Эффективные методические подходы к формированию умения выявлять тему и основную мысль текста у младших школьников в условиях современных вызовов

В последние десятилетия наблюдается тревожная тенденция: 20% опрошенных подростков признаются, что не любят читать книги, называя это занятие скучным, а 13% детей и подростков в возрасте от 4 до 17 лет не прочли ни одной книги за последние полгода. Таковы данные исследований ВЦИОМ 2021 года и Mediascope 2023 года. Эти показатели не просто статистика; они служат тревожным сигналом, указывающим на системную проблему снижения читательской грамотности и осмысленного восприятия текста у младших школьников. В условиях стремительного информационного потока и доминирования визуального контента, способность вычленять главное, понимать суть сообщения и критически оценивать информацию становится не просто академическим навыком, а фундаментальной компетенцией для успешной адаптации и развития личности в современном мире, ведь без такого навыка критическое мышление остается на зачаточном уровне.

Настоящее академическое эссе посвящено разработке методических подходов и приемов, направленных на эффективное обучение детей младшего школьного возраста умению выявлять и формулировать тему и основную мысль высказывания/текста. Мы рассмотрим проблему комплексно, начав с глубокого анализа психолого-педагогических основ, перейдем к систематизации проверенных и инновационных методических приемов, изучим потенциал современных образовательных технологий, а также детально проанализируем типичные трудности, с которыми сталкиваются учащиеся, и стратегически важную роль учителя в их преодолении, подкрепляя анализ актуальными научными исследованиями. Завершим работу обзором критериев оценки, установленных Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС), для формирования целостной картины.

Психолого-педагогические основы развития связной речи и понимания текста

Погружение в методику формирования умения понимать текст невозможно без осмысления фундаментальных психолого-педагогических концепций, которые лежат в основе развития речи и мышления ребенка. Именно эти теоретические столпы определяют эффективность практических подходов, а значит, и конечный результат обучения.

Развитие речи как основа интеллектуальной деятельности

Речь — это не просто средство общения, а сложный когнитивный инструмент, формирующий и отражающий умственное развитие человека. Для младшего школьника развитие речи является одной из важнейших задач обучения родному языку, поскольку именно она составляет основу любой мыслительной деятельности. Логически четкая, доказательная и образная устная речь ученика служит прямым показателем уровня его интеллектуального развития, его способности к анализу, синтезу и обобщению.

Связная речь представляет собой комплексное явление, объединяющее одну или несколько групп предложений. Ее ключевые характеристики включают:

• Единство темы: Все части текста вращаются вокруг одной идеи или предмета.
• Четкое выделение структурных единиц: Текст имеет понятную композицию, состоящую из вступления, основного содержания и заключения.
• Использование специальных языковых средств: Применяются разнообразные лексические и грамматические конструкции для обеспечения когезии и когерентности.
• Смысловая, структурная и языковая связь частей: Предложения и абзацы логически и грамматически соединены, создавая единое целое.

Связная речь не только обеспечивает коммуникацию на более высоком уровне, но и является индикатором достижений ребенка в овладении родным языком, включая звукопроизношение, словарный запас и грамматический строй. Важно различать два взаимосвязанных аспекта связной речи:

1. Экспрессивная речь: Умение говорить, выражать свои мысли.
2. Импрессивная речь: Умение понимать речь других людей, воспринимать и интерпретировать информацию.

Обучение пониманию текста напрямую связано с развитием импрессивной речи, поскольку без глубокого осмысления чужого высказывания невозможно адекватно реагировать и строить собственное.

Концептуальные определения темы, основной мысли и текста

Прежде чем приступать к практическим упражнениям, необходимо четко определить ключевые понятия, с которыми работают младшие школьники и их учителя: текст, тема и основная мысль.

Текст — это не просто набор предложений. Это группа предложений, которые связаны по смыслу и грамматически, объединены общей темой и идеей. Основными признаками текста являются:

• Информативность: Каждое предложение или часть текста добавляет новую информацию, развивая общее содержание.
• Связность: Предложения логически и грамматически соединены между собой, обеспечивая когерентность и целостность высказывания.
• Завершенность: Текст имеет начало и конец, представляя собой законченное сообщение.

Тема текста — это то, о чем или о ком говорится в тексте; круг событий, явлений, проблем, понятий, вокруг которых строится повествование. Тема словно невидимая нить скрепляет весь рассказ, обеспечивая его смысловое единство. Она может быть выражена в явном виде (например, в заглавии) или же быть выведена из совокупности событий, действий героев, описанных явлений и выраженных эмоций.

Основная мысль текста (главная идея) — это ключевое сообщение, которое автор стремится донести до читателя, то, в чем он хочет убедить или что хочет сообщить прежде всего. В отличие от темы, которая отвечает на вопрос «О чем?», основная мысль отвечает на вопрос «Что хотел сказать автор об этом?». Она обычно выражена целым предложением и может быть сформулирована непосредственно в одном из предложений текста, но чаще всего требует самостоятельной формулировки читателем после осмысления всего содержания.

Выдающийся методист Т.А. Ладыженская в своей работе «Речевые секреты» (1992 г.) подчеркивала, что основная мысль — это не только главное сообщение, но и отношение автора, его оценка того, о чем он пишет. Это определение критически важно, поскольку оно смещает акцент с чисто информативного понимания на эмоционально-оценочное, что углубляет процесс интерпретации текста, позволяя читателю не просто констатировать факты, но и прочувствовать авторскую позицию.

Понимание связи и различия между темой и основной мыслью является краеугольным камнем для младших школьников. Тема — это предмет разговора, а основная мысль — это вывод, идея, отношение к этому предмету. Например, темой может быть «Осень», а основной мыслью — «Осень приносит с собой увядание, но и поражает своей красотой и богатством красок».

Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова в контексте понимания текста

В контексте формирования глубокого понимания текста особое значение приобретает теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Эта система, признанная государственной системой начального обучения с 1995-1996 учебного года, коренится в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и ставит во главу угла не просто передачу знаний, а целостное развитие каждого ребенка через активную познавательную деятельность.

