Актуальные методические рекомендации по нормативно-правовой деятельности педагога-психолога в ДОУ (2025 год)

В динамично меняющемся мире, где образовательные ландшафты постоянно трансформируются, а вызовы перед подрастающим поколением становятся все более комплексными, роль педагога-психолога в дошкольной образовательной организации (ДОУ) приобретает беспрецедентное значение. Это не просто специалист, оказывающий поддержку, это – ключевое звено в создании безопасной, развивающей и инклюзивной среды для самых юных граждан. Однако эта миссия сопровождается возрастающей сложностью, обусловленной постоянно обновляющейся законодательной базой. Незнание или игнорирование актуальных нормативно-правовых актов может не только снизить эффективность профессиональной деятельности, но и повлечь за собой серьезные юридические последствия.

Актуальность владения нормативно-правовой базой для педагога-психолога сегодня неоспорима. Это не просто формальное требование, а краеугольный камень безопасной, этичной и, главное, результативной работы. Специалист, уверенно ориентирующийся в законодательном поле, способен не только грамотно выстраивать свою деятельность, но и эффективно защищать интересы ребенка, родителей и образовательной организации.

Цель настоящего эссе – разработать структурированные методические рекомендации, которые станут надежным ориентиром для студентов, аспирантов, практикующих педагогов-психологов ДОУ и специалистов системы дошкольного образования. Эти рекомендации базируются на актуальном российском законодательстве и профессиональных стандартах, действующих на 26 октября 2025 года.

Прежде чем углубиться в детали, определим ключевые термины, формирующие контекст нашего исследования:

• Педагог-психолог – это высококвалифицированный специалист, работающий с детьми и подростками в образовательных учреждениях, включая детские сады, школы и колледжи. Его основная задача – оказание психологической поддержки, содействие в адаптации к образовательной среде, интеграции в коллектив, а также помощь в снижении психоэмоционального напряжения и разрешении межличностных конфликтов.
• Дошкольная образовательная организация (ДОУ) – это образовательное учреждение, основной целью которого является реализация программ дошкольного образования, направленных на всестороннее развитие ребенка в возрасте до поступления в школу.
• Нормативно-правовая деятельность – это совокупность действий и процедур, осуществляемых педагогом-психологом в строгом соответствии с действующим законодательством, регулирующим его профессиональную сферу. Она включает изучение, применение и соблюдение правовых норм, стандартов и требований, касающихся всех аспектов его работы.
• Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, направленная на создание социально-психологических и педагогических условий, необходимых для успешного обучения и всестороннего развития каждого обучающегося в образовательной среде. По М.Р. Битяновой, оно включает три ключевых компонента:
  1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития.
  2. Создание социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка и успешности его обучения.
  3. Разработка и реализация специальных социально-психологических условий для помощи детям с особыми образовательными потребностями.

  Целью такого сопровождения является формирование социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальным особенностям обучающихся, и обеспечение благоприятных психологических условий для успешного обучения, сохранения здоровья и гармоничного развития личности всех участников образовательного процесса. К таким условиям относятся: создание позитивного психологического климата, уважительное отношение к достоинству воспитанников, формирование их положительной самооценки и уверенности в себе, предоставление возможностей для самоутверждения, использование методов работы, соответствующих возрасту и индивидуальным особенностям, а также активный поиск путей для максимального раскрытия индивидуальности ребенка.

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) – это совокупность обязательных требований, установленных на федеральном уровне, к содержанию, условиям реализации и результатам освоения программы дошкольного образования.

Структура настоящего эссе последовательно проведет читателя через следующие разделы: нормативно-правовая база, должностные обязанности и профессиональные стандарты, этические принципы, специфика психолого-педагогического сопровождения различных категорий детей, эффективные методические подходы и, наконец, правовые риски и механизмы их предотвращения.

Нормативно-правовая основа деятельности педагога-психолога в ДОУ: Обзор актуального законодательства

Деятельность педагога-психолога в дошкольной образовательной организации (ДОУ) не является хаотичным набором разрозненных действий, а представляет собой строго регламентированный процесс, пронизанный федеральными нормативно-правовыми актами. В условиях постоянного обновления законодательства, особенно в сфере образования, специалисту крайне важно не просто знать, но и постоянно актуализировать свои знания, чтобы его работа была не только эффективной, но и безупречной с юридической точки зрения, ведь без этого любые благие намерения могут обернуться нежелательными последствиями.

Федеральное законодательство: Основополагающие акты

Фундаментом, на котором строится вся система образования в России, является Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Этот документ, постоянно обновляемый и совершенствуемый, служит основной опорой для педагога-психолога в его ежедневной практике. Стоит отметить, что в 2025 году в него были внесены существенные изменения, вступившие в силу 1 сентября 2025 года (федеральные законы от 28.02.2025 № 28-ФЗ, от 28.02.2025 № 29-ФЗ, от 21.04.2025 № 85-ФЗ, от 21.04.2025 № 86-ФЗ, от 21.04.2025 № 100-ФЗ), а также изменения в статью 46, принятые 15 июля 2025 года и вступившие в силу 31 июля 2025 года. Эти поправки могут касаться вопросов инклюзивного образования, защиты прав обучающихся, регламентации работы с особыми категориями детей, что требует от психолога глубокого понимания их сути и практического применения.

Важнейшим ориентиром для профессиональной деятельности выступает Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденный Приказом Минтруда России от 24.07.2015 № 514н и применяемый работодателями с 1 января 2017 года. Этот документ детально описывает необходимые трудовые функции, требования к образованию, опыту работы и личностным качествам специалиста, устанавливая высокую планку профессионализма.

Не менее значим и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденный Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (с изменениями от 8 ноября 2022 года). ФГОС ДО определяет не только требования к структуре и содержанию образовательных программ, но и к условиям их реализации, включая психолого-педагогическую поддержку. Для педагога-психолога это означает необходимость строить свою работу с учетом принципов ФГОС ДО, обеспечивая целостное и гармоничное развитие каждого ребенка.

