Студенческая группа как малая группа: комплексный социально-психологический анализ в контексте вызовов современного образования

В мире, где по состоянию на 2025 год около 20% молодых людей активно участвовали в социальной жизни в школьные годы, а половина оставались пассивными, вопрос о формировании и развитии студенческих групп приобретает особую актуальность. Студенчество — это не просто совокупность индивидов, получающих образование; это динамично развивающаяся социальная общность, которая играет критически важную роль в становлении личности будущего специалиста. Понимание механизмов функционирования студенческих групп, их динамики и влияния на индивидуальное развитие является фундаментальной задачей для социологии, социальной психологии и педагогики высшей школы.

Настоящее эссе ставит своей целью комплексный анализ студенческой группы как уникального типа малой социальной общности. Мы рассмотрим теоретические основы определения и классификации малых групп, выделим специфические черты студенческого коллектива, проследим стадии его развития и факторы эффективности. Особое внимание будет уделено методам исследования межличностных отношений и социально-психологического климата, а также значению групповой сплоченности, лидерства и ролевой структуры. Наконец, мы затронем актуальные вызовы и проблемы, с которыми сталкиваются студенческие группы в современном образовательном пространстве, обусловленные цифровизацией и трансформацией рынка труда. Междисциплинарный подход позволит нам сформировать целостное представление о студенческой группе, а фокус на современность обеспечит релевантность и практическую ценность исследования.

Малая группа: теоретические основы и классификация

В основе изучения любого коллектива лежит понимание концепции малой группы – фундаментального элемента социальной структуры, который служит отправной точкой для анализа более сложных социальных феноменов. Разнообразие теоретических подходов к определению и классификации малой группы отражает ее многомерность и значимость для социологической и социально-психологической мысли. Важно осознавать, что без четкого определения этого базового понятия невозможно полноценно анализировать такие сложные структуры, как студенческие общности.

Понятие и сущность малой группы в социологии и социальной психологии

Малая группа, как отмечала Г. М. Андреева, представляет собой немногочисленную по составу общность, члены которой связаны общей деятельностью и находятся в непосредственном личном контакте. Именно этот непосредственный контакт становится краеугольным камнем для формирования групповых норм, динамических процессов и сложной сети межличностных отношений. Это означает, что не всякая совокупность людей является группой, а лишь та, где есть регулярное прямое взаимодействие и взаимовлияние.

Рассматривая различные подходы, можно выделить общие и специфические черты в понимании малой группы:

• Дж. Хоманс акцентировал внимание на взаимодействии: малая группа — это некоторое число лиц, взаимодействующих между собой в течение определенного времени и достаточно небольшое, чтобы иметь возможность контактировать друг с другом без посредников.
• Р. Мертон добавил элемент осознанности и внешней атрибуции: малая группа — это совокупность людей, которые определенным образом взаимодействуют, осознают свою принадлежность к ней и считаются ее членами с точки зрения других.
• Я. Л. Коломинский подчеркнул двойственную природу формирования группы: она возникает из объективной необходимости в сотрудничестве и субъективной потребности в общении.
• Л. А. Карпенко упростил определение, сосредоточившись на численности и целях: относительно небольшое число непосредственно контактирующих индивидов, объединенных общими целями или задачами.

Ключевые характеристики, которые пронизывают все эти определения и являются определяющими для сущности малой группы, включают:

1. Непосредственный контакт: члены группы взаимодействуют лицом к лицу, без посредников, что обеспечивает высокую интенсивность общения.
2. Общая деятельность: наличие совместной цели или задачи, которая мотивирует членов группы к сотрудничеству.
3. Формирование норм и правил: в процессе взаимодействия группа вырабатывает собственные нормы, ценности и паттерны поведения, регулирующие жизнь сообщества.
4. Межличностные отношения: развиваются прочные эмоциональные связи, формируется симпатия, антипатия, доверие или недоверие.

Эти признаки позволяют отделить малую группу от простой совокупности людей и подчеркнуть ее роль как активного субъекта социальной жизни. И что из этого следует? Группа не является пассивным образованием; она активно формирует своих членов, создавая уникальную социальную реальность, которая влияет на каждого участника.

Численные параметры и динамическая неустойчивость

Размер малой группы — вопрос, вызвавший немало дискуссий среди исследователей. Нижний предел традиционно рассматривается как диада (2 человека) или триада (3 человека).