Суть подхода Эльконина-Давыдова заключается в том, что обучение строится на основе теоретического мышления, а не эмпирического. Это означает, что дети не просто запоминают факты, а учатся выделять общие принципы, причинно-следственные связи, анализировать явления и строить собственные обобщения. В отношении работы с текстом это проявляется следующим образом:

• Углубленная индивидуальная работа: Вместо фронтальных объяснений, учитель организует проблемные ситуации, стимулирующие каждого ученика к поиску решения, что критически важно для формирования навыков самостоятельного выявления темы и основной мысли.
• Диалог и дискуссии: Обсуждение текста, формулирование вопросов, аргументация собственной точки зрения помогают развивать критическое мышление и способность к интерпретации. Дети учатся видеть различные смысловые слои текста, а не только его поверхностное содержание.
• Развитие теоретического мышления: Через анализ структуры текста, выявление логических связей, поиск ключевых слов и предложений, младшие школьники тренируют способность к абстрагированию и обобщению, что напрямую ведет к умению формулировать тему и основную мысль. Например, вместо простого пересказа учитель предлагает ученикам найти «противоречие» в тексте или «скрытый мотив» героя, что требует глубокого осмысления.
• Осознание принципов: Дети не просто запоминают, как найти тему или основную мысль, а понимают, почему это важно и как эти элементы строят целостное сообщение. Они учатся видеть текст как систему, а не как разрозненные элементы.

Таким образом, система Эльконина-Давыдова не только способствует формированию умения выявлять тему и основную мысль, но и закладывает фундамент для развития более широких когнитивных способностей, делая ребенка активным субъектом учебного процесса и, как следствие, более осмысленным читателем.

Методические приемы и упражнения для формирования понимания текста

Формирование умения выявлять тему и основную мысль текста — это длительный и многоступенчатый процесс, требующий систематического применения разнообразных методических приемов и упражнений. От простого к сложному, от наглядного к абстрактному — именно такой путь обеспечивает прочное освоение этих важнейших навыков, позволяя избежать перегрузки и закрепить знания на каждом этапе.

Этапы формирования навыка понимания текста по классам

Обучение пониманию текста должно быть структурированным и последовательным, адаптированным под возрастные и когнитивные особенности младших школьников.

1 класс: Практическое знакомство с текстом

На этом этапе основное внимание уделяется формированию базовых представлений о тексте как смысловом единстве.

• Отличие текста от набора предложений: Учитель предлагает детям несколько предложений и просит определить, какие из них связаны между собой и образуют рассказ, а какие — просто набор несвязанных фраз.
• Выделение абзаца и смысловых частей: На примере коротких рассказов дети учатся видеть, что текст делится на части, каждая из которых выражает отдельную микротему.
• Знание структуры текста: Формируется понимание того, что у любого рассказа есть начало, основная часть и концовка, а события развиваются в определенной последовательности.
• Озаглавливание текста: Дети учатся подбирать заголовок к прочитанному тексту, опираясь на его содержание.
• Составление схематического или картинного плана: Визуальная опора помогает детям ухватить ключевые моменты и последовательность событий.

2 класс: Углубление в смысл и авторский замысел

На втором году обучения дети начинают осознавать, что за текстом стоит автор, который хотел что-то сообщить.

• Упражнения с двумя картинками и текстами: Учитель предлагает две картинки и два коротких текста. Задача детей — определить, какой текст к какой картинке относится и что хотел сказать автор, создавая этот текст. Это помогает детям понять, что у каждого высказывания есть конкретный смысл.
• Озаглавливание текста с опорой на прямо выраженную тему: Дети учатся находить в тексте предложения, которые прямо указывают на его тему, и использовать их для формулировки заголовка.

3 класс: Осмысление главной идеи и структуры

В третьем классе акцент смещается на осмысление основной мысли и более глубокую работу со структурой текста.

• Упражнения на осмысление значения основной мысли: Например, детям предлагается несколько предложений, и они должны выбрать те, которые наиболее полно раскрывают главную идею текста. Или же дается главная мысль, и задача — составить короткий текст, который будет ее выражать.
• Составление плана текста: На этом этапе план становится более детализированным. Дети учатся делить текст на смысловые части и формулировать пункты плана, которые отражают как тему, так и основную мысль каждой части.
• Определение основной мысли и темы, если она прямо не сформулирована: Это высший пилотаж для младшего школьника, требующий аналитического мышления и умения обобщать.

4 класс: Самостоятельный анализ и интерпретация

К концу начальной школы учащиеся должны владеть комплексными навыками работы с текстом.

• Нахождение информации, интерпретация текстов, рефлексия содержания и оценка прочитанного: Дети не только извлекают информацию, но и анализируют ее, высказывают свое отношение, оценивают поступки героев и события.
• Владение пересказом разного вида: Краткий пересказ (для выделения основной мысли), подробный (для демонстрации понимания деталей) и выборочный (для фокусировки на определенных аспектах).

Универсальные приемы смыслового чтения

Помимо поэтапного обучения, существует ряд универсальных приемов, которые развивают смысловое чтение и помогают детям глубоко проникать в текст.

1. Чтение с остановками: Учитель или ученик читает текст, делая паузы в ключевых моментах. После каждой остановки дети высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета, задают вопросы, делятся своими впечатлениями. Это стимулирует активное мышление и прогнозирование.
2. Составление плана текста:
   • Вопросный план: Каждый пункт плана формулируется в виде вопроса, ответ на который содержится в соответствующей части текста.
   • Назывной план: Пункты плана — это существительные или словосочетания, называющие предмет или явление, о которых говорится в части.
   • Цитатный план: В качестве пунктов плана используются наиболее яркие или важные цитаты из текста.
3. Пересказ (краткий и подробный): Краткий пересказ тренирует умение выделять главное, отбрасывая второстепенные детали. Подробный пересказ помогает закрепить понимание последовательности событий и взаимосвязей.
4. Работа с деформированным текстом: Детям предлагается текст, в котором нарушена последовательность предложений или абзацев. Задача — восстановить логический порядок, что требует глубокого понимания смысловых связей.
5. Выделение ключевых слов: Учащиеся подчеркивают или выписывают слова, которые являются наиболее значимыми для понимания темы и основной мысли. Эти слова становятся опорой для пересказа и формулировки главной идеи.
6. Ведение диалога с текстом: Этот прием предполагает не просто чтение, а активное взаимодействие с содержанием. Ученики задают вопросы к тексту, пытаются найти ответы, комментируют прочитанное, выражают свои эмоции.
7. Постоянное прогнозирование текста на всех уровнях: От предположений о содержании по заголовку и иллюстрации до предсказания развития сюжета и мотивов героев в процессе чтения.

