Отправная точка психологии, или что мы называем нормой и дефектом
В основе любой работы с особенностями развития лежит фундаментальный вопрос: где проходит граница между нормой и отклонением? Чтобы ответить на него, нужно обратиться к основам. Специальная психология — это область психологии развития, которая изучает закономерности психики человека, формирующейся в неблагоприятных условиях. Ее объект — это не просто диагноз, а человек с нарушениями в развитии, который существует в состоянии депривации, то есть лишения или ограничения возможностей.
В этом контексте «норма» — это не статичное состояние и не просто «отсутствие болезни». Это, скорее, динамический ориентир, некий идеальный вектор развития, к которому стремится личность в заданных культурных и социальных условиях. Изучение этого идеала является не менее важной задачей, чем анализ отклонений.
«Дефект» же определяется как физический или психический недостаток, который создает преграды на пути к этому нормативному развитию. Он нарушает привычный ход вещей, требуя от психики и личности выработки обходных путей. Таким образом, фокус специальной психологии направлен на понимание того, как именно развивается человек, чьи стандартные «инструменты» познания мира и взаимодействия с ним оказались повреждены.
Теперь, когда мы определились с базовыми понятиями, необходимо заглянуть глубже и понять не просто что такое дефект, а как он устроен. Ключ к этому дает структурная теория Льва Выготского.
Структура дефекта по Выготскому как ключ к пониманию проблемы
Фундамент современной научной специальной психологии был заложен трудами Л.С. Выготского. Именно он предложил рассматривать дефект не как монолитную проблему, а как сложную, иерархическую структуру, состоящую из двух взаимосвязанных уровней. Этот подход позволяет увидеть, где заканчивается сфера биологии и начинается поле для психолого-педагогической работы.
В структуре аномального развития Выготский выделил два ключевых компонента:
- Первичный дефект. Это ядро проблемы, ее биологическая основа, напрямую связанная с органическим повреждением или недоразвитием (например, поражение слухового анализатора, повреждение участка коры головного мозга). Этот дефект, как правило, трудноустраним или вовсе неустраним педагогическими методами. Если использовать метафору, это — трещина в фундаменте здания.
- Вторичный дефект. Это совокупность психических и социальных нарушений, которые возникают опосредованно, в процессе социального развития ребенка с первичным дефектом. Например, из-за врожденной глухоты (первичный дефект) у ребенка могут возникнуть проблемы с формированием устной речи, что, в свою очередь, приведет к трудностям в общении, замкнутости и пробелам в освоении абстрактных понятий (вторичные дефекты). Это — покосившиеся стены и перекрытия, которые стали следствием проблем с фундаментом.
Ключевой вывод из теории Выготского заключается в том, что главной мишенью для коррекционной работы является именно вторичный дефект. Мы не можем «отрастить» поврежденный нерв, но мы можем научить ребенка с нарушением слуха альтернативным способам коммуникации, помочь ему социализироваться и выстроить полноценную картину мира, тем самым компенсируя первичный недостаток.
Внутренняя картина дефекта, когда реальность преломляется через личность
Двухкомпонентная структура Выготского описывает объективное положение дел. Но чтобы понять поведение человека, необходимо увидеть, как эта объективная реальность отражается в его собственном сознании. Этот феномен в специальной психологии получил название «внутренняя картина дефекта». Это уникальный и глубоко личный сплав ощущений, эмоций, мыслей, ценностных установок и жизненных планов, который формируется у человека по отношению к своему недостатку.
Именно внутренняя картина дефекта, а не сам по себе недостаток, напрямую влияет на самооценку человека, его мотивацию и пути социальной адаптации. Как отмечали в своих исследованиях специалисты, например А.Г. Литвак, личностная реакция на наличие дефекта может развиваться по совершенно разным сценариям.
Эти реакции можно условно разделить на два полюса:
- Позитивная реакция: Человек принимает свой дефект и ищет пути его компенсации. В некоторых случаях это приводит к явлению сверхкомпенсации, когда недостаток становится точкой невероятного личностного роста и достижения выдающихся результатов в какой-либо сфере.
- Негативная реакция: Личность не справляется с переживанием своей «неполноценности». Это может проявляться в «бегстве в болезнь», когда человек использует свой дефект для манипуляции окружающими, в развитии невротических состояний, агрессии, глубокой депрессии или полной социальной изоляции.
Именно эта внутренняя борьба и негативная реакция на дефект часто становятся той самой почвой, на которой в сложном подростковом возрасте вырастают различные формы отклоняющегося поведения.