• Диада (2 человека) представляет собой простейшую форму общения, характеризующуюся чисто эмоциональным контактом. Однако ее динамическая неустойчивость является серьезным ограничением: конфликт в диаде носит исключительно межличностный характер и может привести к ее распаду, поскольку несогласие одного из участников немедленно разрушает групповое единство, так как отсутствует «третий», кто мог бы выступить в роли медиатора или наблюдателя.
• Триада (3 человека) более устойчива. Присутствие третьего лица создает позицию наблюдателя, способного внести немежличностный, деятельностный элемент в систему взаимоотношений и способствовать разрешению конфликта. Он может быть арбитром, союзником одного из участников или катализатором нового решения, что значительно повышает стабильность группы.

По поводу верхнего предела численности мнения также расходятся. В большинстве исследований число членов малой группы варьируется от 2 до 7, что нередко связывают с объемом оперативной памяти человека (7±2 элемента). Однако в определенных условиях, например, в школьном классе или студенческой учебной группе, малая группа может насчитывать 30-40 человек, если этот размер достаточен для выполнения конкретной деятельности и позволяет поддерживать непосредственный контакт хотя бы на уровне подгрупп. Важно не абсолютное число, а возможность для каждого члена группы поддерживать непосредственные личные контакты с остальными.

Классификация малых групп: от первичных до референтных

Малые группы чрезвычайно разнообразны, и для их систематизации используется целый ряд классификаций, позволяющих глубже понять их функции и влияние на индивида.

Одной из самых известных классификаций является разделение на первичные и вторичные группы, предложенное Ч. Кули.

• Первичные группы (семья, группа друзей, ближайшие соседи) характеризуются непосредственностью контактов, тесными межличностными отношениями, сильной эмоциональной привязанностью и глубоким влиянием на формирование личности. Здесь доминируют личные, неформальные связи.
• Вторичные группы, как правило, больше по размеру, а отношения в них более формализованы и ориентированы на достижение конкретных целей (например, трудовой коллектив, студенческая группа в части академической деятельности).

Еще одна важная дихотомия — формальные и неформальные группы:

• Формальные (официальные) группы имеют юридически фиксированный статус, их члены объединены социально заданной деятельностью, а позиции и роли четко предписаны (например, учебная группа, отдел на работе).
• Неформальные (неофициальные) группы — это добровольные сообщества, возникающие стихийно на основе общих интересов, дружбы и симпатий, без юридически фиксированного статуса. Неформальные группы часто возникают внутри формальных, оказывая существенное влияние на их динамику.

Особое место в классификации занимают референтные группы, введенные Г. Хайменом:

• Референтные группы — это любые реальные или условные группы, к которым индивид себя причисляет или хотел бы принадлежать, и чьи нормы, ценности, мнения и оценки служат для него значимыми образцами для подражания. Они формируют мировоззрение, идеалы и поведение человека.
• Нереферентные группы — это те малые группы, чья психология и поведение чужды или безразличны индивиду.
• Также выделяют антиреферентные группы, поведение и психологию членов которых человек полностью отвергает и осуждает.

Классификация помогает не только упорядочить многообразие малых групп, но и понять, как различные типы групп влияют на социализацию и поведение индивида, а также на общую структуру общества.

Коллектив и команда как высшие формы развития группы

В контексте развития малых групп особое внимание уделяется таким понятиям, как «коллектив» и «команда», представляющим собой более высокие уровни интеграции и эффективности. Понимание этих различий критически важно для анализа студенческих групп и выявления их потенциала к развитию.

Коллектив не просто группа, а объединение, где межличностные отношения опосредованы социально значимой деятельностью. При этом ключевым условием является не только внешняя, общественная значимость этой деятельности, но и ее личностная значимость для каждого члена. Это означает, что цель группы становится внутренней ценностью для индивида, мотивируя его к совместным усилиям. Психологическая теория коллектива А. В. Петровского предлагает модель, согласно которой группа состоит из трех страт (слоев) отношений:

1. Непосредственные контакты.
2. Отношения, опосредованные характером совместной деятельности.
3. Отношения, опосредованные общественной значимостью групповой деятельности.

Развитие группы от низших форм к коллективу происходит по мере углубления и усложнения этих опосредований.

Команда представляет собой еще более высокий уровень развития группы, ориентированный на общественные ценности, которые являются глубоко личностно значимыми для ее членов. Команда отличается рядом специфических характеристик:

• Коллективизм, контактность, ответственность, открытость и организованность — это не просто желаемые качества, а фундаментальные принципы ее функционирования.
• Синергетический эффект: объединенные усилия членов команды приводят к результатам, значительно превосходящим простую сумму индивидуальных вкладов.
• Общие цели: четко определенные и разделяемые всеми членами цели, к которым стремятся сообща.
• Взаимодополняющие навыки: члены команды обладают разнообразными навыками и компетенциями, которые эффективно сочетаются и усиливают друг друга.
• Высокий уровень взаимозависимости: успех каждого члена зависит от успеха других, что стимулирует сотрудничество.
• Разделенная ответственность: ответственность за конечные результаты лежит на всей команде, а не только на отдельных ее членах.
• Высокий уровень вовлеченности и производительности: члены команды активно участвуют в процессе, демонстрируют высокую мотивацию и достигают значительных результатов.