Специфические упражнения и дидактические игры

Для более эффективного и увлекательного формирования навыков понимания текста применяются также специфические упражнения и дидактические игры:

1. «Вычерпывание смыслов»: Учитель предлагает детям внимательно проанализировать каждое слово, словосочетание, предложение в тексте, находя в них скрытые смыслы, подтекст, ассоциации. Это развивает глубокое, внимательное чтение.
2. «Чтение слов с прикрытой нижней половиной»: Этот прием, используемый на стадии вызова, позволяет детям по верхней части слов догадаться об их содержании и сделать предположения о теме текста. Это активизирует их словарный запас и способность к прогнозированию.
3. «Корзина идей»: Групповая работа, в которой после прочтения текста или его фрагмента дети высказывают свои предположения о теме и основной мысли, записывая их на отдельных листочках и «складывая» в общую «корзину». Затем идеи обсуждаются и систематизируются.
4. «Восстанови текст»: Аналогично работе с деформированным текстом, но с акцентом на целенаправленное чтение, сравнение информации и формирование умения пересказывать.
5. «Определи, какой из представленных заголовков больше подходит тексту» / «Придумай, как можно озаглавить текст»: Эти задания учат детей не только выделять тему, но и находить наиболее емкое и точное ее выражение.
6. Методика «РАФТ» (Роль, Аудитория, Формат, Тема): Этот прием стимулирует творческое мышление. Детям предлагается представить себя в определенной роли (например, герой рассказа, автор, предмет), выбрать аудиторию (друзья, родители, читатели), формат (письмо, заметка, объявление) и тему. Затем они составляют устный рассказ или небольшое сообщение. Например, «Вы — воробей из рассказа. Расскажите своим друзьям-птицам о том, что с вами произошло» (роль – воробей, аудитория – другие птицы, формат – рассказ, тема – приключение).
7. Деление на абзацы и выделение опорных слов: Ученики самостоятельно делят текст на логические части и в каждой части находят ключевые слова, которые помогают понять ее содержание.
8. Характеристика героев и их поступков, подбор антонимов и синонимов: Эти задания развивают лексическую базу и способность к анализу характеров, что влияет на понимание авторской позиции и основной мысли.

Применение этих методических приемов и упражнений в комплексе позволяет учителю не только сформировать у младших школьников устойчивые навыки выявления темы и основной мысли текста, но и привить им любовь к чтению, сделать процесс познания увлекательным и осмысленным.

Современные образовательные технологии и интерактивные методы в развитии понимания текста

В условиях динамичного развития общества и постоянного роста информационных потоков, традиционные подходы к обучению смысловому чтению нуждаются в дополнении и обогащении. Современные образовательные технологии и интерактивные методы становятся мощными инструментами, способными превратить процесс обучения в увлекательное, активное взаимодействие, ведущее к более глубокому восприятию текста.

Актуальность интерактивных технологий в свете ФГОС

Актуальность внедрения интерактивных технологий обусловлена не только изменившимся профилем современного ребенка, но и требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) начального общего образования. ФГОС определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие, обеспечивающее формирование ключевой компетенции — «научить учиться».

Интерактивные методы соответствуют этим социальным запросам, поскольку они:

• Способствуют формированию глубокого понимания текста: Через активное взаимодействие с содержанием, а не пассивное восприятие.
• Развивают креативность: Задания, требующие творческого подхода (создание проектов, инсценировки), стимулируют нестандартное мышление.
• Формируют способность работать в коллективе: Многие интерактивные приемы предполагают групповую работу, развивая навыки коммуникации и сотрудничества.
• Повышают интерес к чтению: Игровые и проблемные методы делают процесс чтения более увлекательным и значимым для ребенка.
• Формируют универсальные учебные действия (УУД): Интерактив активно развивает познавательные, регулятивные, коммуникативные и личностные УУД, такие как поиск информации, преобразование и интерпретация, оценка информации, планирование, контроль, инициативное сотрудничество.

Внедрение современных образовательных технологий в начальной школе нацеливает учителя на создание условий для осознанного выбора учебных стратегий и применения индивидуально-ориентированных подходов, что напрямую коррелирует с идеями развивающего обучения.

Классификация и примеры интерактивных методов

Многообразие интерактивных методов позволяет учителю выбрать наиболее подходящие инструменты для конкретных образовательных задач. Среди них можно выделить несколько основных категорий:

1. Метод проектов: Это одна из наиболее эффективных технологий, позволяющая детям самостоятельно исследовать литературные тексты. Проектная деятельность предполагает работу в команде, где каждый участник вносит свой вклад. Результатом может стать создание иллюстрированной книги, спектакля по прочитанному произведению, презентации или интерактивной карты сюжета. Это развивает не только навыки понимания текста, но и исследовательские, коммуникативные и творческие способности.
2. Игровые технологии:
   • Литературные викторины: Позволяют в игровой форме проверить знание содержания текста, умение отвечать на вопросы, находить детали.
   • Ролевые игры / инсценировка сцен: Перевоплощение в героев произведения помогает глубже понять их мотивы, эмоции, поступки, а значит, и авторский замысел, основную мысль текста. Это также развивает эмоциональный интеллект.
3. Цифровые технологии:
   • Электронные и аудиокниги: Современные форматы представления текстов, которые помогают детям с разным уровнем подготовки воспринимать информацию. Аудиокниги особенно полезны для развития импрессивной речи и слухового восприятия текста, в то время как электронные книги могут включать интерактивные элементы (глоссарии, тесты).
   • Интерактивные доски и образовательные платформы: Позволяют демонстрировать мультимедийный контент, проводить онлайн-викторины, создавать совместные проекты.
4. Метод проблемных вопросов: Учитель ставит перед учениками вопросы, не имеющие однозначного ответа, стимулируя дискуссию и глубокое осмысление текста. Например: «Почему Сережа так поступил?», «Можно ли было исправить ошибку?», «Как ты думаешь, почему автор выбрал именно такой конец рассказа?». Это учит детей анализировать, аргументировать свою точку зрения и понимать скрытые смыслы.

