Эссе по предмету: Педагогическая психология (Пример)
оглавления нет Содержание
Выдержка из текста
Результаты работы позволяют расширить теоретические положения, касающиеся психологии подростков, поведения в случае опасных ситуаций социального характера. Рассмотрены вопросы взаимодействия между семьей, школой, и социальными институтами, которые учувствуют в повседневной жизни подростка. Кроме того разработана модель формирования у подростков безопасного поведения в опасных ситуациях социального характера.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации мероприятий, направленных на формирование готовности учащихся к адекватным действиям в криминогенных ситуациях, которые в дальнейшем могут использоваться в педагогической практике.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации мероприятий, направленных на формирование готовности учащихся к адекватным действиям в криминогенных ситуациях, которые в дальнейшем могут использоваться в педагогической практике.
Процесс обучения в своём генезисе прошёл ряд стадий развития от модели догматического обучения, объяснительно-иллюстративного, до проблемно-развивающего типа. При этом уровень целостности процесса обучения становился выше. Отражением этих тенденций в педагогике стали идеи педагогической и андрогогической модели обучения, личностно-ориентированного образования, проективной модели личностно-ориентированного обучения, дистанционного обучения и другие; изменение парадигмы педагогического мышления в сторону «субъект — субъектных отношений».
В современных условиях важнее личностно-ориентированный подход, который основывается на принципах гуманизма, который признает ценность человека как личности, его право на свободу, развитие и проявление всех способностей. Он лежит в основе современных представлений о личностно-ориентированном обучении, которое как система предполагает специфические цели (активизация и развитие личностных функций индивида); содержание (образовательный стандарт органически сочетается с личностным опытом обучаемого); технологии, обеспечивающие востребованность личностных функций и личностного уровня саморегуляции индивида. Поворот образования к человеку, обращение к гуманистическим идеям вызвало повышенный интерес педагогов к построению различных личностно-ориентированных моделей обучения, направленных на развитие сущностных сил человека. Таким образом, в психолого-педагогической литературе достаточно полно представлен общетеоретический уровень личностно-ориентированного образования и соответствующих технологий. Вместе с тем, в педагогических исследованиях недостаточное внимание уделяется аспекту деятельности младшего школьника, в частности, не разработаны механизмы реализации личностно-ориентированных технологий в начальной школе.
Однако, в некоторых случаях отношения между детьми разного возраста не только содействуют их гармоническому развитию, но и несут в себе опасность формирования нежелательных личностных качеств. Иногда старшие дети, сознательно или бессознательно используют свое преимущество (физическую силу, игровые и бытовые привычки, знание).
И в тех случаях, когда младший ребенок не удовлетворяется пассивной ролью, неминуем конфликт. Может возникнуть обычная ситуация, когда старший ребенок властно руководит младшим. Осознание вседозволенности и жестокость с одной стороны, покорность и угодливость с другой – прямо вытекают из такого распределения и могут быть его результатом.
в области образования — Национальной доктриной российского образования [9]
и Концепцией модернизации российского образования [10]
- в качестве одного из приоритетных направлений в области образования выделяется воспитательная составляющая образовательного процесса Среди данного перечня присутствуют показатели, оцениваемые экспертом, которые характеризуют потенциал воспитательного процесса:
1. информационное обеспечение организации внеучебной работы в образовательном учреждении; 2) система управления воспитательной деятельностью;
3. наличие студенческих общественных организаций;
4. наличие материально-технической базы для ситуации в системе образования, связанная с переходом к системе ценностей информационного общества, состоит в том, что мировая и российская образовательная система в
5. В связи с формированием современной насыщенной информацион-но-образовательной среды не менее важно обеспечить переход к новой обра-зовательной парадигме системно-деятельностного обучения. Стандарты об-щего образования первого поколения, регламентирующие содержание обра-зования в дидактических единицах, соответствовали классической образова-тельной парадигме конца XX века. В начале XXI века они перестали выпол-нять функцию педагогической поддержки развития образовательного про-странства.
