Профессиональные компетенции педагога-психолога в современной образовательной системе: роль самосознания и эмоционального интеллекта

В условиях динамично меняющегося мира, где психоэмоциональное благополучие детей и подростков становится одним из ключевых приоритетов, роль педагога-психолога в образовательной системе приобретает беспрецедентное значение. Если ещё несколько десятилетий назад эта профессия воспринималась как вспомогательная, то сегодня она находится в авангарде работы с личностным развитием, социальной адаптацией и профилактикой многочисленных деструктивных явлений. Настоящее эссе ставит своей целью не просто перечислить, но глубоко проанализировать профессиональные компетенции педагога-психолога, раскрыть их структуру и значимость в контексте Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и профессиональных стандартов Российской Федерации. Особое внимание будет уделено формированию и развитию таких фундаментальных личностных качеств, как самосознание и эмоциональный интеллект, которые, по нашему убеждению, являются критически важными предикторами успешности в этой сложной и ответственной профессии. Мы рассмотрим теоретические модели, выделим актуальные вызовы и проблемы, с которыми сталкиваются современные специалисты, а также предложим эффективные пути их преодоления и представим инновационные практики, способствующие совершенствованию профессиональной деятельности педагога-психолога.

Актуальность и методологические основы изучения компетенций педагога-психолога

Введение в анализ профессиональных компетенций педагога-психолога неизбежно начинается с осмысления постоянно возрастающей сложности задач, стоящих перед образовательной системой. Современная школа — это не только место передачи знаний, но и центр формирования личности, где каждый ребёнок нуждается в индивидуальном подходе, поддержке и защите. В этом контексте педагог-психолог выступает как архитектор внутренней гармонии образовательной среды, способный не только диагностировать проблемы, но и активно способствовать их решению, а также создавать условия для полноценного развития каждого участника образовательного процесса. И что из этого следует? Следует, что его деятельность напрямую влияет на благополучие и успешность всех субъектов образовательного процесса, формируя устойчивые паттерны поведения и мышления, необходимые для жизни в быстро меняющемся мире.

Актуальность глубокого изучения профессиональных компетенций педагога-психолога продиктована не только общественными запросами, но и строгими требованиями государственных образовательных стандартов. ФГОС и профессиональные стандарты чётко очерчивают рамки и содержание деятельности специалиста, однако реальная практика постоянно бросает новые вызовы, требующие от психолога не просто набора знаний и умений, но и развитых личностных качеств, гибкости мышления и способности к постоянному самосовершенствованию. Данная работа призвана объединить теоретические основы с практическими аспектами, проливая свет на методологические подходы к формированию и оценке компетенций.

Понятийно-терминологический аппарат исследования

Для того чтобы погрузиться в суть профессиональных компетенций педагога-психолога, необходимо прежде всего чётко определить ключевые термины. В современной психологии и педагогике, начиная с работ Р. Уайта (1959) и Н. Хомского (1965) в 1960-70-х годах, понятия «компетенция» и «компетентность» активно исследуются, иногда разграничиваются, а иногда и сливаются в единое целое.

• Компетенция (от лат. competentia — принадлежность по праву) чаще всего рассматривается как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности. Это потенциальная готовность к действию.
• Профессиональная компетенция — это более узкое понятие, представляющее собой постоянно расширяющуюся систему знаний, умений, навыков, а также личностных качеств, позволяющих выполнять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью. Она может быть определена как мера соответствия знаний, умений и опыта специалиста реальному уровню сложности решаемых им профессиональных задач. В отечественных исследованиях (например, Б.Д. Эльконин) в содержание понятия «компетентность» включаются необходимые личностные характеристики, а также способы и приёмы их реализации в деятельности, подчёркивая не столько наличие внутренней организации, сколько возможность её использования.
• Самосознание в психологии определяется как фундаментальный процесс осознания личностью себя, своих индивидуальных особенностей, сущности и места в общественных взаимосвязях. Это динамическая структура, которая включает интеллектуальный аспект (самопознание) и эмоциональный аспект (самоотношение).
• Эмоциональный интеллект (ЭИ) — это способность распознавать, понимать и управлять собственными эмоциями, а также распознавать, понимать и влиять на эмоции других людей. Это не просто набор эмоций, а комплексная когнитивная способность к их адекватной обработке и использованию.
• Педагог-психолог — это специалист, осуществляющий психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений, направленное на сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся, развитие их психолого-педагогической компетентности. Его деятельность многогранна и определяется не только базовыми знаниями, но и ценностными ориентациями, мотивами и стилем взаимодействия.

Исторический обзор развития компетентностного подхода

Идея компетентностного подхода, столь актуальная сегодня, имеет свои глубокие корни, уходящие в середину XX века. Первые шаги в этом направлении были сделаны в работах американского психолога Роберта Уайта в 1959 году, который ввёл понятие «компетентность» для описания способности организма эффективно взаимодействовать со средой, достигая своих целей. Параллельно, в 1965 году, лингвист Ноам Хомский, изучая феномен языка, разграничил «компетенцию» (бессознательное знание грамматических правил) и «исполнение» (реальное использование языка). Эти ранние исследования стали точкой отсчёта для дальнейшего развития концепции, которая постепенно перешла из области лингвистики и биологии в социальные науки, психологию и педагогику.

В 1970-80-х годах компетентностный подход активно развивался в контексте профессионального образования. Исследователи начали осознавать, что для успешной профессиональной деятельности недостаточно только суммы знаний и умений; гораздо важнее способность применять их в реальных условиях, адаптироваться к изменениям и эффективно решать нетиповые задачи. Это привело к переходу от традиционной модели образования, ориентированной на передачу знаний, к модели, сфокусированной на формировании целостных компетенций.

В отечественной педагогике и психологии компетентностный подход получил своё развитие в конце XX — начале XXI века, став одним из ведущих направлений в реформировании образовательной системы. Работы таких учёных, как И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, В.И. Байденко, А.К. Маркова, позволили адаптировать западные концепции к российской специфике, обогатив их представлениями о личностном потенциале, саморазвитии и профессиональной готовности. Таким образом, компетентностный подход прошёл путь от абстрактных научных концепций до практического инструмента, который сегодня лежит в основе современных Федеральных государственных образовательных стандартов и профессиональных стандартов, определяющих требования к подготовке специалистов, в том числе и педагогов-психологов.

Профессиональные компетенции педагога-психолога: стандарты и требования

В лабиринте современных образовательных вызовов, профессиональные компетенции педагога-психолога служат компасом, указывающим путь к эффективному сопровождению развития личности ребёнка. Эти компетенции не являются произвольным набором качеств, а строго регламентированы и детализированы в нормативно-правовой базе, становясь фундаментом для успешной и продуктивной работы в постоянно меняющейся образовательной среде. Но что на самом деле отличает высококлассного специалиста от обычного? Именно эти стандарты и требования формируют тот каркас, на котором держится вся система психолого-педагогической поддержки, обеспечивая предсказуемость и качество услуг.

