нет Содержание
Выдержка из текста
И как относиться к одаренным детям? Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Но трудность диагностики, развития высоко одаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одаренности и собственной ответственности за творческую самореализацию существует.
Проблема психологической работы с одаренными детьми существует очень длительный период, столько, сколько существует сама психолого-педагогическая наука.Объект исследования: психологические особенности одаренных детей. Проанализировать психологические подходы к развитию и обучению одаренных детей.
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Создание оптимальных условий для развития личностного потенциала ребенка требует специальных педагогических и психологических подходов, квалифицированных специалистов, эффективных методов, технологий обучения и воспитания.
Создание оптимальных условий для развития личностного потенциала ребенка требует специальных педагогических и психологических подходов, квалифицированных специалистов, эффективных методов, технологий обучения и воспитания.
На наш взгляд, во многих случаях работа с одаренными детьми является малоэффективной именно в силу недостаточно корректной постановки целей работы с одаренными детьми. Нет никакого сомнения в том, что неверно или даже неточно определенная цель фактически уничтожает эффект любой работы, как бы тщательно она ни производилась.
Повышения эффективности работы с одаренными детьми можно достичь при условии решения комплекса задач, направленных на формирование компетенций и внедрение современных образовательных технологий, через усиление роли психолого-педагогической службы.
Спектр же индивидуально-личностных различий у одарённых школьников столь велик, что перекрывает собою возрастные особенности детей. Поэтому психологические особенности одарённых детей, или так называемые «признаки одарённости», часто являются предметом больших споров среди психологов и педагогов. Данная трудность заключается в том, что сами признаки одарённости весьма разнообразны и в большинстве случаев зависят не только от генофонда ребенка, но и от гендерных особенностей и факторов социокультурной среды. Это порождает значительные расхождения в представлениях учёных о том, что в идеале должно быть включено в «список» особенностей одарённых детей. Кроме того, авторы часто предлагают сразу несколько разных списков, каждый из которых описывает особенности, склонности и поведение детей с тем или иным видом одарённости.
Результаты исследований ряда ученых (А.В.Запорожец, А.П.Усова, Н.Н.Подьяков, А.И.Доровская, Ю.З.Гильбух, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский) показали, что основой развития одаренных детей является развитие вообра-жения. По их мнению, в педагогическом процессе развитие одаренного ре-бенка целесообразно рассматривать как развитие его внутреннего деятельно-стного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидате-лем своей жизни, уметь ставить цели, искать способы ее достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности, стремясь выйти за их пределы.