Интерактивные приемы для работы с текстом

Помимо общих технологий, существуют конкретные интерактивные приемы, которые можно использовать непосредственно на уроке чтения:

1. Антиципация: Умение предполагать содержание текста до его прочтения. Этот прием активно используется на этапе «вызова» и может базироваться на:
   • Заглавии: «О чем, по-вашему, будет рассказ с таким названием?»
   • Фамилии автора: «Что вы знаете об этом авторе? Какие произведения он писал?»
   • Иллюстрации: «Что изображено на картинке? Какие события могут быть связаны с этим?»
2. Синквейн: Это короткое стихотворение из пяти строк, построенное по определенным правилам. Синквейн позволяет в лаконичной форме выразить тему, основную мысль и свое отношение к прочитанному.
   • 1 строка: одно существительное (тема).
   • 2 строка: два прилагательных (описание темы).
   • 3 строка: три глагола (действия, связанные с темой).
   • 4 строка: фраза из четырех слов (отношение к теме, основная мысль).
   • 5 строка: одно существительное (синоним темы или вывод).
3. «Ассоциативный куст» / «Кластер»: После прочтения текста или перед ним дети записывают в центре листа ключевое слово (тему) и вокруг него — все ассоциации, идеи, образы, которые приходят на ум. Это помогает активизировать словарный запас и структурировать мысли.
4. Технология «Микрофон»: Учитель задает вопрос по тексту, и каждый ученик по очереди быстро отвечает, передавая «микрофон» следующему. Это обеспечивает вовлеченность всех детей и тренирует умение формулировать мысли.
5. Различные виды чтения:
   • «Цепочка»: Чтение по одному предложению по очереди, что поддерживает внимание и обеспечивает вовлеченность каждого.
   • «Поиск»: Учитель начинает читать предложение, а дети должны быстро найти его в тексте и продолжить чтение.
   • «Линейка»: Чтение, при котором нижняя часть текста прикрывается линейкой или листом бумаги, что тренирует скорость чтения и прогнозирование.
   • «Молчанка»: Чтение «глазками», развивающее скорость и сосредоточенность.
   • «Жужжащее чтение»: Чтение вполголоса, когда каждый читает в своем темпе, но создается общий «жужжащий» фон.
   • «Буксир»: Хоровое чтение за учителем, помогает выработать правильный темп и интонацию.

Внедрение этих технологий и приемов не просто делает уроки интереснее, но и способствует глубокому пониманию текста, формированию познавательной и творческой активности, а также развитию универсальных учебных действий, необходимых для успешного обучения в будущем.

Типичные трудности младших школьников и роль учителя в их преодолении

Путь к осмысленному чтению и глубокому пониманию текста для младших школьников не всегда прост. На этом пути дети сталкиваются с рядом психологических, когнитивных и даже социально обусловленных трудностей. Осознание этих препятствий и стратегическая роль учителя в их преодолении являются критически важными для эффективной педагогической практики.

Психологические и когнитивные барьеры

1. Восприятие текста как набора предложений: Одна из наиболее распространенных трудностей заключается в том, что многие дети младшего школьного возраста воспринимают текст не как единую смысловую структуру, а как последовательность несвязанных между собой предложений. Такое фрагментарное восприятие препятствует формированию целостной картины и затрудняет выделение общей темы и основной мысли.
2. Путаница между темой и основной мыслью: Дети часто не могут четко различить эти два понятия, смешивая «о чем говорится» с «что хотел сказать автор». Это свидетельствует о недостаточном уровне аналитического мышления и умения обобщать.
3. Низкий уровень интеллектуальной готовности: Проблемы в определении главной мысли текста могут быть связаны с рядом когнитивных дефицитов:
   • Низкая способность к концентрации внимания: Ребенку сложно удерживать внимание на тексте достаточно долго для его глубокого осмысления.
   • Недостаточно развитые умения анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы: Эти базовые мыслительные операции являются основой для работы с текстом. Без них сложно выделить главное, установить причинно-следственные связи и сформулировать авторскую позицию.
4. Трудности у учащихся с нарушением связной речи: У этой категории детей часто наблюдаются специфические проблемы:
   • Слабость осмысления темы.
   • Недопонимание логики событий.
   • Нарушение временных и причинно-следственных связей.
   • «Соскальзывание» с темы, потеря основной нити повествования.
   • Быстрая истощаемость внутренних побуждений к речи, что мешает полноценному анализу и пересказу.

Влияние цифровых гаджетов на речевое развитие и читательскую грамотность

Помимо внутренних когнитивных барьеров, современные младшие школьники сталкиваются с внешним фактором, оказывающим существенное влияние на их речевое развитие и читательскую грамотность — это чрезмерное использование цифровых гаджетов.