Трудный подросток как следствие. Как внутренний конфликт проявляется вовне
Когда мы говорим о «трудном подростке», важно понимать, что его вызывающее поведение — это зачастую не причина, а симптом, крик о помощи. В специальной психологии такое поведение определяется как отклоняющееся (девиантное) — это устойчивая система поступков и действий, идущих вразрез с общепринятыми в социуме правовыми или морально-нравственными нормами.
Девиантное поведение у подростков с нарушениями в развитии редко возникает на пустом месте. Оно является сложным следствием целого комплекса причин, среди которых:
- Особенности самого дефекта (например, органические поражения ЦНС, влияющие на контроль импульсов).
- Негативная внутренняя картина дефекта (переживание социальной изоляции, чувство неполноценности, низкая самооценка).
- Особенности пубертатного периода: гормональные изменения, обостренная потребность в самоутверждении и принятии в группе сверстников.
- Неблагоприятные социальные и семейные факторы (гиперопека или, наоборот, отвержение).
- Общие деструктивные процессы в обществе.
Таким образом, агрессия, уходы из дома или отказ от учебы могут быть неуклюжей попыткой справиться с болезненным переживанием вторичного дефекта — например, социальной дезадаптации или неуспешности. Пубертатный период, с его максимализмом и эмоциональной нестабильностью, выступает мощным катализатором, который выводит внутренний конфликт во внешние проявления. Однако «отклоняющееся поведение» — слишком общий термин. Чтобы понимать проблему и искать пути решения, нужно уметь различать его конкретные формы.
Три лика отклонения. Разбираем асоциальное, антисоциальное и аутодеструктивное поведение
Все многообразие проявлений девиантного поведения для удобства анализа и подбора методов коррекции принято классифицировать. В современной психологии выделяют три основные формы, которые важно четко различать, поскольку они направлены на разные объекты и нарушают разные типы норм.
-
Антисоциальное поведение (делинквентное). Это действия, которые прямо противоречат правовым нормам и влекут за собой юридическую ответственность. Главный критерий здесь — противоправность. Сюда относятся кражи, грабежи, хулиганство, мошенничество, нанесение телесных повреждений и другие правонарушения. Это поведение наносит ущерб как конкретным людям, так и общественным институтам.
-
Асоциальное поведение (аморальное). Это поступки, нарушающие в первую очередь морально-нравственные нормы, принятые в обществе, но не всегда являющиеся уголовно наказуемыми. Ключевые проявления — систематическая ложь, агрессивное поведение, издевательства над слабыми (буллинг), бродяжничество, отказ от учебы или трудовой деятельности, промискуитет. Такое поведение разрушает социальные связи и межличностные отношения.
-
Аутодеструктивное поведение (саморазрушительное). Это вид отклоняющегося поведения, при котором вред целенаправленно или косвенно наносится самой личности. Оно может быть физическим или психическим. Основные формы включают химические зависимости (алкоголизм, наркомания, токсикомания), суицидальное поведение (мысли, намерения, попытки), селфхарм (нанесение себе порезов, ожогов), а также рискованное поведение, угрожающее жизни и здоровью.
Каждая из этих форм требует своего подхода, поскольку за ними стоят разные психологические механизмы: от стремления к самоутверждению и протеста до глубокой депрессии и потери смысла жизни.
Пройдя весь путь от базовых понятий до конкретных форм поведенческих нарушений, мы готовы собрать все элементы воедино и подвести итог. Мы начали с разграничения нормы и дефекта, затем вскрыли сложную структуру дефекта по Выготскому и увидели, как она преломляется во внутреннем мире личности. После этого мы проследили, как внутренний конфликт выплескивается в реальное поведение подростка, и, наконец, классифицировали это поведение.
Финальный вывод прост, но крайне важен для практики: понимание структуры дефекта, предложенное Выготским, дает специалисту мощную оптику. Она позволяет не бороться с симптомами, а работать с их глубинными причинами. Вместо того чтобы просто подавлять агрессию подростка, грамотный психолог будет искать ее корень в социальной дезадаптации или болезненном переживании неуспешности, которые являются вторичными по отношению к основному нарушению. Именно такой структурный подход превращает специальную психологию из набора разрозненных методик в целостную, логичную и по-настоящему эффективную систему помощи человеку.
Список использованной литературы
- Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., Мысль. 1988. – 301 с.
- Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань. 2003. – 654 с.
- Психология / Под ред. А.А. Крылова. – М.: Проспект. 2003. – 584 с.
- Сорокин В. М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. Л. М. Шипицыной. — СПб.: Речь. 2003. — 216 с.
- Фуко М. Ненормальные: Курс лекций, прочитанных в Колледже де Франс в 1974—1975 учебном году. СПб. Наука 2005 г. 432 с.