности, предоставлении материалов, которые смогут наиболее полноценно сформировать у них приоритетные основы экологических знаний, умений и навыков, позволить детям выполнить соответствующую программу, запланированную в процессе их развития. Приоритетную роль для них играет ига, что обусловливает приоритетность использования дидактической игры, как средства экологического воспитания детей дошкольного возраста.Целью в данной работе было поставлено изучить дидактические игры, как средство формирование экологических знаний у младших дошкольников.
Ребенок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает определенные правила и начинает управлять собой.
Но существует значительное число людей, страдающих нарушениями речи. И дети с такими проблемами нуждаются в помощи специалистов. Для ребенка это средство познания, проверки своих знаний, представлений, оценок.
Методологической основой исследования выступили труды Л.С. Выготского, А.А.Смирнова и П.Я. Гальперина, раскрывающие сущность мышления как психического феномена, закономерности и этапы интеллектуального развития в процессе онтогенеза; теория игры, рассмотренная в работах Д.Б. Эльконина, Д.В. Менджерицкой, С.Л. Новоселовой.
Наиболее полно массаж используется в работе с детьми, имеющими детский церебральный паралич (ДЦП), однако его важность для постановки, автоматизации и даже дифференциации звуков в любой логопедической практике подчеркивается многими учеными в разных областях наук.
Список литературы
1.Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. — М.: ТЦ Сфера, 2002.
2.Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. — М., 1991.
3.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. — М., 1985.
4.Выготский Л.С. Собрание сочинений. — Т. 2. — М.: Просвещение, 1983.
5.Запорожец А.В. Принцип развития в психологии. — М., 1978.
6.Панфилова М.А. Игротерапия общения. — М.: ГНОМ и Д, 2000.
7.Элъконин Д. Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет).
М.. 1960.
список литературы