Санитарно-эпидемиологические требования и гигиенические нормативы

Помимо образовательных стандартов, деятельность ДОУ, а значит, и работа педагога-психолога, находится под влиянием санитарно-эпидемиологических требований. СП 2.4.3648-20 регулирует санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи. Эти нормы влияют на условия пребывания детей в ДОУ, режим дня, организацию пространства, что в свою очередь создает определенные рамки для психолого-педагогической деятельности. Например, психолог должен учитывать требования к освещенности и вентиляции кабинета при проведении диагностических или коррекционных занятий.

В дополнение к этому, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» определяет общие гигиенические требования, которые должны соблюдаться в любой образовательной среде. Знание этих документов помогает педагогу-психологу не только обеспечивать комфорт и безопасность детей, но и оценивать образовательную среду с точки зрения ее соответствия санитарным нормам, что является частью его функции по психологической экспертизе.

Приказы Министерства просвещения Российской Федерации: Новые требования к документации и режиму работы

Министерство просвещения РФ активно формирует нормативно-правовую среду для образовательных организаций. С 1 марта 2025 года вступил в силу Приказ Министерства просвещения России от 06.11.2024 № 779, который утверждает перечень документов, подготавливаемых педагогическими работниками при реализации образовательных программ. Для педагога-психолога это означает четкое понимание того, какие виды документации являются обязательными, как их оформлять и вести, что минимизирует риски нарушений.

С 1 сентября 2025 года действуют Приказы Минпросвещения России от 04.04.2025 № 269 «О продолжительности рабочего времени…» и от 04.04.2025 № 268 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха…». Эти документы регламентируют ключевые аспекты трудовой деятельности, определяя продолжительность рабочего дня, особенности режима работы с различными категориями детей, нормы нагрузки. Психолог должен быть осведомлен о своих правах и обязанностях в части рабочего времени, чтобы эффективно планировать свою деятельность и соблюдать трудовое законодательство.

Наконец, Приказ Минпросвещения России № 1028 от 25.11.2022 утверждает Федеральную образовательную программу дошкольного образования. Этот документ является стратегическим ориентиром для всех ДОУ, определяя единые требования к содержанию и планируемым результатам дошкольного образования. Педагог-психолог должен активно участвовать в реализации этой программы, интегрируя свою психолого-педагогическую деятельность в общеобразовательный процесс.

Документы, регламентирующие психологическую службу и сопровождение

Специализированная регламентация деятельности психологической службы в системе образования также имеет свои корни в федеральных документах. Приказ МО РФ от 22.10.1999 № 636 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» является одним из старейших, но до сих пор актуальных документов, определяющих общие принципы организации и функционирования психологической службы.

Более современное видение представлено в Распоряжении Минпросвещения России от 28.12.2020 № Р-193, которое утверждает методические рекомендации по системе функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях. Хотя оно ориентировано на общеобразовательные организации, многие его положения применимы и к ДОУ, давая ориентиры по структуре, задачам и основным направлениям работы психологической службы.

Особое внимание уделяется работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), утвержденное Приказом Минпросвещения России от 01.11.2024 № 763 (вступило в силу с 01.05.2025), регламентирует порядок проведения комплексного обследования детей с целью выявления особенностей их развития и определения специальных образовательных условий. Педагог-психолог активно участвует в работе ПМПК, предоставляя психологическое заключение и рекомендации. Аналогично, Примерное Положение о психолого-педагогическом консилиуме (ППК) образовательной организации, утвержденное Распоряжением Минпросвещения России от 09.09.2019 № Р-93, регулирует деятельность коллегиального органа внутри ДОУ, занимающегося выявлением и оказанием помощи детям с трудностями в обучении и развитии.

Концепция развития психологической службы

Важным стратегическим документом является Концепция развития психологической службы в системе образования в РФ на период до 2025 года, утвержденная Минобрнауки России 19.12.2017. Этот документ определяет основные направления развития психологической помощи в образовании, цели, задачи и ожидаемые результаты. Однако, важно отметить, что актуализация этой Концепции, охватывающей период после 2025 года, была поручена президентом в конце лета 2021 года в рамках реализации «Десятилетия детства» (на период до 2027 года), но на текущую дату (26.10.2025) новая Концепция еще не утверждена. Это создает определенную неопределенность в долгосрочном планировании, но одновременно стимулирует специалистов к проактивному участию в формировании будущего психологической службы. Педагогам-психологам следует внимательно отслеживать новости и проекты нормативных актов, касающихся этой сферы, чтобы быть готовыми к новым требованиям и возможностям.

Должностные обязанности и профессиональные стандарты: Детальный анализ

Деятельность педагога-психолога в ДОУ, как и любого другого специалиста, подчинена четким регламентам, очерченным профессиональными стандартами и квалификационными требованиями. Это обеспечивает не только единообразие подходов, но и гарантирует определенный уровень качества оказываемой помощи, а также устанавливает специфические ограничения, направленные на защиту интересов детей.

Общие положения и квалификационные требования

Начнем с формального статуса. Педагог-психолог в ДОУ традиционно относится к категории специалистов, и его назначение на должность осуществляется заведующим образовательной организации в строгом соответствии с нормами Трудового кодекса РФ. Это означает, что на него распространяются все трудовые гарантии и обязанности, предусмотренные законодательством.

Квалификационные требования к этой должности достаточно четки: наличие высшего образования по профильным направлениям (психология, педагогическая психология) без предъявления требований к стажу работы. Альтернативным вариантом может быть наличие высшего или среднего профессионального образования, дополненного профессиональной переподготовкой по направлению «Педагогика и психология». Это позволяет как молодым специалистам, так и тем, кто решил сменить профессиональную траекторию, войти в эту важную сферу.

Однако существуют и строгие ограничения. К работе, связанной с педагогической деятельностью, категорически не допускаются лица, имеющие судимость или подвергавшиеся уголовному преследованию за преступления, посягающие на жизнь и здоровье, свободу, честь и достоинство личности, половую неприкосновенность и половую свободу личности, против семьи и несовершеннолетних, здоровья населения и общественной нравственности, основ конституционного строя и безопасности государства, мира и безопасности человечества, а также против общественной безопасности. Это прямо закреплено в статье 331 Трудового кодекса РФ и является фундаментальным требованием для обеспечения безопасности детей. Более того, в настоящее время рассматривается предложение о расширении этого перечня, включив в него лиц, подвергавшихся административному наказанию за потребление наркотических средств или психотропных веществ без назначения врача, либо за пропаганду таких веществ. Это свидетельствует о постоянном ужесточении требований к морально-этическому облику педагогических работников.

