Эссе по предмету: Педагогика (Пример)
Содержание
Выдержка из текста
Проблема подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности всегда была актуальна в отечественной и зарубежной педагогике. В исследованиях В.А. Сластенина, А.Н. Сулейменовой, Ю.Г. Фокина, Н.Д. Хмель, Н.Н. Хан и других предложены концепции, раскрывающие основные направления повышения качества профессионально-педагогического образования.
Гипотеза исследования. Процесс управления профессиональным становлением педагога в условиях введения ФГОС ДО будет успешным и результативным при внедрении проектного менеджмента в систему методической работы в условиях ФГОС ДО, подкрепленного интерактивным взаимодействием всех участников образовательного процесса, и тогда удастся добиться достаточно высокой степени самоуправления и самодеятельности педагогов в образовательном процессе дошкольной организации.
1-й этап. Овладение профессией, адаптация. Осуществляется реализация практики формирования деятельности педагога в начале профессиональной карьеры. Формируется мотивация деятельности, обретается смысл деятельности и овладение профессиональной ролью. Результатом первого этапа становятся: сформированность мотивации на овладение профессиональной культурой и профессиональными потребностями; осознание «образа Я»; готовность к принятию профессиональных, личностных и социальных ценностей.
Важнейшими качествами личности педагога должны стать инициативность, профессиональная активность, способность креативно, творчески мыслить, умение осознанно выбирать профессиональный путь, готовность обучаться требует от педагога не только профессионального развития, но и постоянной готовности и желания реализовать в практической педагогической деятельности свои способности и возможности, свой профессиональный потенциал, то есть развивать профессиональный интерес.Особый интерес представляет изучение профессионального интереса педагогов в условиях малокомплектной школы, поскольку в большинстве малокомплектных школ сохраняется традиционная конструкция учебных-планов, консервируются традиционные учебныепрограммы; наблюдается тенденция снижения качества базового образования в среднем звене,
K.М. Zeichner) все более высвечивает акмеологический, личностный аспект развития субъекта в профессии. Рефлексивный мониторинг в педагогике в на-стоящее время фиксируется на уровне идеи (Е.В. Бондаревская, Т.И. Шамова, P. Hodkinson, G. Harvard) и фрагментов технологии ее реализации в обучении в рамках модульно-рейтинговой технологии (П.А. Юцявичкене), технологии полного усвоения (К. Блум, И. Унт), мотивационной программно-целевой пси-хологии управления (И.К. Шалаев).
Тем не менее, неразработанность целост-ной технологии рефлексивного мониторинга, слабый акцент на конкретных технологиях актуализации и востребования всех «само» педагога дошкольного образования не позволяет эффективно осуществлять образовательный процесс в вузе как человекообразовательный (В.Е. Клочко).
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных анализов коммуникативной компетентности педагогов для создания эффективного управления профессиональной компетентностью педагога ДОО в условиях введения ФГОС.
4. Построить концепцию рефлексивного мониторинга, сконструировать и апробировать адекватные ей технологии отслеживания реализации дидактиче-ских основ формирования профессиональной компетентности педагога дошко-льного образования с последующей валидизацией, проверкой достоверности и надежности полученных экспериментальным путем результатов.
Вместе с тем в целом ряде психолого-педагогических исследований (А.П.Акимова, О.С.Анисимов, АА.Вербицкий, В.Д.Вилькеев, Ю.В.Громыко, В.И.Железовская, В.И.Загвязинский, Г.АЗасобина, И.И.Казимирская, Н.В.Кузьмина, ВАКан-Калик, В.В.Никитаев, АН.Новиков, Е.К.Осипова, А.И.Позднякова, А.И.Щербаков и др.) отмечается недостаточное внимание к проблеме формирования профессионального мышления и его операционализа-ции в практике на всех этапах непрерывного образования. Хотя в опыте высшей педагогической школы уже обозначились пути формирования (развития) профессионального педагогического мышления студентов, в частности функциональный, проблемный и моделирующий (Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков, О.ААбдуллина, В.И.Андреев, ВА.Гаевская, Е.К.Осипова, М.АМатюшкин, Л.Ф.Спирин, И.Ю.Алексашина, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, ЯАПономарев и др.), однако до сих пор остается проблемой фрагментарность учебного процесса в вузе, рассогласованность отдельных компонентов профессионального образования учителя (З.И.Васильева, Л.Г.Вяткин, О.Б.Кагдачникова, ИА.Колесникова, ГА.Кузнецов, В.А.Сластенин, А.Ф.Эсаулов и др.).