Нормативно-правовая база деятельности педагога-психолога

Деятельность педагога-психолога в Российской Федерации регулируется целым комплексом нормативно-правовых актов, призванных обеспечить высокое качество психологического сопровождения участников образовательного процесса. Ключевыми документами в этой системе являются Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) и, что особенно важно, Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утверждённый Приказом Минтруда России от 24.07.2015 № 514н.

Профессиональный стандарт № 514н является краеугольным камнем, определяющим требования к квалификации, трудовым функциям и необходимым знаниям и умениям педагога-психолога. С 1 января 2017 года он стал обязательным для применения работодателями при формировании кадровой политики, управлении персоналом, организации обучения и аттестации специалистов. Стандарт устанавливает требование к образованию: высшее образование по профильным направлениям, при этом, что примечательно, не предусматривает требований к опыту практической работы для базовой должности педагога-психолога. Это означает, что выпускник вуза, получивший соответствующее образование, может сразу же приступать к работе, что, с одной стороны, открывает возможности для молодых специалистов, а с другой — повышает значимость качественной подготовки в период обучения.

ФГОС, в свою очередь, задают общие ориентиры для психолого-педагогического образования, формируя специальные профессиональные компетенции (СПК), которые должен освоить будущий педагог-психолог. Они интегрируются с требованиями профстандарта, создавая единую систему подготовки и аттестации. Сочетание этих документов обеспечивает комплексный подход к формированию профессионала, способного работать в современных образовательных реалиях.

Ключевые трудовые функции и компетенции

Трудовые функции педагога-психолога многообразны и охватывают широкий спектр деятельности, направленной на поддержание психологического благополучия и развитие личности всех участников образовательных отношений.

Основные трудовые функции педагога-психолога:

• Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений: Это включает в себя весь комплекс мероприятий, направленных на создание оптимальных условий для обучения и развития детей, их адаптации к школьной среде, преодоления трудностей в обучении и общении.
• Развитие психолого-педагогической компетентности: Педагог-психолог не только сам обладает этими компетенциями, но и способствует их формированию у педагогов, родителей и самих обучающихся, повышая их осведомлённость в вопросах возрастной психологии, особенностей развития и методов воспитания.
• Сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся: Профилактика эмоциональных расстройств, стресса, развитие навыков саморегуляции и психологической устойчивости.
• Поддержка детско-родительских отношений: Консультирование родителей, организация совместных мероприятий, направленных на гармонизацию семейных отношений и повышение родительской компетентности.
• Формирование ценностей здоровья и безопасного образа жизни: Проведение профилактических программ, направленных на осознание важности физического и психического здоровья, профилактику вредных привычек и рискованного поведения.
• Развитие коммуникативных навыков: Помощь детям в освоении эффективных стратегий общения, разрешении конфликтов, формировании адекватной самооценки и навыков конструктивного взаимодействия.
• Поддержка детских объединений и ученического самоуправления: Содействие развитию лидерских качеств, инициативности и ответственности у обучающихся через участие в школьной жизни.
• Формирование психологической культуры поведения в информационной среде: Обучение детей критическому мышлению, информационной гигиене, безопасному поведению в интернете и профилактике кибербуллинга.
• Социально-психологическая адаптация обучающихся: Помощь в адаптации к новым условиям (например, при переходе в новую школу, поступлении в первый класс), а также поддержка детей из социально уязвимых групп.

Специальные профессиональные компетенции (СПК) по ФГОС:

Федеральные государственные образовательные стандарты по направлению 44.03.02 Психолого-педагогическое образование детализируют конкретные компетенции, которыми должен обладать педагог-психолог. Среди них:

• Готовность использовать методы диагностики развития, общения и деятельности детей разных возрастов: Это подразумевает владение широким арсеналом психодиагностических методик, умение их применять, интерпретировать результаты и делать обоснованные выводы.
• Знание различных теорий обучения, воспитания и развития: Глубокое понимание психолого-педагогических концепций, позволяющее строить эффективные образовательные стратегии.
• Способность организовывать различные виды деятельности (игровую, учебную, продуктивную): Умение создавать развивающую среду, стимулирующую активность и инициативность детей.
• Способность организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие: Развитие навыков командной работы, сотрудничества и конструктивного общения.

Знания в области психодиагностики и коррекционной работы:

Профессиональный стандарт № 514н предъявляет высокие требования к знаниям педагога-психолога в области психодиагностики и коррекционной работы. Специалист должен обладать:

• Глубокими знаниями теории и методологии психодиагностики: Понимание принципов построения диагностических методик, их валидности и надёжности.
• Знанием классификации методов, их возможностей и ограничений: Критический подход к выбору и применению инструментов.
• Владением стандартными методами и технологиями для решения диагностических и развивающих задач: Практические навыки проведения тестирования, наблюдения, бесед.
• Умением собирать, обрабатывать и интерпретировать психологическую информацию: Включая навыки математической и статистической обработки результатов. Профстандарт № 514н требует владения методами статистического анализа данных психологического исследования, а также методами верификации и интерпретации результатов.
• Знанием закономерностей развития различных категорий обучающихся: В том числе с особыми образовательными потребностями (ОВЗ). Это критически важный аспект, который требует от педагога-психолога не только общей эрудиции, но и специализированных знаний по инклюзивному образованию.
• Способностью организовывать и проводить мониторинг личностных и метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы: Умение отслеживать динамику развития обучающихся и оценивать эффективность проводимых мероприятий.
• Владением стандартными методами и технологиями для решения коррекционно-развивающих задач: В том числе во взаимодействии с учителями-дефектологами и учителями-логопедами, что подчёркивает мультидисциплинарный характер работы.

Таким образом, профессиональные компетенции педагога-психолога представляют собой сложную, многоуровневую систему, которая базируется на строгих нормативных требованиях и постоянно развивается в ответ на актуальные запросы образовательной практики.

Значение самосознания и эмоционального интеллекта для профессиональной успешности

Профессиональная деятельность педагога-психолога, по своей сути, глубоко человекоцентрична. Она требует не только набора специализированных знаний и умений, но и особых личностных качеств, которые позволяют специалисту эффективно взаимодействовать с людьми, понимать их внутренний мир и оказывать действенную помощь. В этом контексте самосознание и эмоциональный интеллект выступают не просто как желательные черты характера, а как фундаментальные предикторы профессиональной успешности, влияющие на эффективность, устойчивость и способность к саморазвитию в образовательной среде.