Помимо вышеперечисленного, существуют особые условия допуска к работе, направленные на защиту здоровья детей и самих работников. К ним относятся обязательное прохождение предварительных (при трудоустройстве) и периодических (регулярных) медицинских осмотров, обязательное психиатрическое освидетельствование (не реже одного раза в 5 лет), профессиональная гигиеническая подготовка и аттестация, а также вакцинация в соответствии с национальным календарем прививок и эпидемиологическими показаниями.

Основные трудовые функции и обязанности (в соответствии с Профстандартом и ФГОС ДО)

Центральным элементом деятельности педагога-психолога является его комплексный подход к психолого-педагогическому и методическому сопровождению реализации образовательной программы дошкольного образования. Это не просто наблюдение, а активное участие в формировании развивающей среды.

Среди ключевых функций можно выделить следующие:

• Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ: психолог оценивает, насколько среда способствует развитию ребенка, выявляет потенциальные риски для его психического и и физического здоровья, предлагает меры по улучшению.
• Психологическое консультирование субъектов образовательных отношений: это включает работу не только с детьми, но и с их родителями (законными представителями), педагогами, администрацией ДОУ по вопросам развития, обучения, поведения, взаимоотн��шений.
• Коррекционно-развивающая работа с детьми: проведение индивидуальных и групповых занятий, направленных на преодоление трудностей в развитии, коррекцию поведенческих нарушений, восстановление и реабилитацию после стрессовых ситуаций.
• Психологическая диагностика детей: систематическое изучение индивидуальных особенностей развития, выявление потенциальных проблем или, наоборот, одаренности.
• Психологическая профилактика: комплекс мер, направленных на сохранение и укрепление психологического здоровья воспитанников, предупреждение возможных проблем в развитии и адаптации.
• Формирование и реализация планов развивающей работы, разработка программ развития универсальных учебных действий (УУД) и программ воспитания и социализации: психолог активно участвует в создании и внедрении документов, определяющих траекторию развития каждого ребенка.
• Психологический мониторинг и анализ эффективности методов образовательной деятельности: отслеживание динамики развития детей и оценка результативности применяемых педагогических и психологических подходов.
• Составление психолого-педагогических заключений: по результатам обследования для информирования педагогов, администрации и родителей, что является основой для выработки индивидуальных образовательных маршрутов.
• Участие в работе ПМПК и ППК: активное участие в деятельности психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-педагогического консилиума для определения специальных образовательных условий и поддержки детей с особыми потребностями.
• Работа с одаренными детьми: изучение интересов, склонностей, способностей детей, выявление предпосылок одаренности и оказание психологической поддержки одаренным обучающимся.

Ведение профессиональной документации: Структурированный подход

Ведение профессиональной документации – это не просто бюрократическая процедура, а неотъемлемая часть ответственной и прозрачной работы педагога-психолога. Она позволяет фиксировать результаты деятельности, планировать дальнейшие шаги, обеспечивать преемственность и защищать интересы всех участников образовательного процесса.

Профессиональная документация педагога-психолога подразделяется на несколько групп:

1. Нормативная документация: Это фундамент, на котором базируется вся деятельность. Сюда входят:
   • Федеральные законы (например, «Об образовании в Российской Федерации»).
   • Этический кодекс психолога.
   • Должностные инструкции педагога-психолога.
   • Положения о службах и комиссиях (например, Положение о психологической службе, Положение о ПМПК, Положение о ППК).
2. Специальная документация: Содержит конфиденциальную информацию и требует особого режима хранения и доступа. К ней относятся:
   • Психологические заключения по результатам диагностики и обследований.
   • Выписки из медицинских карт (при необходимости и с согласия родителей).
   • Карты психического развития ребенка.
   • Протоколы обследований и консультаций.
   • Индивидуальные программы реабилитации и абилитации детей-инвалидов (при наличии).
3. Организационно-методическая документация: Отражает планирование и содержание работы, а также ее результаты. Включает:
   • Годовой план работы педагога-психолога.
   • Циклограмма деятельности (график работы на неделю/месяц).
   • Годовой отчет о проделанной работе.
   • Программы психологического сопровождения (например, программы адаптации, коррекции, развития).
   • Журналы учета видов работы (диагностическая, консультативная, коррекционно-развивающая, просветительская, экспертная, методическая).
   • Другая отчетная документация, требуемая администрацией ДОУ.

Систематизированное ведение этих документов обеспечивает прозрачность, эффективность и правовую защищенность деятельности педагога-психолога.

Этические принципы профессиональной деятельности: От теории к практике

Работа педагога-психолога в ДОУ, особенно с самыми юными и уязвимыми подопечными, требует не только глубоких профессиональных знаний и навыков, но и безупречного соблюдения этических норм. Этический кодекс психолога Российского психологического общества (РПО), принятый 14 февраля 2012 года, является фундаментальным документом, закладывающим морально-нравственные основы для каждого специалиста. Он разработан в соответствии с Конституцией РФ, Федеральным законом «О персональных данных», Всеобщей декларацией прав человека и международными этическими принципами для психологов, что придает ему универсальное значение и делает обязательным для исполнения.