• Снижение связности речи и словарного запаса: Речь современных учащихся начальных классов часто характеризуется бессвязностью, логической непоследовательностью, большим количеством стилистических ошибок и невыразительностью. Это обусловлено недостаточным чтением и чрезмерным взаимодействием с гаджетами, которые предлагают преимущественно визуальный и фрагментированный контент. Исследование факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова показало, что российские дети 5-6 лет проводят с гаджетами в среднем от 20 до 40 часов в неделю. При этом пассивное экранное время (просмотр видео, мультфильмов) негативно влияет на способности ребенка обрабатывать вербальную информацию.
• Влияние на мозговую активность: У детей в возрасте от 8 до 12 лет увеличение экранного времени и снижение времени, уделенного чтению, коррелирует со снижением мозговой связи между областями, контролирующими распознавание слов, речь и когнитивный контроль. Также наблюдается снижение целостности проводящих путей белого вещества, необходимых для чтения и речи. Это означает, что гаджеты не просто отвлекают, но и изменяют нейрофизиологические основы, лежащие в основе языковых функций.
• Задержка речевого развития: Чрезмерное использование гаджетов с раннего возраста может напрямую приводить к задержке речевого развития. Ребенок начинает говорить позже, имеет ограниченный словарный запас, проблемы со звукопроизношением и структурой предложений. Жестикуляция часто заменяет попытки выразить мысли словами. У детей, которые много времени проводят с гаджетами, отмечается торможение развития коры больших полушарий, отвечающей за речь, мышление и словесное восприятие.
• Снижение интереса к чтению: Согласно исследованию ВЦИОМ 2021 года, за последние 15 лет ситуация с детским чтением значительно ухудшилась. Исследование Mediascope 2023 года показало, что 13% российских детей и подростков (4-17 лет) не прочли ни одной книги за последние полгода, а 38% прочитали от одной до трёх книг. Гаджеты предлагают мгновенное удовлетворение и легкий контент, что делает чтение, требующее усилий и концентрации, менее привлекательным.

Эти данные подчеркивают острую необходимость для учителя не только владеть методиками обучения чтению, но и активно противодействовать негативным последствиям цифровизации, прививая детям любовь к книге и развивая навыки глубокого осмысления текста.

Стратегическая роль учителя в формировании навыков осмысленного чтения

В условиях названных трудностей роль учителя начальных классов приобретает стратегическое значение. Он становится не просто транслятором знаний, а ключевым субъектом, способным направить, мотивировать и поддержать ребенка в процессе формирования важнейших компетенций.

1. Воспитание любви к родному слову и чтению: Одна из первостепенных целей учителя — пробудить и поддерживать у детей интерес к чтению, к богатству родного языка. Это достигается через подбор увлекательных текстов, создание атмосферы заинтересованности, обсуждение прочитанного и личный пример.
2. Обучение осмысленному восприятию материала: Учитель должен научить детей не просто читать слова, а проникать в смысл, видеть связи, понимать авторский замысел. Для этого необходимо тщательно подходить к подбору заданий, четко понимая, какое конкретное умение они формируют.
3. Четкое разъяснение целей и формируемых умений: На каждом уроке учитель должен отвечать на вопросы «Чему мы учимся?», «Зачем это нужно?», «Как это сделать?». Это позволяет каждому ученику осознать цель выполнения задания и развивает метакогнитивные навыки.
4. Разделение понятий «предложение» и «текст»: Учитель должен систематически работать над разграничением этих понятий, объясняя, что предложение — это краткое высказывание, а текст — развернутое, состоящее из нескольких предложений, объединенных общей темой и идеей.
5. Помощь в выделении главного: Для преодоления трудностей в определении основной мысли, учитель должен поэтапно учить ребенка:
   • Находить главное предложение или самую важную информацию в абзаце.
   • Понимать, что главная мысль дает краткое описание того, о чем идет речь в тексте, и часто выражает авторское отношение.
   • Регулярно тренироваться в совместной работе по формулированию основной мысли.
6. Творческий характер деятельности педагога: Особенно в системах развивающего обучения, таких как Эльконина-Давыдова, деятельность учителя приобретает характер творчества. Она не поддается формализации, поскольку каждый ребенок уникален. Учитель становится неустранимым субъектом обучения, который не только передает знания, но и создает условия для самостоятельного открытия, поддерживает диалог, стимулирует критическое мышление. Для учителей, работавших по стандартной системе, переход на методику Эльконина-Давыдова требует не только новых знаний и навыков, но и изменения ценностных ориентиров и приоритетов, смещения акцента с «передачи информации» на «развитие личности».
7. Формирование самооценки и самоконтроля: В прогрессивных педагогических системах, как например, у Эльконина-Давыдова, акцент делается на развитие самооценки. Учитель помогает ребенку самостоятельно определять свой уровень знаний и умений, формулировать критерии оценки собственной работы. Это не только развивает ответственность, но и углубляет понимание учебных задач.

Таким образом, учитель начальных классов выступает в роли не только наставника, но и архитектора читательской компетенции, способного адаптировать образовательный процесс к индивидуальным особенностям детей и вызовам современного мира, воспитывая поколение осмысленных читателей и мыслящих личностей.

Критерии оценки сформированности умения выявлять тему и основную мысль текста в соответствии с ФГОС

Оценка сформированности умения выявлять тему и основную мысль текста является одним из ключевых показателей читательской грамотности младших школьников. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) начального общего образования четко регламентируют требования к этим навыкам, определяя как предметные, так и метапредметные результаты обучения.

Требования ФГОС НОО к метапредметным и предметным результатам

ФГОС НОО к концу 4 класса предъявляют к выпускнику начальной школы ряд фундаментальных требований, которые напрямую касаются работы с текстом:

Метапредметные умения:

• Поиск информации: Умение находить нужную информацию в тексте, используя различные стратегии чтения.
• Понимание прочитанного: Способность не только извлекать фактическую информацию, но и осознавать ее смысл, устанавливать связи между частями текста.
• Преобразование и интерпретация информации: Умение изменять форму представления информации (например, из текста в план, таблицу, схему), а также осмысливать ее, выходя за рамки буквального прочтения.
• Оценка информации: Критическое отношение к прочитанному, способность высказывать собственное суждение, аргументировать его.

Предметные результаты (Русский язык, Литературное чтение):

Выпускник начальной школы научится:

• Определять тему и главную мысль текста (произведения).
• Делить текст на смысловые части.
• Составлять простой план текста.
• Подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст.
• Составлять монологическое высказывание на заданную тему.
• Оценивать события и героев произведения.
• Различать жанры литературы, высказывать оценочные суждения.

Эти требования подчеркивают комплексный характер умения работать с текстом, выходящий за рамки простого воспроизведения информации.

