Эссе по предмету: математика (Пример)
. Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования предполагается, что установление определенных причин повышенной тревожности у детей младшего школьного возраста способствует проведению целенаправленной коррекционно-развивающей программы, приводящей к снижению тревожности в поведении детей младшего школьного возраста.
Актуальность темы заключается в том, что демократизация общества в годы перестройки вывела ученическое самоуправление на новый качественный уровень, дала учащимся больше возможностей для развития своих организаторских способностей, определение своего места в коллективе, что не менее важно и в современной школе. Объектом исследования является теория и практика воспитательного процесса в отечественной педагогике 1980 – 1990 годов.Предметом исследования является процесс развития ученического самоуправления в годы перестройки.Целью исследования является анализ процесса развития ученического самоуправления в годы перестройки.
Структура работы. Структура работы определена ее предметом и объектом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.
В настоящее время в школьном математическом образовании одним из приоритетных направлений является подготовка учащихся к использованию математики в решении широкого круга проблем, возникающих в реальном мире вне рамок образовательного процесса. При планировании и осуществлении профессиональной подготовки учителя математики необходимо учитывать накопленный методический опыт, его положительные и отрицательные стороны.В связи с этим целью исследования является изучение истории развития линии приложения математики в российском школьном математическом образовании.
Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что ее результаты могут способствовать дальнейшему формированию общеучебных умений в процессе обучения математике в младших классах средней школы, а также разрешению многих проблем, связанных с обучением детей математике.
Если в традиционной системе целью обучения является усвоение знаний, умений и навыков, то в системе развивающего обучения — общее развитие школьников, т.е. развитие ума, воли и чувств, что, в конечном счете, направлено на формирование личности учащихся.
У подавляющего большинства детей с ЗПР уже в первые недели обучения наблюдается выраженная школьная дезадаптация, которая находит отражение в следующих явлениях: в трудностях усвоения ребенком школьной программы; в эмоционально-личностных проблемах ребенка (наличие школьных фобий, избирательное отношение к отдельным предметам или педагогам, возможные конфликты с одноклассниками); в нарушениях поведения (ребенок отказывается идти в школу, на уроках нетерпелив, возбудим, не проявляет познавательную активность, отвлекается особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, на основании изученного и разработать методику по развитию свойств внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на уроках математики.
Причем характер этих методов существенно различается: теория вероятностей (особенно «школьная») тяготеет к методологии дискретной математики, тогда как математическая статистика скорее может быть соотнесена с началами анализа, традиционно опирающимися на непрерывность. Одновременно с этим обучение школьников математике, оставляющей место свойственному человеку сомнению, заменяющей строгие «да» и «нет» на осторожное «может быть», поддающееся при этом количественной оценке, устраняет ее восприятие как «сухой», «безжизненной» науки. Это способствует тому, что учащийся начинает по-новому смотреть на математику, может связать математические формулы и свой жизненный опыт, посредством чего в большинстве случаев формируется интерес к предмету.
Причем характер этих методов существенно различается: теория вероятностей (особенно «школьная») тяготеет к методологии дискретной математики, тогда как математическая статистика скорее может быть соотнесена с началами анализа, традиционно опирающимися на непрерывность. Одновременно с этим обучение школьников математике, оставляющей место свойственному человеку сомнению, заменяющей строгие «да» и «нет» на осторожное «может быть», поддающееся при этом количественной оценке, устраняет ее восприятие как «сухой», «безжизненной» науки. Это способствует тому, что учащийся начинает по-новому смотреть на математику, может связать математические формулы и свой жизненный опыт, посредством чего в большинстве случаев формируется интерес к предмету.
Гипотеза исследования: если содержание учебного материала по математике строить на основе взаимосвязанного и взаимозависимого изучения пространственных и плоских фигур, а при разработке методики обучения учесть дошкольный опыт ребенка и порядок развития геометрических представлений (от топологических к проективным и метрическим), то это позволит наиболее точно донести до ребят пониятия о геометрических фигурах.
Тема моей дипломной работы «Место текстовых задач в курсе математики 5-6 классов».