Основные этические принципы (Этический кодекс психолога РПО от 14.02.2012)

Этический кодекс РПО выделяет несколько ключевых принципов, которые должны стать путеводной звездой в ежедневной практике педагога-психолога:

• Уважение достоинства, прав и свобод личности. Этот принцип лежит в основе всей работы психолога. Каждый ребенок, родитель, педагог – это уникальная личность, чьи права и свободы должны быть неприкосновенны. Психолог обязан относиться ко всем участникам образовательного процесса с уважением, без предвзятости, признавая их индивидуальность и право на собственное мнение.
• Конфиденциальность. Один из наиболее чувствительных и критически важных принципов. Вся информация, полученная психологом в процессе работы с ребенком, его семьей или педагогами, является строго конфиденциальной. Разглашение этой информации возможно только в исключительных случаях, предусмотренных законодательством (например, угроза жизни или здоровью), или с письменного согласия клиента (его законных представителей). Границы конфиденциальности должны быть четко обозначены и объяснены всем участникам взаимодействия в самом начале работы.
• Осведомленность и добровольное согласие Клиента. Этот принцип означает, что любая психологическая помощь или вмешательство должны осуществляться только с информированного и добровольного согласия клиента. В работе с детьми до 14 лет это подразумевает получение письменного согласия от родителей (законных представителей) перед началом любых сеансов, диагностики или коррекционной работы. Родители должны быть полностью осведомлены о целях, методах и возможных результатах работы психолога.
• Самоопределение Клиента. Психолог обязан уважать право клиента на самостоятельный выбор и принятие решений. Его задача – не навязывать свое мнение или готовые решения, а помочь клиенту (или его родителям) осознать свои возможности, ресурсы и сделать информированный выбор.
• Компетентность. Этот принцип обязывает психолога обладать исчерпывающими знаниями в области профессиональной этики и осуществлять практическую деятельность строго в рамках собственной компетентности. Компетентность должна постоянно повышаться через обучение, самообразование, супервизию. Психолог обязан осознавать границы своих возможностей и при необходимости направлять клиента к другим специалистам. Более того, он должен быть готов к возникновению этических дилемм и нести персональную ответственность за их решение.

Применение этических принципов в работе ДОУ: Разбор дилемм

Принципы, изложенные в Этическом кодексе, не являются абстрактными постулатами. Они – инструмент для навигации в сложных, порой конфликтных ситуациях, которые неизбежно возникают в работе педагога-психолога в ДОУ.

Одной из наиболее распространенных этических дилемм является приоритет интересов несовершеннолетнего. Кодекс четко устанавливает, что интересы ребенка имеют приоритет перед целями учебного заведения, родителей или других взрослых. Это означает, что педагог-психолог должен действовать автономно, защищая права и благополучие детей, даже если это вступает в противоречие с пожеланиями администрации или родителей. Например, если администрация настаивает на разглашении конфиденциальной информации о ребенке, а это может нанести вред его психическому состоянию, психолог обязан, в рамках закона, защитить ребенка.

Рассмотрим конкретный кейс: ребенок проявляет признаки эмоционального неблагополучия, но родители отказываются от психологической помощи, считая, что «с ним все в порядке». В такой ситуации психолог, соблюдая принцип информированного согласия, не может принуждать к работе. Однако его этическая обязанность – продолжать информировать родителей о возможных рисках, предлагать альтернативные варианты, а также, если ситуация угрожает здоровью или развитию ребенка, информировать органы опеки и попечительства (строго в рамках законодательства).

Еще одна дилемма может возникнуть, когда в ходе диагностики выявляются признаки одаренности у ребенка, но родители не готовы к дополнительным нагрузкам или считают, что это «неважно». Здесь психолог, руководствуясь принципом самоопределения клиента (в данном случае, родителей как законных представителей), должен деликатно информировать их о потенциале ребенка, возможностях его развития, но не оказывать давление.

В случае возникновения спорных вопросов, касающихся этики профессиональной деятельности, или получения жалоб на работу психолога, основным механизмом разрешения является обращение в Этический комитет Российского психологического общества (РПО). Этот комитет рассматривает жалобы, проводит этическую экспертизу действий специалиста и выносит рекомендации, способствуя поддержанию высоких стандартов профессиональной этики. Знание этого механизма позволяет психологу чувствовать себя более защищенным и быть уверенным в существовании инстанции, которая поможет разрешить сложные этические вопросы.

Психолого-педагогическое сопровождение различных категорий детей: Индивидуализация и инклюзия

Эффективность работы педагога-психолога в ДОУ определяется не только глубоким знанием законодательства и этических принципов, но и способностью применять их на практике, индивидуализируя подходы к каждой категории детей. Современная образовательная парадигма требует максимального учета уникальных потребностей каждого ребенка, будь то ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), первоклассник, проходящий адаптацию, или подросток с девиантным поведением.

Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Особое внимание в деятельности педагога-психолога уделяется работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Российское законодательство, в частности Федеральный закон «Об образовании в РФ» и ФГОС ДО, гарантируют право на образование для этих детей и предусматривают учет их индивидуальных потребностей. Это не просто декларация, а требование к созданию инклюзивной образовательной среды.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ представляет собой комплексную технологию поддержки, направленную на решение задач, связанных с развитием, обучением, воспитанием и социализацией. Эта технология – не набор изолированных мероприятий, а целостная система профессиональной деятельности, учитывающая уникальные потребности каждого ребенка. Она подразумевает интеграцию различных услуг, таких как специальное образование, терапия, ассистивные технологии и индивидуальные планы поддержки. Ключевым аспектом является активное сотрудничество между профессионалами (педагогами, психологами, дефектологами, логопедами) и обязательное вовлечение семей. Цель такого сопровождения – создать инклюзивную и благоприятную образовательную среду, которая максимально активизирует потенциал детей с ОВЗ, способствуя их полноценному развитию и адаптации.

Основные задачи сопровождения детей с ОВЗ включают:

• Организация комплексной диагностики: выявление особенностей развития ребенка, его сильных сторон и дефицитов.
• Отслеживание динамики развития: регулярный мониторинг прогресса и корректировка индивидуальных программ.
• Разработка и реализация комплексных и профилактических программ: создание индивидуальных образовательных маршрутов, адаптация учебных материалов и методик.
• Консультативная работа: предоставление рекомендаций родителям и педагогам по вопросам воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Педагог-психолог играет решающую роль в этом процессе. Он должен уметь выявлять поведенческие и личностные проблемы обучающихся с ОВЗ, а также применять инклюзивные психолого-педагогические технологии и специальные методы для коррекционно-развивающей работы. Эти методы могут включать адаптированные способы подачи информации, индивидуально подобранные наглядные пособия (слайды, иллюстрации, видеоматериалы), музыко-терапевтические произведения, речевой и певческий материал, карточки с инструкциями, упражнения, игры.