Детализированные критерии оценивания

Система оценки предметных результатов в начальной школе предусматривает гибкий подход, однако существуют общие критерии, по которым оценивается уровень овладения навыками понимания текста. Методические рекомендации по системе оценки предметных результатов обучения в начальной школе (Русский язык, Литературное чтение), разработанные в соответствии с ФГОС НОО (2021) и Федеральной образовательной программой НОО (2023), предлагают следующую шкалу:

Оценка	Критерии оценивания
«5»	Отлично. Ученик полностью понял основное содержание текста. Может самостоятельно выделить основную мысль, точно определить основные факты, установить причинно-следственные связи. Умеет догадываться о значении незнакомых слов по контексту. При пересказе текст воспроизведен полно, логично, без нарушений последовательности, с использованием богатого словарного запаса.
«4»	Хорошо. Ученик понял основное содержание текста. Может выделить основную мысль и основные факты, но допускает незначительные трудности в формулировке. Воспроизведение авторского текста достаточно полное, тема раскрыта, но могут быть незначительные нарушения последовательности изложения или отдельные фактические/речевые неточности. Допустимы 1-2 неточности в определении главной мысли.
«3»	Удовлетворительно. Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений темы, но излагает материал недостаточно полно, допускает неточности в понятиях «тема» и «основная мысль». Не всегда умеет обосновать свои суждения или излагает материал непоследовательно. Могут быть трудности в выделении всех основных фактов. Неумение выделить основную мысль или найти подтверждающие слова является ошибкой, влияющей на снижение оценки.
«2»	Неудовлетворительно. Ученик не понял основное содержание текста. Не смог выделить тему и основную мысль. Пересказ фрагментарен, бессвязен, изобилует грубыми фактическими ошибками. Отсутствует понимание логики событий.

Важно отметить, что неумение выделить основную мысль прочитанного или найти в тексте подтверждающие слова и выражения является одной из ключевых ошибок, которая ведет к снижению оценки, так как это прямо указывает на несформированность смыслового чтения. Разве не в этом заключается суть всего процесса?

Развитие самооценки в контексте ФГОС и системы Эльконина-Давыдова

Современные образовательные стандарты и, в частности, система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, делают акцент не только на внешней оценке знаний, но и на развитии у ребенка навыков самооценки и самоконтроля.

В системе Эльконина-Давыдова ученик сам становится активным участником оценочного процесса:

• Самостоятельное определение уровня знаний и умений: Дети учатся оценивать свою работу, задавая себе вопросы: «Что я сделал правильно?», «Что вызвало трудности?», «Что мне нужно улучшить?».
• Формулирование критериев оценки: Под руководством учителя школьники участвуют в разработке критериев, по которым будет оцениваться их работа, что повышает осознанность и ответственность.
• Рефлексия: Регулярная рефлексия помогает детям осмыслить свой прогресс, выявить сильные стороны и зоны роста, что способствует формированию внутренней мотивации к обучению.

Таким образом, система оценки в начальной школе призвана не только фиксировать уровень сформированности умений, но и стимулировать развитие метапредметных компетенций, формировать адекватную самооценку и способствовать становлению ребенка как активного и осмысленного читателя, способного к непрерывному саморазвитию.

Заключение

Путь к формированию у младших школьников умения выявлять и формулировать тему и основную мысль высказывания/текста — это комплексная задача, требующая глубокого понимания психолого-педагогических основ, систематического применения разнообразных методических приемов и готовности к адаптации в условиях меняющегося мира.

Мы увидели, что развитие речи является фундаментом интеллектуальной деятельности, а четкое разграничение понятий «тема» и «основная мысль», как это подчеркивала Т.А. Ладыженская, критически важно для осмысленного восприятия текста. Особое значение в этом процессе приобретает теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, которая через формирование теоретического мышления и активное вовлечение ребенка в диалог, закладывает основы глубокого понимания не только содержания, но и структуры текста.

Рассмотренные методические приемы и упражнения, начиная от поэтапного формирования навыков по классам и заканчивая универсальными стратегиями смыслового чтения, такими как «чтение с остановками» или «выделение ключевых слов», предоставляют учителям богатый арсенал для работы. Интеграция современных образовательных технологий, от метода проектов до игровых и цифровых инструментов, не только соответствует требованиям ФГОС, но и превращает обучение в увлекательный и эффективный процесс, повышая мотивацию детей к чтению.

Однако, наряду с мощными инструментами, мы сталкиваемся с серьезными вызовами. Типичные трудности, связанные с фрагментарным восприятием текста и путаницей понятий, усугубляются негативным влиянием чрезмерного использования цифровых гаджетов на речевое развитие и читательскую грамотность младших школьников, что подтверждено актуальными исследованиями.

В этих условиях роль учителя начальных классов приобретает поистине стратегическое значение. Он становится не просто транслятором знаний, но и творческим наставником, способным адаптировать методики, прививать любовь к родному слову, формировать навыки самооценки и критического мышления. Именно педагог является ключевым субъектом, который может помочь ребенку преодолеть когнитивные и социально обусловленные барьеры, превратив его из пассивного потребителя информации в активного, осмысленного читателя.

В конечном итоге, формирование у младших школьников навыков выявления темы и основной мысли текста — это не просто академическая цель, а инвестиция в будущее. Это основа для успешного обучения во всех предметных областях, развития аналитических способностей, критического мышления и, что самое важное, становления личности, способной ориентироваться в сложном мире информации, понимать его и принимать осознанные решения. Только комплексный подход, интегрирующий проверенные методики, современные технологии и глубокое понимание роли учителя, позволит воспитать поколение, для которого чтение станет не скучной обязанностью, а ключом к познанию и саморазвитию.