Самосознание педагога-психолога: структура и роль в профессиональном развитии

Что значит «осознавать себя»? В психологии самосознание определяется как динамический и многомерный процесс, в ходе которого личность постигает саму себя: свои индивидуальные особенности, своё место в системе общественных взаимосвязей, свои ценности, установки, мотивы и жизненные цели. Это непрерывный ��иалог с самим собой, который включает в себя два основных аспекта:

1. Самопознание (интеллектуальный аспект): Это сбор, анализ и интерпретация информации о себе. Оно включает в себя осознание своих способностей, черт характера, сильных и слабых сторон, а также понимание причин своего поведения и реакций.
2. Самоотношение (эмоциональный аспект): Это эмоциональная оценка себя, своих качеств и действий. Оно проявляется в чувстве самоуважения, самопринятия, или, наоборот, в самокритике и чувстве неполноценности.

Традиционная структура самосознания обычно выделяет три ключевых компонента:

• Самопознание: Как уже было сказано, это когнитивный процесс изучения себя. Для педагога-психолога это означает глубокий анализ собственных профессиональных качеств, понимание того, какие личные установки могут влиять на работу с детьми и родителями.
• Самоконтроль (саморегуляция): Способность управлять своим поведением, эмоциями и мыслями в соответствии с осознанными целями и нормами. В работе психолога это критически важно для поддержания объективности, профессиональной этики и предотвращения эмоционального выгорания.
• Самосовершенствование: Постоянное стремление к развитию, улучшению своих качеств и компетенций. Это готовность учиться на собственном опыте, принимать обратную связь и активно работать над собой.

Для педагога-психолога профессиональное саморазвитие, глубоко укоренённое в самосознании, является не просто желательным, а критически важным фактором повышения профессиональной компетентности. Только осознавая свои собственные ресурсы и ограничения, психолог может эффективно помогать другим. Например, психолог, осознающий свои собственные триггеры и предрассудки, сможет избежать проекций в работе с клиентами, сохраняя объективность и эмпатию. Личностное развитие, особенно развитие профессионально важных личностных качеств (таких как толерантность, эмпатия, стрессоустойчивость), становится залогом успешного формирования и применения профессиональной компетентности. Без глубокого понимания себя невозможно по-настоящему понять другого.

Эмоциональный интеллект: компоненты, функции и влияние на деятельность

В XXI веке, когда мир становится всё более взаимосвязанным и эмоционально насыщенным, эмоциональный интеллект (ЭИ) по праву считается одним из самых востребованных навыков. Это не просто умение быть «добрым» или «чувствительным»; ЭИ — это сложная когнитивно-эмоциональная способность распознавать, понимать и управлять собственными эмоциями, а также распознавать, понимать и влиять на эмоции других людей. Высокий уровень ЭИ позволяет индивидам эффективно управлять своими реакциями, принимать взвешенные решения и строить продуктивные отношения, что напрямую влияет на успех как в карьере, так и в личной жизни.

Наиболее известная и влиятельная модель Майера-Саловея-Карузо выделяет четыре основных компонента эмоционального интеллекта:

1. Восприятие эмоций: Способность точно распознавать эмоции по выражению лица, интонации, жестам, а также по внутренним физическим ощущениям. Для педагога-психолога это умение «читать» невербальные сигналы ребёнка, распознавать скрытую тревогу или агрессию.
2. Применение эмоций для стимуляции мышления: Использование эмоций для направления внимания на важные вещи, для генерации идей, для более эффективного решения проблем. Например, чувство озабоченности может подтолкнуть психолога к более тщательному анализу ситуации клиента.
3. Понимание эмоций: Способность анализировать и интерпретировать эмоции, понимать их причины, последствия и развитие во времени, а также осознавать сложные эмоциональные состояния. Это значит не просто видеть грусть, но и понимать, почему человек грустит.
4. Управление эмоциями: Способность регулировать как собственные, так и чужие эмоции, достигая желаемых целей. Для педагога-психолога это умение сохранять спокойствие в конфликтных ситуациях, успокаивать ребёнка или родителя, мотивировать коллектив.

Влияние высокого уровня ЭИ на деятельность педагога-психолога:

• Принятие оперативных решений в нестандартных ситуациях: Работа педагога-психолога редко бывает рутинной. Столкновение с кризисными ситуациями, такими как буллинг, семейные конфликты, суицидальные наклонности у подростков, требует мгновенной и адекватной реакции. Высокий ЭИ позволяет психологу не поддаваться панике, быстро оценить эмоциональное состояние всех участников и выбрать наиболее эффективную стратегию вмешательства, опираясь на опыт, рефлексию и умение воздействовать на эмоциональное состояние других.
• Создание психологически безопасной атмосферы: Педагог с развитым ЭИ интуитивно создаёт в классе или консультационном кабинете доверительную, поддерживающую среду. Это снижает уровень тревожности учащихся, раскрепощает их, способствует открытому общению и лучшему усвоению материала. Дети чувствуют, что их понимают и принимают.
• Защита от профессионального выгорания: Профессия педагога-психолога связана с высокой эмоциональной нагрузкой. Постоянное соприкосновение с чужими проблемами и страданиями может привести к истощению. Высокий ЭИ помогает специалисту распознавать первые признаки выгорания у себя, управлять стрессом, устанавливать здоровые границы и эффективно восстанавливать свои ресурсы.
• Повышение академических достижений учеников: Исследования показывают прямую корреляцию между эмоциональным интеллектом учителя и успеваемостью его учеников. Педагог, способный управлять эмоциями в классе, делает процесс обучения более комфортным и продуктивным.
• Предотвращение психических травм: Недостаточный уровень эмоциональной зрелости и низкий ЭИ у педагога могут привести к неадекватным реакциям, которые, в свою очередь, способны нанести психические травмы ребёнку. Напротив, эмпатичный и эмоционально компетентный психолог способен оказать своевременную и бережную поддержку.
• Эффективность управленческой стратегии: Эмоциональная компетентность демонстрирует, что понимание психологического состояния сотрудника и его продуктивности коррелируют. Это справедливо и для управления классом, и для взаимодействия с коллегами.

Таким образом, самосознание и эмоциональный интеллект — это не просто «мягкие навыки», а краеугольные камни профессионализма педагога-психолога. Их развитие является не только залогом личной эффективности специалиста, но и ключевым условием для создания здоровой, поддерживающей и продуктивной образовательной среды.

Формирование и развитие компетенций: теоретические модели и образовательные программы

Путь становления педагога-психолога – это сложный и многогранный процесс, который начинается в стенах университета и продолжается на протяжении всей профессиональной деятельности. Этот путь опирается на глубокие теоретические концепции и реализуется через целенаправленные образовательные программы, направленные на формирование и постоянное совершенствование необходимых компетенций.