В работе с детьми с ОВЗ особенно важны следующие подходы:

• Отмечать малейшие успехи: это развивает веру ребенка в свои силы и стимулирует его к дальнейшему развитию.
• Использовать адаптированные методы подачи информации: учитывать особенности восприятия и познавательной деятельности.
• Предоставлять больше времени для выполнения заданий: не торопить ребенка, давать ему возможность работать в своем темпе.
• Избегать сравнения с другими детьми: каждый ребенок уникален, и его прогресс следует сравнивать только с его собственными предыдущими достижениями.
• Применять индивидуальный подход: учитывать специфические потребности каждого ребенка.
• Предотвращать утомление: чередовать виды деятельности, проводить физкультминутки, обеспечивать достаточный отдых.
• Поддерживать позитивное общение: создавать атмосферу принятия, доверия и доброжелательности.

Инклюзия в ДОУ направлена на адаптацию не только образовательного процесса, но и всей среды для детей с ОВЗ, обеспечивая их раннюю адаптацию и социализацию в обществе. Только так можно по-настоящему раскрыть потенциал каждого ребенка.

Сопровождение первоклассников и детей с девиантным поведением

Психолого-педагогическое сопровождение охватывает и другие важные категории детей.

Адаптация первоклассников к школьной среде – это критически важный этап в жизни ребенка. Переход из детского сада в школу часто сопряжен со стрессом, изменением режима, появлением новых требований. Педагог-психолог в ДОУ, работая с подготовительными группами, может проводить профилактические занятия, направленные на формирование школьной зрелости, развитие мотивации к обучению, формирование навыков саморегуляции. Консультации для родителей будущих первоклассников также являются важной частью этой работы.

Особое место занимает работа с детьми с девиантным поведением. Это сложная и ответственная область, требующая от психолога специальной подготовки. В рамках действующего законодательства, психолог может быть привлечен к работе с несовершеннолетними, которые являются фигурантами уголовных дел – подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми, а также потерпевшими или свидетелями преступления. В таких случаях деятельность психолога строго регламентируется Уголовно-процессуальным кодексом РФ и требует не только психологических, но и правовых знаний. Цель такой работы – оказание психологической поддержки, снижение травматизации, помощь в адаптации и ресоциализации, а также, при необходимости, участие в следственных действиях в качестве специалиста (например, при допросе несовершеннолетних). Эта работа требует высокого уровня компетентности, этической безупречности и постоянного взаимодействия с правоохранительными органами и органами опеки и попечительства.

Взаимодействие и методические подходы: Ключ к эффективной деятельности

Успешная работа педагога-психолога в ДОУ – это не автономное плавание, а слаженное командное взаимодействие, где каждый участник образовательного процесса играет свою роль. Эффективность деятельности специалиста напрямую зависит от его способности выстраивать конструктивные отношения со всеми субъектами и применять разнообразные, апробированные методические подходы.

Специфика взаимодействия с участниками образовательного процесса

Педагог-психолог выступает связующим звеном между различными сторонами образовательного процесса, осуществляя комплексное взаимодействие с:

• Администрацией ДОУ: консультирование по вопросам психологического здоровья детей, особенностей развития коллектива, разработки и реализации программ психолого-педагогического сопровождения. Психолог может выступать экспертом при оценке комфортности образовательной среды или при возникновении конфликтных ситуаций.
• Воспитателями и другими педагогическими работниками: оказание методической помощи, проведение тренингов, семинаров по вопросам детской психологии, особенностям развития, возрастным кризисам, работе с детьми с особыми потребностями. Психолог помогает педагогам лучше понимать психологические особенности своих воспитанников и применять эффективные педагогические стратегии.
• Родителями (законными представителями): это один из основных принципов дошкольного образования согласно ФГОС ДО. Взаимодействие с семьей ребенка является краеугольным камнем. Психолог проводит индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, просветительские мероприятия, направленные на повышение их психолого-педагогической компетентности. Важно создать атмосферу доверия и сотрудничества.
• Другими специалистами ДОУ: логопеды, дефектологи, медицинские работники. Совместная работа позволяет формировать комплексные программы сопровождения, особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Одной из важнейших задач психолога является повышение социально-психологической компетентности всех участников образовательного процесса – воспитанников, педагогических работников и родителей. Это достигается через просветительскую работу, тренинги, индивидуальные беседы, направленные на развитие навыков эффективного общения, эмоционального интеллекта, умения разрешать конфликты.

Кроме того, педагог-психолог активно участвует в заседаниях педагогического совета, психолого-медико-педагогической комиссии ДОУ (ПМПК), психолого-педагогического консилиума (ППК) и других формах методической работы. Его экспертное мнение и данные психологической диагностики являются ценным вкладом в коллегиальное принятие решений по вопросам обучения и развития детей.

Методические подходы и эффективные инструменты

Для реализации своих функций педагог-психолог использует разнообразные методические подходы и инструментарий.

Среди качественных и количественных методов психологического обследования выделяют:

• Качественные методы:
  • Наблюдение: систематическое и целенаправленное изучение поведения ребенка в естественных условиях.
  • Интервью и беседы: структурированные или неструктурированные разговоры с ребенком, родителями, педагогами для сбора информации.
  • Анализ продуктов деятельности: изучение рисунков, творческих работ, поделок ребенка, которые могут дать ценную информацию о его внутреннем мире и развитии.
  • Проективные методы: методики, позволяющие выявить скрытые мотивы, переживания, конфликты (например, «Дом-Дерево-Человек», «Несуществующее животное»).
  • Анализ медицинской и психолого-педагогической документации: изучение истории развития ребенка, медицинских заключений, характеристик.
• Количественные методы:
  • Применение стандартизированных тестов и методик, позволяющих получить численные данные для статистической обработки. Примеры включают методики «Рисунок человека» (для оценки интеллектуального развития), «Скопируй точки», «Скопируй фразу» (для качественной оценки параметров психической деятельности, таких как произвольное внимание, зрительно-моторная координация – по И.А. Коробейникову).

Разработка и применение коррекционно-развивающих программ и технологий – как апробированных, так и авторских – является важнейшей частью методической деятельности. Эти программы направлены на развитие познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, социальных навыков.

