Содержание
Выдержка из текста
Структура: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы, приложения и иллюстраций в виде 2 таблиц и 10 рисунков. Список литературы включает 73 источника. Основной объем работы составляет 80 страниц компьютерного текста.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение психолого-педагогической и методической литературы, учебников, учебных пособий по географии и геоурбанистике, логико-дидактический анализ различных разделов школьных учебников и учебных программ по географии, обобщение опытов учителей, собственные наблюдения.
Практическая значимость заключается в разработке элективного курса «Основы кинематики» и применении его на практике. Данный курс можно предложить для использования в средних общеобразовательных учреждениях.
— теоретические: изучение и анализ работ по философии, специальной литературы по вопросам школы, педагогики и психологии по теме исследования; — практические: организация и проведение педагогического эксперимента, анкетирование, педагогическое наблюдение, проведение практических работ, собеседование с учителями и обучающимися; — статистические: анализ результатов педагогического эксперимента методами математической статистики.
Пассивность жизненной позиции, безразличие установок по отношению к своему статусу, иждивенчество, несформированность социальных умений и навыков отрицательно сказываются на процессе взросления [27]. Иванюк, выделяя следовые признаки переживаний психотравмирующих событий подростками – сиротами, замечают, что их «вливание» в открытое общество сопряжено с рядом трудностей, которые обусловлены асоциальной мотивацией, уклонениями от исполнения социальных ролей, дефектами в системе общения, социального контроля и т.Цель исследования – изучение связи процесса сопровождения с методикой нейтрализации переживаний психотравмирующих событий подростками воспитанниками школ-интернатов.
В первой главе рассматриваются основы развития иноязычной лингвистической компетенции учащихся при помощи современных УМК. Во второй главе анализируется описание моделей программ учебного назначения для формирования и развития базовых компонентов иноязычной лингвистической компетенции при помощи научно-популярных статей. В заключении приведены краткие итоги исследования, в списке литературы представлены источники, на которые опирается данная работа в приложении приведена сводная таблица уровней распределения сложности упражнений при формировании УМК по обучению иностранному языку.
Степень научной разработанности проблемы. Теоретические и методологические проблемы эффективности промышленных предприятий и эффективности управления человеческим потенциалом, мотивации персонала отражены в научной литературе. Разработкой теории человеческого капитала и управления эффективностью занимались такие отечественные и зарубежные ученые, как И. Ансофф, В.И. Басов, Г. Беккер, Й Бен-ПорЭт, М. Блауг, У. Буэн, П.И. Ваганов, Дж. Грейсон, И.Б. Гурков, Д.С. Демиденко, П.Н. Завлин, А.К. Казанцев, Р.И. Капелюшников, Р.Б. Карлов, Дж. Кендрик, Б. Кикер, А. Колганов, Р. Лукас, В.И. Марцинкевич, Дж. Минецер, Т. Шульц, Г. Минцберг, Оучи, П. Солодуха, Ф. Тейлор, П. Сенге и другие. Проблемами мотивации и стимулирования труда управленческих кадров занимались многие отечественные и зарубежные ученые, в работах которых нашли отражение различные аспекты мотивации труда, отличающиеся значительным разнообразием научных взглядов, кон¬цепций, школ, как на микро-, так и на макроэко-номическом уровнях. Мотивация труда является междисциплинарной научной дисциплиной, ее проблемам посвящены фундаментальные труды отечественных и зарубежных авторов. В то же время остается недостаточно изученным ряд вопросов, в частности, особенности мотивации с учетом последствий экономического кризиса.
Особенно остро в школах-интернатах стоит проблема социализации воспитанников, что объясняется определённой закрытостью этих учреждений, спецификой их жизнедеятельности (Ю.В. Гербеев, Н.С. Искрин, М.М. Плоткин, В.Г. Цыпурский и др.). К особенностям школы-интерната можно отнести: круглосуточное пребывание в кругу сверстников; разрыв связей с прежней средой общения; отсутствие системы влияния со стороны родителей; доминирующая позиция образовательного пространства в пространстве жизнедеятельности ребёнка; преобладание авторитета педагога; вынужденная замена первичных агентов социализации; системные требования к дисциплине и организации быта; объективно непрерывный характер образовательного процесса. Всё это приводит к возникновению у воспитанников школы-интерната трудностей в усвоении социального опыта и делает необходимым оказание им педагогической поддержки в процессе социализации (И.В. Дубровина, В.С. Мухина, А.М. Прихожан, А.Г. Рузская, Н.Н.Толстых и др.).
Наличие социального неравенства, противоречивость профессиональных и ценностных ориентиров общества, отсутствие гарантий в плане дальнейшего обучения и занятости — всё это также приводит к тому, что к окончанию школы часть выпускников оказывается в состоянии растерянности по отношению к своему профессиональному будущему и неготовности самостоятельно, с учетом своих интересов и способностей, сделать свой профессиональный выбор. Вследствие этого многие из них часто делают случайный и необдуманный выбор профессии, который впоследствии может привести к глубокому разочарованию, неудовлетворенности и общественному неодобрению. И недаром известный отечественный социолог В.И. Шубкин назвал юность «судьбоносным периодом жизни, в котором цена ошибки — не двойка, а порой бесполезно прожитые годы» .
В настоящее время в отечественной психологии (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, и др.) накоплен значительный теоретический материал и практический опыт, характеризующий понятие профессиональной ориентации, готовности к профессиональному выбору, разнообразные формы и методы социально-педагогического сопровождения старших подростков в профориентационной деятельности.