Теоретические основы формирования профессиональной компетентности

В основе профессионального и личностного развития лежит принцип саморазвития. Этот фундаментальный принцип побуждает личность превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, ведущего к творческой самореализации. Для педагога-психолога это означает постоянную рефлексию над своей деятельностью, поиск новых знаний, умений и способов взаимодействия, а также активное формирование профессионально важных личностных качеств. Именно личностное развитие, являясь неразрывной частью профессионального становления, становится ключевым для успешного развития его профессиональной компетентности.

Методика диагностики профессиональной компетентности педагога-психолога базируется на исследованиях целого ряда выдающихся отечественных учёных, которые внесли значительный вклад в понимание структуры и содержания профессионализма. Среди них:

• И.В. Дубровина: Известна своими работами в области школьной психологии и методологическими основами деятельности психолога в образовании.
• И.А. Зимняя: Разработала концепцию компетентностного подхода в образовании, систематизировав виды компетенций.
• Н.В. Кузьмина: Внесла вклад в теорию профессионализма педагогической деятельности.
• А.К. Маркова: Её работы стали классическими в изучении психологии труда и профессиональных компетенций. Она, в частности, выделяет следующие виды профессиональной компетентности:
  • Специальная компетентность: Глубокие знания, умения и навыки в конкретной области профессиональной деятельности (например, психодиагностика, консультирование).
  • Социальная компетентность: Способность эффективно взаимодействовать с коллегами, родителями, детьми, работать в команде, разрешать конфликты.
  • Личностная компетентность: Развитые личностные качества, такие как ответственность, инициативность, креативность, эмоциональная устойчивость.
  • Индивидуальная компетентность: Способность к саморазвитию, саморегуляции, рефлексии, осознание своего индивидуального стиля деятельности.
• Л.М. Митина: Исследовала особенности профессиональной деятельности педагога, проблемы профессионального выгорания и пути его профилактики.
• Ю.В. Варданян, Н.Е. Мажар, В.Д. Шадриков: Их труды также обогатили понимание структуры и динамики формирования профессиональной компетентности в различных сферах.

Эти теоретические подходы формируют основу для разработки диагностических инструментов и образовательных программ, позволяя не только оценить текущий уровень компетенций, но и наметить пути их дальнейшего совершенствования.

Система профессионального образования и повышения квалификации

Формирование профессиональной компетентности педагога-психолога начинается в процессе профессионального обучения в вузе. Именно здесь будущий специалист овладевает фундаментальными знаниями по общей, возрастной, педагогической психологии, психодиагностике, консультированию, а также развивает начальные умения и способности к личностному и профессиональному самосовершенствованию. Вузовские программы, соответствующие ФГОС, призваны заложить прочный теоретический и практический фундамент для будущей деятельности.

Однако образование в вузе – это лишь первый этап. В условиях постоянно меняющихся требований к образованию и появлению новых вызовов, система дополнительного профессионального образования играет критически важную роль в формировании и повышении профессиональной компетентности педагогов-психологов. Повышение квалификации, как внутри самой школы, так и на базе специализированных институтов развития образования, становится одним из условий эффективного развития компетенций.

Типичные модульные дополнительные профессиональные программы для педагогов-психологов разрабатываются кафедрами психологии и педагогики институтов развития образования. Они нацелены на формирование и развитие психолого-педагогической компетентности как у самих психологов, так и у других педагогических и административных работников. Эти программы имеют модульный характер, что позволяет гибко адаптировать их под нужды специалистов. Например, встречаются программы объёмом 540 академических часов (5 модулей) или более короткие, по 72 часа (4 модуля).

Содержание таких программ обычно включает:

• Введение в профессиональную деятельность: Обзор нормативно-правовой базы, этических принципов.
• Возрастная и педагогическая психология: Углубление знаний об особенностях развития детей и подростков на разных этапах.
• Психодиагностика: Освоение новых методов, техник и автоматизированных систем для оценки индивидуальных особенностей и проблем.
• Коррекционно-развивающая работа: Изучение современных подходов и технологий для помощи детям с различными трудностями.
• Психолого-педагогическое просвещение и профилактика: Развитие навыков работы с родителями и педагогическим коллективом.
• Основы психологической помощи: Консультирование, кризисная интервенция.

Диагностический этап в развитии компетенций является неотъемлемой частью этих программ. Он включает выявление текущего уровня профессиональной компетентности, тестирование, оценку собственных ресурсов и определение индивидуальных путей совершенствования. Этот этап позволяет специалисту осознать свои сильные стороны и зоны роста, что стимулирует дальнейшее саморазвитие и повышает мотивацию к обучению.

Таким образом, комплексный подход, включающий как фундаментальное вузовское образование, так и систематическое повышение квалификации, подкреплённый теоретическими разработками отечественных учёных, обеспечивает непрерывное формирование и развитие профессиональных компетенций педагога-психолога, делая его деятельность более эффективной и соответствующей современным требованиям.

Вызовы, проблемы и эффективные решения в работе педагога-психолога

Профессия педагога-психолога, несмотря на свою возрастающую значимость, не лишена серьёзных проблем и вызовов. Эти трудности зачастую ставят под вопрос не только эффективность работы отдельных специалистов, но и функционирование всей психологической службы в системе образования. Понимание этих проблем – первый шаг к поиску адекватных и эффективных решений, которые позволят создать более благоприятные условия для деятельности психологов и, как следствие, улучшить качество психолого-педагогического сопровождения детей.

Факторы, затрудняющие профессиональную деятельность

Одной из наиболее острых и повсеместных проблем, с которыми сталкиваются педагоги-психологи, являются недостаточные материально-техническое оснащение и кадровые условия психологической службы:

• Низкая заработная плата: По данным за 2025 год, средняя заработная плата педагога-психолога в России колеблется около 46 000 рублей до вычета налогов, чаще всего находясь в диапазоне от 32 000 до 60 000 рублей. В регионах реальная «чистая» зарплата на полной ставке в большинстве случаев составляет от 25 000 до 40 000 рублей. В крупных городах, таких как Москва и Санкт-Петербург, она может достигать 60 000-90 000 рублей, но это скорее исключение. Столь низкий уровень дохода не способствует привлечению и удержанию квалифицированных специалистов.
• Отсутствие отдельных рабочих кабинетов: Это, наряду с дефицитом времени и профессиональным выгоранием, является значимой проблемой. Отсутствие конфиденциального пространства затрудняет проведение индивидуальных консультаций, диагностических процедур и коррекционной работы, подрывая доверие и эффективность взаимодействия.
• Дефицит времени: Часто связан с чрезмерной нагрузкой. Большое количество обучающихся на одну ставку педагога-психолога (от 800 до 1600 детей) делает невозможным оказание полноценной индивидуальной помощи и качественного сопровождения.
• Профессиональное выгорание: Является прямым следствием высоких эмоциональных нагрузок, низкой оплаты труда и неудовлетворительных условий работы.