Эффективными инструментами для реализации нормативно-правовой деятельности являются:

• Планы развивающей работы: индивидуальные или групповые, описывающие цели, задачи и содержание коррекционно-развивающих занятий.
• Программы развития универсальных учебных действий (УУД): направленные на формирование ключевых компетенций, необходимых для успешного обучения.
• Психологические мониторинги: системы отслеживания динамики развития детей по определенным параметрам.
• Психолого-педагогические заключения: обобщенные выводы по результатам диагностики, содержащие рекомендации для всех участников образовательного процесса.

Для работы с детьми с ОВЗ существует специфический практический материал и инструментарий, включающий:

• Адаптированные методы подачи информации (визуальные, аудиальные, тактильные).
• Наглядные пособия (слайды, иллюстрации, видеоматериалы).
• Музыко-терапевтические произведения.
• Речевой и певческий материал.
• Карточки с инструкциями.
• Развивающие упражнения и игры.
• Индивидуальные коррекционные программы.

В целом, в работе могут использоваться следующие группы методов:

• Словесные методы: объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, обсуждение, комментирование, лекция. Эти методы направлены на передачу информации, формирование понимания, развитие речи.
• Наглядные методы: демонстрация действий и их последовательности, использование изображений, иллюстраций, текстовых сообщений, графических схем. Наглядность способствует лучшему усвоению материала и формированию конкретных представлений.
• Практические методы: упражнения, тренировочные задания, игровые ситуации (ролевые, деловые, профориентационные), совместные действия, многократная практическая отработка умений и навыков. Практические методы позволяют закрепить полученные знания, сформировать умения и навыки в реальной деятельности.

Таким образом, комплексное взаимодействие и разнообразный методический арсенал позволяют педагогу-психологу не только выполнять свои должностные обязанности, но и создавать по-настоящему развивающую и поддерживающую среду для каждого ребенка в ДОУ.

Правовые риски и ответственность: Профилактика и разрешение конфликтных ситуаций

Деятельность педагога-психолога, хоть и направлена на благополучие детей, не лишена потенциальных правовых рисков и требует от специалиста не только глубоких психологических знаний, но и осознанного понимания своей ответственности. Знание механизмов предотвращения и разрешения конфликтных ситуаций – неотъемлемая часть профессиональной компетентности, способная обезопасить как самого психолога, так и всех участников образовательного процесса.

Виды ответственности педагога-психолога

В своей профессиональной деятельности педагог-психолог может быть привлечен к различным видам юридической ответственности:

• Гражданско-правовая ответственность возникает в случае причинения морального вреда участникам образовательного процесса действиями, нарушающими их личные неимущественные права. Например, неправомерное разглашение конфиденциальной информации о ребенке или его семье может стать основанием для иска о возмещении морального вреда.
• Административная ответственность наступает за нарушение правил, установленных законодательством, таких как правила противопожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенические правила (СанПиН). Несоблюдение этих норм может повлечь за собой штрафы или другие административные взыскания. Например, если кабинет психолога не соответствует требованиям СанПиН по освещенности или вентиляции, или если нарушены правила хранения документации.
• Дисциплинарная ответственность применяется за нарушение внутренних положений ДОУ, должностной инструкции, а также Этического кодекса психолога. Несоблюдение этических принципов, таких как конфиденциальность или компетентность, может стать причиной дисциплинарного взыскания, вплоть до увольнения.

Типичные правовые риски и конфликтные ситуации в ДОУ

В работе педагога-психолога постоянно возникают ситуации, которые могут перерасти в конфликтные или правовые риски, требующие немедленного и грамотного реагирования. Типичные примеры включают:

• Конфликты между учениками, родителями и учителями: эти ситуации могут быть вызваны широким спектром причин.
  • Гиперопека против самостоятельности ребенка: родители, стремящиеся контролировать каждый шаг ребенка, могут вступать в конфликт с педагогами или психологом, который стремится развивать его самостоятельность.
  • Влияние гаджетов: разногласия по поводу использования электронных устройств в образовательном процессе или в домашних условиях могут приводить к конфликтам между родителями и детьми, а также между родителями и ДОУ.
  • Буллинг в школе: ситуации травли среди детей требуют оперативного вмешательства психолога, работающего как с жертвами, так и с агрессорами, а также с коллективом в целом. Отсутствие должного реагирования может привести к серьезным последствиям и правовым искам.
  • Последствия развода родителей: раздел имущества, споры о проживании ребенка могут негативно сказываться на его эмоциональном состоянии, проявляясь в поведении в ДОУ. Психолог должен уметь работать с такими детьми, а также при необходимости консультировать родителей в рамках своей компетенции, оставаясь нейтральным и соблюдая интересы ребенка.
• Необходимость специальной подготовки для работы с детьми, испытывающими трудности в освоении программ и с несовершеннолетними, являющимися фигурантами уголовных дел. Профессиональный стандарт прямо требует такой подготовки. Это означает, что психолог должен обладать глубокими знаниями в области коррекционной психологии, а также быть осведомленным о специфике работы с правоохранительными органами, органами опеки и попечительства. Работа с несовершеннолетними, признанными подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу, либо являющимися потерпевшими или свидетелями преступления, требует особой деликатности, знания процессуальных норм и способности оказывать психологическую поддержку в условиях повышенного стресса.

Механизмы предотвращения и разрешения: Рекомендации

Для минимизации правовых рисков и эффективного разрешения конфликтных ситуаций педагогу-психологу необходимо:

1. Постоянно актуализировать свои знания нормативно-правовой базы и этических принципов. Регулярное изучение изменений в законодательстве, участие в семинарах и конференциях по правовым вопросам являются обязательными.
2. Четко следовать должностной инструкции и регламентам ДОУ. Это помогает избежать выхода за рамки своей компетенции и неправомерных действий.
3. Обеспечивать информированное согласие родителей (законных представителей) на проведение любых психологических процедур. Подробное объяснение целей, методов и конфиденциальности работы с ребенком до начала вмешательства является ключевым.
4. Тщательно вести профессиональную документацию, соблюдая все требования к ее оформлению и хранению, особенно специальную (конфиденциальную) документацию.
5. Развивать навыки медиации и конфликтологии, чтобы эффективно разрешать возникающие споры между участниками образовательного процесса. Использование различных форм работы, таких как психолого-педагогическое консультирование, коррекционно-развивающие занятия и социально-психологические тренинги, может помочь в этом.
6. В случае возникновения этических дилемм или получения жалоб, немедленно обращаться за консультацией к коллегам, супервизорам или в Этический комитет Российского психологического общества (РПО). Этот механизм позволяет получить квалифицированную помощь и предотвратить усугубление ситуации. Этический комитет обладает полномочиями рассматривать жалобы и давать экспертные заключения, что служит важным инструментом для поддержания высоких стандартов профессиональной этики.