Таким образом, если коллектив — это группа, где деятельность является опосредующим фактором отношений, то команда — это высокопрофессиональный субъект совместной деятельности, где синергия, взаимодополняемость и глубокая вовлеченность позволяют достигать выдающихся результатов. В чем ключевая разница между коллективом и командой, если оба понятия подразумевают совместную деятельность и общие цели?

Студенческая группа как специфический тип малой социальной общности

Студенческая группа, хотя и является разновидностью малой группы, обладает рядом уникальных черт, которые выделяют ее среди других социальных общностей. Она не просто повторяет общие законы развития малых групп, но и формирует свои специфические паттерны, обусловленные возрастом, целями и контекстом обучения.

Социально-психологический портрет студенчества

Студенческая группа представляет собой сложную и многогранную социальную общность, развивающуюся по объективно существующим законам общества и общения, но в то же время обладающую своей автономией. При психологическом анализе ее следует рассматривать как целостную систему со своей структурой, связями и управляющими органами, а также как неотъемлемую часть более широкой общности — курса, факультета, а в конечном итоге, всего института.

Отличительные черты малых социальных групп, которые в полной мере применимы к студенчеству, включают:

• Тесное взаимодействие субъектов: студенты ежедневно проводят время вместе на лекциях, семинарах, во внеучебной деятельности, что способствует формированию прочных связей.
• Наличие общих норм, ценностей, правил поведения: эти нормы могут быть как формальными (учебный регламент), так и неформальными (принятые в группе способы общения, помощи).
• Интенсивность общения: ежедневные контакты, совместные проекты и досуг обеспечивают высокий уровень коммуникации.

Само студенчество как социальная группа состоит из молодежи, обучающейся в высших учебных заведениях. Существенной социальной чертой студенчества является его близость по характеру деятельности, интересам и ориентациям к социальной группе интеллигенции и специалистов. Это закладывает основу для формирования профессионального мировоззрения и ценностей.

И. А. Зимняя метко охарактеризовала студенчество как группу людей, занятых целенаправленным, систематическим процессом овладения знаниями и профессиональными навыками, основной вид деятельности которых – учебная деятельность. Однако студенчество — это не только учеба. Оно характеризуется наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости.

При этом исследования, проведенные к 2023 году, выявляют интересное противоречие: хотя студенты зачастую определяют социальную активность через альтруистические ценности (желание помочь, принести пользу обществу), в основе их реальной активности нередко лежат гедонистические и инструментальные ценности (получение личной выгоды, удовольствия, новых контактов). Например, около 20% молодых людей активно участвовали в социальной жизни в школьные годы, но половина оставалась пассивной. Формирование и развитие социальной активности российского студенчества является непреложным условием его успешной социализации и дальнейшей личностной и профессиональной самореализации, однако требует целенаправленных усилий по гармонизации этих ценностных ориентаций.

Влияние различных типов групп на развитие личности студента

На развитие личности студента оказывают влияние не только академические коллективы, но и более широкий спектр объединений, которые формируют многомерное пространство для социализации и самореализации. Можно выделить три основных вида таких объединений:

1. Академические студенческие группы: Эти группы играют решающую роль в жизни студента. Большая часть времени в университете проводится именно в их составе – на лекциях, семинарах, при выполнении групповых проектов. Здесь формируются учебные навыки, профессиональные компетенции, а также базовые навыки социального взаимодействия в образовательной среде. Идеальное сообщество академической группы строится на ценностях честности, доверия, уважения и ответственности. Оно предполагает совместную целенаправленную деятельность, независимо от ее содержания, где каждый член ощущает себя частью единого целого и вносит свой вклад в общий успех.
2. Группы, связанные с деятельностью общественных организаций: Это студенческие союзы, волонтерские движения, научные кружки, спортивные секции и другие внеучебные формирования. Они предоставляют студентам возможность реализовать свои интересы, развить лидерские качества, получить опыт организационной работы и внести вклад в общественную жизнь. В этих группах формируются навыки гражданской активности и социальной ответственности.
3. Неформальные группы: Формирующиеся на основе симпатий, общих интересов и увлечений, эти группы оказывают значительное влияние на развитие личности, зачастую более глубокое, чем формальные объединения. Это могут быть дружеские компании, группы по интересам (киноклубы, музыкальные группы), объединения по месту жительства. В таких группах происходит активный обмен духовными ценностями, социальным опытом, формируются личные отношения, которые могут стать опорой в студенческой жизни.