Организационные и системные проблемы:

• Отсутствие выработанной системы преемственности между дошкольными и школьными педагогами-психологами: Это приводит к потере важной информации о психологической готовности ребёнка к школе, особенностях его развития и предыдущих сложностях. Каждый новый этап начинается «с чистого листа», что снижает эффективность раннего вмешательства.
• Потребность в выделении часов внеурочной деятельности: Многие психологические формы работы (тренинги, групповые занятия, индивидуальная коррекция) требуют времени, которое не всегда предусмотрено в расписании, что ограничивает возможности для полноценной реализации программ.

Профессиональные дефициты и новые вызовы:

• Дефициты в технологиях коррекционной работы с детьми с ОВЗ: Специалисты часто испытывают недостаток знаний и навыков для эффективной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, нуждающимися в индивидуальных программах и специализированных методиках.
• Составление индивидуальных программ для детей с агрессивным, зависимым или девиантным поведением: Работа с такими категориями детей требует особых подходов, глубоких знаний и умения применять специфические коррекционные методики, в чём также наблюдаются дефициты.
• Использование электронных программ обработки диагностических данных: Многие психологи не владеют современными цифровыми инструментами для автоматизации обработки результатов тестирования, что увеличивает временные затраты и снижает оперативность анализа.
• Низкая психологическая компетентность родителей: Отказ родителей давать согласие на работу с детьми, которые больше всего нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении, является серьёзным барьером. Часто это связано с недостаточным пониманием значимости психологической помощи.
• «Гаджетозависимость» современных подростков: Этот вызов требует от педагога-психолога новых компетенций в области цифровой психологии, умения работать с виртуальными аддикциями и формировать здоровую информационную культуру.
• Расширение роли учителя: Современный учитель, помимо предметных компетенций, должен заниматься воспитанием личности ученика, включая развитие патриотизма и ценностного мировоззрения, что увеличивает нагрузку на психолога по поддержке педагогического коллектива.

Эффективные стратегии и инновационные решения

Несмотря на многочисленные проблемы, существуют и разрабатываются эффективные стратегии и инновационные решения, способные значительно улучшить ситуацию:

• Автоматизированные системы психолого-педагогического мониторинга: Внедрение таких систем, как АСППМ HR+, позволяет эффективно выявлять и решать психологические проблемы учащихся. Эти системы автоматизируют обработку результатов тестирования, группируют данные и дают рекомендации, обеспечивая при этом информационную безопасность. Это значительно экономит время психолога и позволяет сосредоточиться на непосредственной работе с детьми.
• Онлайн-сервисы психологической поддержки: Запуск онлайн-сервисов, таких как «Цифровой психолог», предназначенных для оказания дистанционной психологической поддержки обучающимся и их родителям, расширяет доступность помощи, особенно в отдалённых регионах или для тех, кто стесняется обратиться очно.
• Повышение психологической компетентности родителей: Активная просветительская работа, создание доступных информационных материалов, проведение родительских семинаров и тренингов, направленных на повышение осведомлённости о важности психолого-педагогического сопровождения, могут снизить число отказов и вовлечь семьи в процесс.
• Развитые компетенции как инструмент преодоления вызовов: Психолого-педагогическая компетентность позволяет педагогу-психологу эффективно взаимодействовать и управлять в профессиональном пространстве, видеть за поведением ребёнка его состояние и уровень развития. Развитые компетенции помогают принимать оперативные решения в сложных, нестандартных ситуациях, например, при работе с «гаджетозависимостью», и создавать психологически безопасную атмосферу в классе.
• Решения, предусмотренные Профессиональным стандартом: Сам Профстандарт «Педагог-психолог» предусматривает разработку программ психологического сопровождения, использование методов обследования и поддержку педагогов в проектной деятельности как системные способы решения возникающих проблем.
• Межведомственное взаимодействие и обмен опытом: Создание платформ для обмена опытом между дошкольными и школьными психологами, разработка единых протоколов передачи информации о детях, нуждающихся в поддержке, может решить проблему преемственности.
• Адвокация и повышение статуса профессии: Важно вести работу по повышению престижа профессии педагога-психолога, аргументируя необходимость достойной оплаты труда и улучшения материально-технических условий на всех уровнях управления образованием.

Таким образом, несмотря на множество препятствий, комплексный подход, сочетающий инновационные технологии, системные решения и постоянное развитие профессиональных и личностных компетенций, способен трансформировать психологическую службу образования, делая её более эффективной и доступной для всех участников образовательного процесса.

Критерии оценки эффективности профессиональной деятельности педагога-психолога

В условиях растущей значимости психолого-педагогического сопровождения в образовании, вопрос оценки эффективности деятельности педагога-психолога становится одним из ключевых. Однако, как показывает практика, разработка единых, универсальных критериев сталкивается с серьёзными трудностями. Отсутствие системного подхода в мониторинге приводит к фрагментарности данных и затрудняет объективную оценку реального вклада психолога в образовательный процесс.

Проблемы и подходы к оценке эффективности

Одной из фундаментальных проблем является отсутствие единых, общепринятых критериев оценки эффективности деятельности психологической службы в системах общего и среднего профессионального образования. Анализ деятельности часто основывается на отдельных, несистемных мониторингах, результаты которых не позволяют составить целостную картину. Это затрудняет сравнительный анализ, выявление лучших практик и корректировку стратегий развития психологической помощи.

Несмотря на эти сложности, в психолого-педагогической науке предпринимаются попытки систематизировать подходы к оценке. Так, Е.А. Платунова предлагает оценивать эффективность деятельности педагога-психолога по следующим показателям:

• Соответствие работы нормативно-правовым документам: Проверка соблюдения требований ФГОС, профессиональных стандартов, законов и подзаконных актов. Это базовый, но крайне важный критерий, обеспечивающий легитимность и адекватность деятельности.
• Соответствие целям и задачам психологической службы: Оценка того, насколько деятельность психолога способствует достижению стратегических целей образовательного учреждения и миссии психологической службы.
• Соответствие планируемых трудозатрат фактическим: Анализ того, насколько эффективно используется рабочее время, и не превышают ли реальные затраты запланированные объёмы.
• Уровень профессиональной квалификации: Оценка постоянного развития компетенций, прохождения курсов повышения квалификации, участия в семинарах и конференциях.
• Количественные показатели: Количество проведённых консультаций, диагностических процедур, групповых занятий, участие в проектах. Хотя эти показатели важны, они не всегда отражают глубину и качество воздействия.