Осознание потенциальных рисков и наличие четких алгоритмов действий в сложных ситуациях позволяют педагогу-психологу чувствовать себя увереннее, действовать профессионально и эффективно защищать интересы детей, соблюдая при этом требования закона. В конечном итоге, именно проактивный подход к правовым аспектам является залогом успешной и безопасной практики.

Заключение

Путешествие по лабиринтам нормативно-правовой деятельности педагога-психолога в дошкольной образовательной организации (ДОУ), предпринятое в этом эссе, отчетливо показало: современный специалист – это не просто эмпатичный помощник, но и высококвалифицированный эксперт, чья работа прочно укоренена в сложной и постоянно развивающейся законодательной базе. Мы убедились, что владение актуальными нормативно-правовыми актами Российской Федерации, включая последние изменения 2025 года в Федеральном законе «Об образовании в РФ», СанПиН, приказах Министерства просвещения, а также профессиональными стандартами и этическими кодексами, является не просто желательным, а критически необходимым условием для эффективной и безопасной профессиональной деятельности.

От детального анализа должностных обязанностей и квалификационных требований, включая строгие ограничения на занятие педагогической деятельностью, до глубокого погружения в этические принципы, где приоритет интересов ребенка стоит во главе угла – каждый аспект деятельности педагога-психолога требует осознанного и ответственного подхода. Мы рассмотрели специфику психолого-педагогического сопровождения различных категорий детей, от воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), требующих инклюзивных технологий и индивидуальных подходов, до первоклассников, проходящих адаптацию, и детей с девиантным поведением, нуждающихся в особой поддержке и правовой защите.

Неотъемлемой частью компетенции психолога является также умение выстраивать конструктивное взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса – администрацией, воспитателями, родителями и другими специалистами. Применение разнообразных методических подходов, как качественных, так и количественных, использование апробированных программ и инструментов, а также грамотное ведение структурированной профессиональной документации – все это формирует основу для целостной и результативной работы.

Наконец, понимание правовых рисков и ответственности – гражданско-правовой, административной, дисциплинарной – позволяет педагогу-психологу не только предотвращать конфликтные ситуации, но и грамотно действовать в условиях их возникновения, опираясь на механизмы разрешения споров и поддержку Этического комитета РПО.

Таким образом, педагог-психолог в ДОУ выступает как ключевое звено в создании безопасной, развивающей и инклюзивной образовательной среды. Его деятельность – это постоянный диалог между наукой, практикой, этикой и законом. Перспективы развития психологической службы в системе образования, в том числе и предстоящая актуализация Концепции до 2025 года, подчеркивают необходимость непрерывного профессионального роста и самосовершенствования. Только так, постоянно обновляя свои знания и навыки, опираясь на прочный нормативно-правовой фундамент, педагог-психолог сможет в полной мере реализовать свою миссию, способствуя гармоничному развитию каждого ребенка и формированию здорового общества.