Список использованной литературы

1. Ладыженская, Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка. — Москва : Просвещение, 2006. — 37 с.
2. Критерии оценивания в начальной школе по ФГОС. – URL: https://infourok.ru/kriterii-ocenivaniya-v-nachalnoj-shkole-po-fgos-3465134.html (дата обращения: 27.10.2025).
3. Методический материал по русскому языку «Определение темы и основной мысли текста» 1-4 класс. – URL: https://infourok.ru/metodicheskiy-material-po-russkomu-yaziku-opredelenie-temi-i-osnovnoy-misli-teksta-klas-2292301.html (дата обращения: 27.10.2025).
4. Интерактивные технологии в обучении литературному чтению в начальных классах. – URL: https://yandex.ru/images/search?text=%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8%20%D0%B8%20%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B%20%D0%BC%D0%BE%D0%B3%D1%83%D1%82%20%D0%B1%D1%8B%D1%82%D1%8C%20%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%B3%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D1%8B%20%D0%B2%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81%20%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%BA%D1%80%D1%8B%D1%82%D0%B8%D1%8E%20%D1%81%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B2%D1%8B%D1%81%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D1%8B%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F&img_url=https%3A%2F%2Fmoluch.ru%2Fimg%2Fjournal%2Farticle%2Fcover%2F3%2F7640%2F62447.jpg (дата обращения: 27.10.2025).
5. Интерактивные методы и приёмы работы с текстом на уроках литературного чтения, как способ повышения мотивации и познавательной активности младших школьников. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2020/08/20/interaktivnye-metody-i-priyomy-raboty-s-tekstom-na-urokah (дата обращения: 27.10.2025).
6. Тема и главная мысль текста. – URL: https://ismart.org/blog/tema-i-glavnaya-mysl-teksta/ (дата обращения: 27.10.2025).
7. Методика работы над основной мыслью текста на уроках русского языка в начальных классах: методические материалы. – URL: https://infourok.ru/metodika-raboti-nad-osnovnoy-mislyu-teksta-na-urokah-russkogo-yazika-v-nachalnih-klassah-2692095.html (дата обращения: 27.10.2025).
8. Интерактивные методы, формы и приёмы работы с текстом на уроках литературного чтения, как способ повышения мотивации и познавательной активности младших школьников. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2023/10/01/interaktivnye-metody-formy-i-priyomy-raboty-s-tekstom-na (дата обращения: 27.10.2025).
9. Смысловое чтение в начальной школе: учим детей работать с текстом. – URL: https://prosv.ru/uchitelyam/nachalnaya-shkola/smyslovoe-chtenie-v-nachalnoy-shkole-uchim-detey-rabotat-s-tekstom.html (дата обращения: 27.10.2025).
10. Шеховцова Т.С., Зубкова Е.А. Методы и приемы смыслового чтения при работе с текстом в начальной школе. – URL: https://rosuchebnik.ru/material/metody-i-priemy-smyslovogo-chteniya-pri-rabote-s-tekstom-v-nachalnoy-shkole/ (дата обращения: 27.10.2025).
11. Критерии оценивания предметных результатов ФГОС НОО (2-4 классы). Русск. – URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/kriterii_otsenivaniya_predmetnih_rezultatov_fgos_111246.html (дата обращения: 27.10.2025).
12. Определение текста, темы, основной мысли, идеи. – URL: https://infourok.ru/opredelenie-teksta-temi-osnovnoy-misli-idei-1748259.html (дата обращения: 27.10.2025).
13. Развитие связной речи младших школьников. – URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/11/d/danilchenko-o-n-razvitie-svyaznoy-rechi-mladshih-shkolnikov.html (дата обращения: 27.10.2025).
14. Формирование связной устной речи. – URL: https://yandex.ru/images/search?text=%D0%A4%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D1%81%D0%B2%D1%8F%D0%B7%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8%20%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85%20%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2&img_url=https%3A%2F%2Fstudfile.net%2Fhtml%2F27d921473215281a7d6d%2Fp3.png (дата обращения: 27.10.2025).
15. Интерактивные методы обучения на уроках в начальной школе. – URL: https://obrazovanie-gid.ru/interaktivnye-metody-obucheniya-na-urokakh-v-nachalnoy-shkole/ (дата обращения: 27.10.2025).
16. Методическая разработка на тему: «Развитие связной устной речи учащихся начальных классов на уроках литературного чтения.» (из опыта работы). – URL: https://infourok.ru/razvitie-svyaznoy-ustnoy-rechi-uchaschihsya-nachalnih-klassov-na-urokah-literaturnogo-chteniya-iz-opita-raboti-4740880.html (дата обращения: 27.10.2025).
17. Статья «Интерактивные методы обучения на уроках чтения». – URL: https://infourok.ru/statya-interaktivnie-metodi-obucheniya-na-urokah-chteniya-2821633.html (дата обращения: 27.10.2025).
18. Критерии и нормы оценивания обучающихся по ФГОС НОО. – URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/kriterii_i_normi_otsenivaniya_obuchayushihsya_po_151944.html (дата обращения: 27.10.2025).
19. Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова ЧОУ СОШ «Развитие». – URL: https://razvitie-armavir.ru/about/systema-elkonina-davydova/ (дата обращения: 27.10.2025).
20. Как научить ученика выделять главное в тексте. – URL: https://eduneo.ru/blog/kak-nauchit-uchenika-vydelyat-glavnoe-v-tekste (дата обращения: 27.10.2025).
21. Развитие связной речи младших школьников в процессе работы над рассказом. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-svyaznoy-rechi-mladshih-shkolnikov-v-protsesse-raboty-nad-rasskazom (дата обращения: 27.10.2025).
22. Развитие связной речи на уроках литературного чтения у младших школьников. – URL: https://moluch.ru/archive/457/100511/ (дата обращения: 27.10.2025).