Система оценки: качество и результативность

Более комплексный подход к оценке эффективности был разработан Л.А. Цветковой с соавторами, которые предложили систему, включающую два основных критерия: качество и результативность деятельности.

Показатели качества:

• Наличие регламента оказания психологической помощи: Чётко разработанные алгоритмы действий, стандарты процедур и протоколы работы.
• Численность педагогов-психологов: Достаточность кадровых ресурсов для обеспечения потребностей образовательного учреждения.
• Охват участников образовательных отношений: Процент обучающихся, родителей и педагогов, которые имели возможность получить психологическую помощь или консультацию.
• Количество получателей психологических услуг: Абсолютное число людей, воспользовавшихся услугами психолога.

Показатели результативности:

• Удовлетворённость участников образовательных отношений оказываемой психологической помощью: Это ключевой показатель, который может быть измерен с помощью анонимных анкет, опросов, интервью. Удовлетворённость отражает не только доступность, но и реальное восприятие пользы от работы психолога.

Дополнительные, но не менее важные критерии оценки эффективности:

• Отсутствие жалоб на деятельность педагога-психолога: Индикатор высокого уровня профессиональной этики, корректности и компетентности.
• Отсутствие замечаний по результатам внутренних проверок: Свидетельство соблюдения всех нормативных требований и стандартов.
• Своевременность отчётности: Показатель организованности и ответственности специалиста.
• Участие педагога-психолога в работе коллегиальных органов: Таких как Управляющий совет, школьная служба медиации, комиссия по урегулированию споров. Это демонстрирует активную позицию и вклад в развитие школьного сообщества.
• Исполнение текущего и перспективного планирования: Способность к стратегическому планированию и реализации поставленных задач.
• Ведение документов по работе с детьми-дезадаптантами: Точность и полнота ведения документации, отражающей работу с наиболее уязвимыми категориями обучающихся.
• Востребованность услуг участниками образовательного процесса: Измеряется долей учащихся и педагогов, охваченных диагностическими процедурами, консультациями, тренингами. Высокая востребованность свидетельствует о доверии к психологу и признании его ценности.
• Позитивное отношение родителей и обучающихся к деятельности педагога-психолога: Формирование благоприятного образа специалиста и службы в целом.
• Сохранение благоприятного психологического микроклимата в школе: Косвенный, но очень важный показатель, отражающий системное воздействие работы психолога на общую атмосферу в образовательном учреждении.
• Корреляция высокого уровня эмоционального интеллекта учителя с академическими достижениями учеников: Как было отмечено, высокий ЭИ педагога способствует созданию безопасной атмосферы в классе, что напрямую влияет на успеваемость. Это подтверждает, что профессионализм личности педагога включает систему личностно-профессиональных стандартов, ориентирующих на высокое выполнение деятельности, и систему личностных норм регуляции поведения и отношений.

Таким образом, эффективная оценка деятельности педагога-психолога требует комплексного подхода, который учитывает не только количественные показатели и соответствие нормативам, но и качественные характеристики, такие как удовлетворённость участников образовательного процесса, психологический климат и развитие личностных качеств самого специалиста.

Инновационные практики и технологии в развитии компетенций педагога-психолога

Современная образовательная среда постоянно меняется, требуя от педагогов-психологов не только глубоких фундаментальных знаний, но и готовности осваивать новые подходы, инструменты и технологии. Инновационные практики не просто облегчают работу специалиста, но и значительно повышают её эффективность, позволяя достигать лучших результатов в психолого-педагогическом сопровождении детей и подростков.

Современные методы и приёмы психолого-педагогической работы

В арсенале современного педагога-психолога появляются всё новые и новые инструменты, многие из которых можно отнести к инновационным, так как они предлагают нестандартные подходы к решению традиционных проблем:

• Использование метафорических (ассоциативных, терапевтических) карт: Этот инструмент бурно развивается и активно применяется в консультировании, психотерапии, коучинге, а также в групповой и индивидуальной работе с детьми и взрослыми. Метафорические карты позволяют обходить сопротивление, стимулировать рефлексию, развивать креативность и эмоциональный интеллект, делая процесс самопознания более наглядным и безопасным.
• Песочная терапия: Признана эффективным, простым и безопасным методом в работе педагога-психолога, особенно с детьми. Создание мира в песочнице позволяет ребёнку выразить свои внутренние переживания, конфликты, страхи и желания, которые сложно вербализовать. Это мощный инструмент для диагностики и коррекции эмоциональных нарушений, развития творческого мышления и саморегуляции.
• Мультимедийные презентации и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ): Эти инструменты эффективно используются в качестве наглядных пособий, вызывая живой интерес у детей и повышая результативность занятий. ИКТ заменяют традиционные технические средства обучения, адаптируют наглядный материал для дошкольников и способствуют развитию эмоционально-волевой и познавательной сфер. Например, интерактивные игры и развивающие программы на базе ИКТ делают процесс обучения более увлекательным и доступным.
• Техника «Эмоциональный барометр»: Простой, но очень эффективный приём, позволяющий ученикам анонимно отмечать своё настроение на диаграмме (например, на доске или в цифровом формате). Это даёт учителю быстрый срез общего состояния класса, позволяет оперативно реагировать на изменения эмоционального климата и предотвращать назревающие конфликты или проблемы.
• Арт-менеджмент эмоций: Этот подход включает использование творческих и игровых элементов для управления групповой динамикой и эмоциональным состоянием. Примеры:
  • Использование юмора для разрядки: Умение вовремя пошутить, снять напряжение.
  • Короткие игры для переключения внимания: Быстрые подвижные или интеллектуальные игры, помогающие детям отдохнуть и восстановить концентрацию.
  • Групповые обсуждения для вербализации чувств: Организация безопасного пространства, где дети могут выразить свои эмоции и обсудить их в группе.
• Инновационные методы и приёмы в целом способствуют формированию коммуникативных навыков, развитию творческих способностей, когнитивных умений, эмоционального интеллекта и повышают мотивацию к обучению.