Список использованной литературы

1. Должностная инструкция педагога-психолога бюджетного дошкольного образовательного учреждения муниципального образования города Тула детский сад № 11. Тула, 2024. URL: https://ds11-tula.ru/wp-content/uploads/2024/10/dolzhnostnaya-instruktsiya-pedagoga-psixologa-byudzhetnogo-doshkolnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-munitsipalnogo-obrazovaniya-goroda-tula-detskij-sad-11.pdf
2. Должностная инструкция педагога-психолога в ДОУ: образец // Информационный портал resobr.ru. URL: https://resobr.ru/article/76978-qqq-doljnostnaya-instruktsiya-pedagoga-psihologa-v-dou
3. Должностная инструкция педагога-психолога в ДОУ. URL: https://v-detskiy-sad.info/dolzhnostnaya-instruktsiya-pedagoga-psixologa-v-dou/
4. Должностная инструкция педагога-психолога в ДОУ (профстандарт) // Ресурс Образования. URL: https://www.resobr.ru/article/68205-doljnostnaya-instruktsiya-pedagoga-psihologa-v-dou
5. Должностная инструкция педагога-психолога МБДОУ детский сад №8. 2021. URL: https://dou8.orsk.ru/wp-content/uploads/2021/01/Должностная-инструкция-педагога-психолога-МБДОУ-детский-сад-№8.pdf
6. Должностная инструкция педагога-психолога ДОУ (профстандарт) // МБДОУ детский сад № 1 «Малыш». URL: https://dou1malysh.ru/svedeniya-ob-organizatsii/dokumenty/lokalnye-normativnye-akty/490-dolzhnostnaya-instruktsiya-pedagoga-psikhologa-dou-profstandart
7. Документационное обеспечение управления (далее – ДОУ) – деятельность, охватывающая организацию документирования и управления документацией в процессе реализации функций // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_247169/d131f4728518e1104e74360a0a57e3371804d98d/
8. Документация педагога-психолога ДОУ // Мультиурок. URL: https://multiurok.ru/files/dokumentatsiia-pedagoga-psikhologa-dou.html
9. Этический кодекс психолога // Российское Психологическое Общество. URL: https://psyrus.ru/rpo/documentation/ethics.php
10. Этический кодекс психолога. URL: https://www.ipd.ru/attachments/article/181/%D0%AD%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D0%BA%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%BA%D1%81%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B0.pdf
11. Этический кодекс психолога: основные принципы и правила работы, ответственность за их нарушение // Talentsy. URL: https://talentsy.ru/blog/eticheskiy-kodeks-psihologa/
12. Этический кодекс российского психолога. URL: https://www.msun.ru/science/ethics.php
13. ФГОС ДО — что это? // Образовательный центр Открытое образование. URL: https://open-edu.ru/fgos-do-chto-eto/
14. ФГОС дошкольного образования // Учебный центр «Академик». URL: https://academik-kurs.ru/fgos-doshkolnogo-obrazovaniya/
15. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС ДО). URL: https://xn--80acafq1b4b.xn--p1ai/fgos-do
16. Что такое федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования? // Электронное образование Республики Татарстан. URL: https://edu.tatar.ru/v_class/page2076063.htm/page2076063.htm
17. Что такое ФГОС в ДОУ и школе: расшифровка, структура, виды, требования // Комсомольская правда. URL: https://kp.ru/education/shkola/chto-takoe-fgos/
18. Что такое документационное обеспечение управления // Справочник секретаря и офис-менеджера. URL: https://www.sekretariat.ru/article/245842-chto-takoe-dokumentatsionnoe-obespechenie-upravleniya
19. Что такое педагог-психолог — чем занимается педагог-психолог // Надпо. URL: https://nadpo.ru/blog/kto-takoy-pedagog-psikholog/
20. Утвержденный профстандарт педагога-психолога в образовании // Кадровое Дело. URL: https://www.kdelo.ru/art/382098-profstandart-pedagoga-psihologa-v-obrazovanii
21. Кто такой педагог-психолог — чем занимается педагог-психолог // Надпо. URL: https://nadpo.ru/blog/kto-takoy-pedagog-psikholog/
22. Минтруд России. Педагог-психолог // Профессиональные стандарты. URL: https://mintrud.gov.ru/docs/mintrud/prof/134
23. Методические рекомендации «Приемы и методы работы с детьми с ОВЗ» // nskmys218.ru. URL: https://nskmys218.ru/uploads/document/metodicheskie_rekomendacii_priemy_i_metody_raboty_s_detmi_s_ovz.pdf
24. Методические рекомендации по вопросам организации и сопровождения образовательного процесса в группах комбинированной направленности в ДОУ. URL: https://www.dou53.spb.ru/assets/files/metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-i-soprovozhdeniyu-obrazovatelnogo-protsessa-v-gruppah-kombinirovannoy-napravlennosti-v-dou.pdf
25. Методические рекомендации по организации интегрированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях. URL: https://solnyshko76.ru/wp-content/uploads/2018/05/metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-integrirovannogo-obucheniya-i-vospitaniya-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-v-dou.pdf
26. Нормативно-правовое обеспечение деятельности педагога-психолога ДОУ // Pandia. URL: https://pandia.ru/text/80/165/37077.php
27. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога образовательного учреждения: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/normativno-pravovie-dokumenti-reglamentiruyuschie-deyatelnost-pedagoga-psihologa-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-metodichesk-3811565.html
28. Нормативные документы, регламентирующие деятельность психологической службы // МБДОУ — детский сад № 76. URL: https://dou76.ru/wp-content/uploads/2024/11/Нормативные-документы-регламентирующие-деятельность-педагога-психолога.pdf
29. Основные понятия делопроизводства и документационного обеспечения управления. URL: https://xn--b1aahk5ac0ab.xn--p1ai/upload/iblock/d70/d7037149e379051fb2c67cf756911c08.pdf
30. Педагог психолог: чем занимается, где учиться и работать // СДО РАНХиГС. URL: https://sdo.ranepa.ru/pedagog-psiholog-chem-zanimaetsya-gde-uchitsya-i-rabotat/
31. Педагог-психолог // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_247169/271787c8b0908865c378f4075199e469d7647248/
32. Педагог-психолог — кто это такой, где может работать, где учиться, чем занимается // Поступи Онлайн. URL: https://blog.postupi.online/pedagog-psiholog-kto-eto-takoy-gde-mozhet-rabotat-gde-uchitsya-chem-zanimaetsya
33. 1. Понятие службы доу. URL: https://ppt-online.org/406080
34. Профессия педагог-психолог: кто это и где можно работать // ОЦ Премьер. URL: https://premier-education.ru/blog/professiya-pedagog-psikholog/
35. Профессия педагог-психолог: описание, суть, какая зарплата // Поступи Онлайн. URL: https://postupi-online.ru/professiya/pedagog-psiholog/
36. Профстандарт 01.002 | Педагог-психолог (психолог в сфере образования) // Профессиональные стандарты 2025 — КлассИнформ. URL: https://classinform.ru/profstandarty/01.002-pedagog-psikholog-psikholog-v-sfere-obrazovaniia.html
37. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ПСИХОЛОГ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ) // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_183492/
38. Профстандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»: общественное обсуждение // Психологическая газета. URL: https://psygazeta.ru/rubrics/aktualno/profstandart-pedagog-psikholog-psikholog-v-sfere-obrazovaniya-obshchestvennoe-obsuzhdenie.html
39. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательной среде: современные теоретические предпосылки исследования // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-obuchayuschihsya-v-obrazovatelnoy-srede-sovremennye-teoreticheskie-predposylki
40. Психолого-педагогическое сопровождение. URL: https://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2013/02/09/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-1
41. Психолого-педагогическое сопровождение. URL: https://психология-педагогика.рф/psiho-ped-soprovozhdenie
42. Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении // Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2014/06/07/rekomendatsii-psihologa-po-soprovozhdeniyu
43. Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в базовых моделях интеграции при взаимодействии групп различной направленности в условиях ДОУ комбинированного вида. URL: https://www.xn--218-5cdae8aigb2ai2f.xn--p1ai/assets/files/metodicheskoe-posobie-pedagogam-po-voprosam-obucheniya-vospitaniya-i-psihologo-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-obuchayuschihsya-chast-5.pdf
44. Служба документационного обеспечения управления (ДОУ) в организации // VINIRINA-PROF. URL: https://vinirina-prof.ru/sluzhba-dou-v-organizatsii/
45. Сопровождение — энциклопедия // Российское общество Знание. URL: https://znanierussia.ru/articles/soprovodzenie-238
46. В чем заключается психолого-педагогическое сопровождение? // ЦАППКК. URL: https://tsappkk.ru/blog/v-chem-zaklyuchaetsya-psikhologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie/
47. Нормативно-правовая база, регулирующая деятельность педагога-психолога в сфере образования» часть 2 // Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2022/07/01/normativno-pravovaya-baza-reguliruyushchaya