23. Критерии и нормы оценок по предметам в начальной школе в соответствии с ФГОС. – URL: https://ug-city.ru/page/kriterii-i-normy-ocenok-po-predmetam-v-nachalnoj-shkole-v-sootvetstvii-s-fgos (дата обращения: 27.10.2025).
24. Система оценки предметных результатов обучения в начальной школе. Русский язык. Литературное чтение. Математика. Окружающий мир (2023 г.). – URL: https://edsoo.ru/Metodicheskie_rekomendacii_Sistema_ocenki_predmetnyh_rezultatov_obucheniya_v_nachalnoj_shkole_Russkij_yazyk_Literaturnoe_chtenie_Matematika_Okruzhayuschij_mir_2023_g__57908.html (дата обращения: 27.10.2025).
25. «Современные образовательные технологии в начальной школе в условиях ФГОС»: методические материалы. – URL: https://infourok.ru/sovremennie-obrazovatelnie-tehnologii-v-nachalnoy-shkole-v-usloviyah-fgos-4700778.html (дата обращения: 27.10.2025).
26. Как научить ребенка выделять главное в тексте? Простое, но эффективные упражнение. – URL: https://www.youtube.com/watch?v=kR2C4V-b1o8 (дата обращения: 27.10.2025).
27. Методы обучения в начальной школе. – URL: https://solncesvet.ru/metody-obucheniya-v-nachalnoy-shkole/ (дата обращения: 27.10.2025).
28. Отличие темы от основной мысли текста. – URL: https://www.tutoronline.ru/blog/otlichie-temy-ot-osnovnoj-mysli-teksta (дата обращения: 27.10.2025).
29. Современные образовательные технологии в обучении русскому языку в системе начального образования. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-v-obuchenii-russkomu-yazyku-v-sisteme-nachalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 27.10.2025).
30. Современные образовательные технологии на уроках русского языка в начальной школе: методические материалы. – URL: https://infourok.ru/sovremennie-obrazovatelnie-tehnologii-na-urokah-russkogo-yazika-v-nachalnoy-shkole-6047710.html (дата обращения: 27.10.2025).
31. Работа над темой и главной мыслью текста: как научиться понимать текст? Дорогие ребята и уважаемые родители! – URL: https://m.vk.com/wall-221037144_2081 (дата обращения: 27.10.2025).
32. Методика обучения русскому языку и литературе в начальных классах. – URL: https://pgu.ru/upload/iblock/58c/metodika-obucheniya-russkomu-yazyku-i-literature-v-nachalnykh-klassakh.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
33. Система развивающего обучения Эльконина — Давыдова. – URL: https://foxford.ru/wiki/pedagogika/sistema-razvivayushchego-obucheniya-elkonina-davydova (дата обращения: 27.10.2025).
34. Теория развивающего обучения Эльконина-Давыдова. – URL: http://vospitai.ru/index.php/razvivayushchee-obuchenie/20-teoriya-razvivayushchego-obucheniya-elkonina-davydova (дата обращения: 27.10.2025).
35. Современные образовательные технологии в начальной школе. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2015/12/17/sovremennye-obrazovatelnye (дата обращения: 27.10.2025).
36. Система Эльконина-Давыдова: преимущества обучения и практические рекомендации. – URL: https://blog.wikium.ru/ru/sistema-elkonina-davydova (дата обращения: 27.10.2025).
37. Текст. Тема и основная мысль текста. Типы текстов. – URL: https://itest.kz/ru/ent/russkiy-yazyk/text/tekst-tema-i-osnovnaya-mysl-teksta-tipy-tekstov-b10300 (дата обращения: 27.10.2025).
38. Эльконин Д.Б. о развитии способностей ребенка: взгляд с позиций концепции произвольного воспроизведения. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/d-b-elkonin-o-razvitii-sposobnostey-rebenka-vzglyad-s-pozitsiy-kontseptsii-proizvolnogo-vosproizvedeniya (дата обращения: 27.10.2025).
39. Современные педагогические технологии на уроках русского языка и литературы. Конструктор урока. – URL: https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/170942-sovremennye-pedagogicheskie-tehnologii-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury-konstruktor-uroka.html (дата обращения: 27.10.2025).
40. Тема и основная мысль: связь и различие. – URL: https://infourok.ru/tema-i-osnovnaya-mysl-svyaz-i-razlichie-4886616.html (дата обращения: 27.10.2025).
41. МР Начальная школа. – URL: https://edsoo.ru/Metodicheskie_materialy_-_Nachalnaya_shkola.html (дата обращения: 27.10.2025).
42. 6 методов успешного обучения в начальной школе. – URL: https://s-ba.ru/page/metody-uspeshnogo-obucheniya-v-nachalnoj-shkole (дата обращения: 27.10.2025).
43. Приемы обучения смысловому чтению на уроке окружающего мира. – URL: https://infourok.ru/priemi-obucheniya-smislovomu-chteniyu-na-uroke-okruzhayuschego-mira-6050519.html (дата обращения: 27.10.2025).
44. Начальная школа: методика преподавания и ее особенности. – URL: https://uripkip.ru/blog/nachalnaya-shkola-metodika-prepodavaniya-i-ee-osobennosti (дата обращения: 27.10.2025).
45. «Методика обучения русскому языку в начальной школе». – URL: https://chspu.ru/svedeniya-ob-universitete/obrazovanie/svedeniya-o-realizuemykh-trebovaniyakh-fgos/perechen-realizuemykh-obrazovatelnykh-programm/kafedra-russkogo-yazyka-i-metodiki-ego-prepodavaniya/uchebnye-plany-i-programmy/oop-44.03.05-pedagogicheskoe-obrazovanie-s-dvumya-profilyami-podgotovki-nachalnoe-obrazovanie-i-inostrannyy-angliyskiy-yazyk-3/metodika-obucheniya-russkomu-yazyku-v-nachalnoy-shkole/ (дата обращения: 27.10.2025).
46. Зачем нужна читательская грамотность. – URL: https://journal.tinkoff.ru/chitatelskaya-gramotnost/ (дата обращения: 27.10.2025).
47. Литературное чтение. – URL: https://school.by/wp-content/uploads/2023/11/uchebnik_literaturnoe-chtenie_2_klass_1_chast_klimanova_goretskiy_golovanova_2023.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
48. Концепция учебного курса «Русский язык» в начальных классах общеобразовательной школы. – URL: https://school.by/wp-content/uploads/2023/11/uchebnik_literaturnoe-chtenie_2_klass_1_chast_klimanova_goretskiy_golovanova_2023.pdf (дата обращения: 27.10.2025).