Образовательные технологии в подготовке и повышении квалификации

Развитие компетенций педагога-психолога неразрывно связано с качеством его подготовки и возможностями для постоянного профессионального роста. Вузы и системы дополнительного профессионального образования активно внедряют эффективные образовательные технологии:

• Субъектно-ориентированные технологии обучения в вузах: Они направлены на формирование тьюторской компетентности у будущих специалистов, что позволяет им не просто передавать знания, но и индивидуально сопровождать обучающихся, развивать их самостоятельность и ответственность.
• Практические кейсы и тренинги: Используются для освещения актуальных проблем образования, позволяют студентам и практикующим психологам отрабатывать навыки в условиях, максимально приближенных к реальным. Это развивает критическое мышление, способность к принятию решений и командную работу.
• Изучение технологий искусственного интеллекта (ИИ) в образовательном процессе: Некоторые программы повышения квалификации уже предлагают модули по использованию ИИ-инструментов для анализа данных, персонализации обучения и создания адаптивных образовательных программ. Это шаг в будущее, который позволит психологам быть на передовой технологического прогресса.
• Программы повышения квалификации: Целенаправленно систематизируют знания по организации психологического сопровождения, совершенствуют навыки психологической помощи и обучают применению новых психокоррекционных и психоразвивающих технологий. Среди них:
  • Элементы арт-терапии, сказкотерапии, песочной терапии: Особенно эффективны в работе с детьми с особыми возможностями здоровья (ОВЗ), так как позволяют им выражать себя невербально и безопасно проживать сложные эмоции.
  • Технологии музыкального воздействия: Используются для релаксации, снятия стресса, улучшения настроения и концентрации.
  • Коррекция поведения и психогимнастика: Комплексы упражнений, направленные на развитие самоконтроля, снижение агрессии, улучшение социальных навыков.
• Практико-ориентированные формы работы для развития эмоционального интеллекта: Создание условий для целенаправленного развития ЭИ педагогов через тренинги, мастер-классы, групповые дискуссии. Это способствует укреплению профессионального здоровья и формированию стрессоустойчивости, что критически важно для предотвращения выгорания.

Система дополнительного профессионального образования в целом обеспечивает повышение квалификации и переподготовку педагогов-психологов в соответствии с актуальными требованиями профстандарта, гарантируя, что специалисты остаются на пике профессиональной готовности к новым вызовам.

Заключение

Современная система образования, сталкиваясь с беспрецедентными вызовами и сложностями, всё более остро нуждается в высококвалифицированных педагогах-психологах, чья деятельность выходит далеко за рамки традиционного консультирования. Проведённый анализ чётко демонстрирует, что профессиональные компетенции этих специалистов – это не просто набор знаний и умений, а сложная, многоуровневая система, строго регламентированная Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) и Профессиональным стандартом «Педагог-психолог». Эти нормативные документы очерчивают обширный круг трудовых функций, от психолого-педагогического сопровождения и развития компетентности всех участников образовательных отношений до формирования ценностей здоровья и социально-психологической адаптации.

Однако, как показало исследование, одного лишь соответствия формальным требованиям недостаточно. Ключевыми факторами профессиональной успешности и устойчивости педагога-психолога являются такие личностные качества, как самосознание и эмоциональный интеллект. Самосознание, включающее самопознание, самоконтроль и самосовершенствование, лежит в основе способности к рефлексии и непрерывному профессиональному росту. Эмоциональный интеллект, с его компонентами восприятия, применения, понимания и управления эмоциями, позволяет специалисту не только эффективно взаимодействовать с детьми, родителями и коллегами, но и принимать оперативные решения в кризисных ситуациях, создавать психологически безопасную атмосферу и, что особенно важно, защищать себя от профессионального выгорания. Эти качества являются не «мягкими навыками», а фундаментальными инструментами, позволяющими видеть за поведением ребёнка его истинное состояние и уровень развития.

Мы также глубоко проанализировали вызовы, с которыми сталкиваются современные педагоги-психологи: низкая заработная плата, дефицит материально-технического оснащения, чрезмерная нагрузка, отсутствие преемственности между образовательными ступенями и недостаток специфических компетенций для работы с детьми с ОВЗ или девиантным поведением. В ответ на эти проблемы были представлены эффективные решения и инновационные практики. Внедрение автоматизированных систем психолого-педагогического мониторинга (например, АСППМ HR+), развитие онлайн-сервисов психологической поддержки («Цифровой психолог»), активная работа по повышению психологической компетентности родителей, а также использование таких инструментов, как метафорические карты, песочная терапия, «Эмоциональный барометр» и арт-менеджмент эмоций, открывают новые горизонты для повышения эффективности и доступности психологической помощи.

Не менее важным аспектом является система оценки эффективности деятельности педагога-психолога, которая, хоть и сталкивается с проблемой отсутствия единых критериев, должна быть комплексной. Она должна включать не только соответствие нормативам и количественные показатели, но и качественные характеристики: удовлетворённость участников образовательного процесса, позитивное отношение к деятельности психолога, а также его вклад в создание благоприятного психологического микроклимата в школе.

В заключение, можно утверждать, что профессия педагога-психолога находится на передовой линии образовательных инноваций и социального благополучия. Необходимость комплексного подхода к развитию, оценке и внедрению инноваций в деятельность этих специалистов является императивом времени. Только так мы сможем обеспечить психологическое благополучие всех участников образовательного процесса, создавая условия для гармоничного развития каждого ребёнка в динамично меняющемся мире.

Список использованной литературы

1. Гоулман Д., Бояцис Р., Макки Э. Эмоциональное лидерство: искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. 350 с.
2. Заморская Т.В. Психолого-педагогические особенности совершенствования профессиональной компетентности педагогов-психологов в условиях ИПК: Учеб.-метод. пособие. Тамбов: ТОИПКРО, 2003. 51 с.
3. Либина Е.В., Либин А.В. Стили реагирования на стресс // Стиль человека: психологический анализ. М.: Смысл, 1998. 204 с.
4. Манойлова М.А. Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и учащихся. Псков: ПГПИ, 2004. 140 с.
5. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Словарь. М, 1990. 400 с.
6. Стенькова В.И. Педагогическая практика как фактор развития профессиональной компетентности будущих психологов, преподавателей психологи: автореф. дис. … канд. пед. наук. Улан-удэ, 2007. 22 с.
7. Юсупов И.М. Психология взаимоотношений. Казань, 1991. 250 с.
8. Юсупова Г.В. Состав и измерение эмоциональной компетентности: дис. … канд. психол. наук. Казань, 2006. 208 с.
9. Самосознание в психологии: определение, характеристики и формы. Блог Alter. URL: https://blog.alter.ru/samopoznanie-i-samooznanie/
10. Самосознание. Психологос. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/samosoznanie
11. Самосознание личности План: 1. Психологическая сущность самосознания. URL: https://studfile.net/preview/6912301/page:4/
12. Положение о критериях оценки эффективности деятельности педагогов. Школа №32. URL: http://www.shkola32.ru/docs/2018/Polozhenie_o_kriterijakh_otsenki_effektivnosti_deyatelnosti_pedagogov.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
13. Что такое эмоциональный интеллект, его модели и как развить? WikiGrowth. URL: https://wikigrowth.com/chto-takoe-emocionalnyy-intellekt/ (дата обращения: 29.10.2025).
14. Критерии и размер оценки деятельности педагога-психолога. № п/п ПОКАЗ. URL: http://school48.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoj-organizacii/documents/otsenochnaya-tablitsa-po-kpi.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
15. Критерии оценки эффективности деятельности психологической службы в системе общего образования и среднего профессионального образования. CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-otsenki-effektivnosti-deyatelnosti-psihologicheskoy-sluzhby-v-sisteme-obschego-obrazovaniya-i-srednego-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 29.10.2025).
16. Методика диагностики профессиональной компетентности педагога-психолога. CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-diagnostiki-professionalnoy-kompetentnosti-pedagoga-psihologa (дата обращения: 29.10.2025).
17. Профессиональный стандарт. iro23.ru. URL: https://iro23.ru/wp-content/uploads/2015/07/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%84%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%82.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
18. Что такое эмоциональный интеллект? Беседа с психологом. YouTube. URL: https://www.youtube.com/watch?v=kYJ5k8c8F0E (дата обращения: 29.10.2025).
19. Профстандарт педагога психолога в образовании — образец 2025. Pro-personal.ru. URL: https://www.pro-personal.ru/article/941624-profstandart-pedagoga-psihologa (дата обращения: 29.10.2025).
20. Утвержденный профстандарт педагога-психолога в образовании. Кадровое Дело. URL: https://www.kdelo.ru/art/381514-profstandart-pedagoga-psihologa (дата обращения: 29.10.2025).
21. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» от 24 июля 2015. docs.cntd.ru. URL: https://docs.cntd.ru/document/420300435 (дата обращения: 29.10.2025).
22. Профессиональный стандарт школьного психолога. ФГИС ТП. URL: https://fgistp.economy.gov.ru/documents/5225 (дата обращения: 29.10.2025).
23. Перечень профессиональных компетенций педагога-психолога. БМАДОУ «Детский сад №12». URL: http://ds12.edu.yar.ru/psiholog/perechen_professional_nih_kompetentsiy_pedagoga-psiholog.html (дата обращения: 29.10.2025).
24. Эмоциональный интеллект: что это такое, как развивать, тест для оценки EQ и о книге Гоулмана. YouTube. URL: https://www.youtube.com/watch?v=02f10b7S_Vw (дата обращения: 29.10.2025).
25. Что такое эмоциональный интеллект и как его развить? Доктор психологии Виктория Шиманская. YouTube. URL: https://www.youtube.com/watch?v=mJ5P2h6-4a4 (дата обращения: 29.10.2025).
26. Профессиональный стандарт педагог-психолог (психолог в сфере образования). КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_185208/ (дата обращения: 29.10.2025).
27. Эмоциональный интеллект что это и как его развить? YouTube. URL: https://www.youtube.com/watch?v=e_tWqXhC5fM (дата обращения: 29.10.2025).
28. Эмоциональный интеллект педагога: развитие навыков управления своими эмоциями и эмоциями класса, профилактика профессионального выгорания. Ведомости, 27.10.2025. URL: https://www.vedomosti.ru/press_releases/2025/10/27/emotsionalnii-intellekt-pedagoga-razvitie-navikov-upravleniya-svoimi-emotsiyami-i-emotsiyami-klassa-profilaktika-professionalnogo-vigoraniya (дата обращения: 29.10.2025).
29. Психологическая компетентность педагога как фактор профессионализации. Современные наукоемкие технологии. URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=23069 (дата обращения: 29.10.2025).
30. Профессиональная компетентность педагога-психолога в новых образовательных условиях. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-kompetentnost-pedagoga-psihologa-v-novyh-obrazovatelnyh-usloviyah (дата обращения: 29.10.2025).
31. Современные инновационные технологии в работе педагога-психолога с детьми с особыми возможностями здоровья. Учительский журнал. URL: https://uchjournal.ru/articles/sovremennye-innovatsionnye-tekhnologii-v-rabote-pedagoga-psikhologa-s-detmi-s-osobymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 29.10.2025).
32. Эмоциональный интеллект – краеугольное свойство сознания или задача для алгоритмов? Ведомости, 28.10.2025. URL: https://www.vedomosti.ru/press_releases/2025/10/28/emotsionalnii-intellekt-kraueugolnoe-svoistvo-soznaniya-ili-zadacha-dlya-algoritmov (дата обращения: 29.10.2025).
33. Профессиональная компетентность педагога-психолога в условиях стандартизации образования. Смоленский областной институт развития образования. URL: https://siso.admin-smolensk.ru/prof-komp-pedagog-psikholog/ (дата обращения: 29.10.2025).
34. Инновационные технологии в работе педагога-психолога в условиях реализации ФГОС. URL: https://www.iro.edu.ru/upload/iblock/c32/c32a7620d4f6d45e7f6071bb25c56781.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
35. Формирование профессиональных компетенций будущих педагогов-психологов: задачи вуза. CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-professionalnyh-kompetentsiy-buduschih-pedagogov-psihologov-zadachi-vuza (дата обращения: 29.10.2025).
36. Эмоциональный интеллект как профессионально важное качество психолога. URL: https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/22938/1/%D0%AD%D0%BC%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%20%D0%BA%D0%B0%D0%BA%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%20%D0%B2%D0%B0%D0%B6%D0%BD%D0%BE%D0%B5%20%D0%BA%D0%B0%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B0.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
37. Психологическое содержание феномена эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности педагога: Psychological content of the phenomenon of emotional intelligence in the professional activities of a teacher. ResearchGate, 2020. URL: https://www.researchgate.net/publication/342137107_Psihologiceskoe_soderzanie_fenomena_emocionalnogo_intellekta_v_professionalnoj_deatelnosti_pedagoga_Psychological_content_of_the_phenomenon_of_emotional_intelligence_in_the_professional_activities_of_a_teacher (дата обращения: 29.10.2025).
38. Формирование и совершенствование профессиональной компетентности педагога-психолога в режиме адаптации профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)». PsyJournals.ru, 2019. URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2019_n1/Draganov (дата обращения: 29.10.2025).
39. Повышение психолого-педагогической компетенции обучающихся, родителей и педагогических работников. Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Пензенской области. URL: http://ppms-penza.ru/files/Metod_rekom_psih_kompetentnost.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
40. Роль эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога. StudFile. URL: https://studfile.net/preview/10312686/ (дата обращения: 29.10.2025).
41. Новое интервью в рамках проекта «TEFL: Точка входа». МГПУ. URL: https://www.mgpu.ru/novoe-intervyu-v-ramkah-proekta-tefl-tochka-vhodakafedry-anglijskogo-yazyka-i-lingvodidaktiki/ (дата обращения: 29.10.2025).