Совокупное влияние этих трех типов групп создает уникальную среду, в которой студент не только осваивает будущую профессию, но и проходит интенсивный этап личностного роста, формируя свои ценности, мировоззрение и социальные навыки. Понимание этого многообразия позволяет эффективнее управлять процессами социализации и развития в высшей школе.

Динамика р��звития и эффективность студенческой группы

Студенческая группа не является статичным образованием; она проходит через различные стадии развития, каждая из которых характеризуется своими особенностями и вызовами. Эффективность группы, в свою очередь, зависит от множества факторов, включая как внешние условия, так и внутренние процессы, происходящие между ее членами.

Модели развития студенческой группы

Изучение динамики развития студенческой группы требует учета сложных взаимосвязей между группой как целостным образованием и личностными особенностями каждого ее члена. Этот процесс нелинеен и может быть описан через несколько моделей.

Одна из моделей, предложенная в работах Я.Л. Коломинского, Л.И. Уманского и А.Н. Лутошкина, выделяет следующие этапы развития:

1. Номинальная группа: Это начальная стадия, характеризующаяся временной и ситуативной связью между индивидами. Члены группы еще не осознают себя единым целым, и их взаимодействие минимально. Пример – первый день знакомства в новой учебной группе.
2. Группа-ассоциация: На этом этапе появляется общая цель, но действия индивидов остаются преимущественно индивидуальными. Взаимодействие носит поверхностный характер, и члены группы лишь координируют свои усилия, не образуя глубоких связей.
3. Коллектив: Это социально зрелая группа, где формируются общие групповые цели, достигается высокий уровень подготовленности и психологического единства. Межличностные отношения опосредованы социально значимой и личностно значимой деятельностью.

Наряду с этой моделью, широко известна модель стадий развития группы, предложенная Б. Такменом, которая включает четыре последовательных стадии:

1. Формирование (Forming): На этой стадии члены группы только знакомятся друг с другом. Характерна высокая степень неопределенности в целях, структуре и лидерстве. Групповая деятельность находится на периферии внимания, преобладает ориентация на индивидуальные задачи и поиск своего места в группе.
2. Брожение (Storming): Этот этап характеризуется возможностью выхода конфликтов на поверхность. Члены группы начинают проявлять индивидуальность, отстаивать свои мнения, что может приводить к несогласиям по поводу целей, задач, ролей и методов работы. Происходит критическое осмысление процессов выработки решений и методов решения проблем. Это важная, хотя и сложная стадия, на которой группа учится справляться с разногласиями.
3. Нормирование (Norming): После разрешения основных конфликтов группа переходит к формированию норм и правил. На этой стадии развивается сплоченность, формируются навыки разрешения проблем, стратегии выработки решений и осветление задач. Члены группы начинают ощущать себя единым целым, принимают общие ценности и устанавливают стандарты поведения.
4. Деятельность (Performing): Это стадия максимальной эффективности. Группа полностью сосредоточена на достижении своих целей, демонстрируя высокий уровень сотрудничества, взаимопомощи и синергии. Роли распределены, конфликты конструктивно разрешаются, и группа функционирует как единый, хорошо отлаженный механизм.

Период студенчества является критическим этапом профессионального развития, начинающимся с формирования психологической готовности, образования установок и свойств личности, необходимых для усвоения воспитательных и учебных норм. Понимание этих моделей позволяет эффективно управлять процессами формирования и развития студенческих групп, способствуя их переходу к более высоким стадиям эффективности.

Факторы, определяющие эффективность групповой деятельности и становление коллектива

Эффективность любой группы, особенно в такой сложной и многокомпонентной системе, как высшее учебное заведение, определяется не только индивидуальными качествами ее членов, но и, в первую очередь, характером их взаимодействия. Важнейшей движущей силой развития группы является противоречие между двумя основными сферами жизнедеятельности:

• Деловая (инструментальная) сфера: связана с достижением поставленных целей, выполнением задач, эффективностью совместной деятельности.
• Эмоциональная (экспрессивная) сфера: включает межличностные отношения, психологический климат, удовлетворенность общением, эмоциональную поддержку.

Гармоничное развитие группы предполагает сбалансированное разрешение этого противоречия, когда деловые успехи способствуют улучшению эмоциональной атмосферы, а благоприятный климат, в свою очередь, повышает продуктивность. И что из этого следует? Успех группы невозможен без внимания как к поставленным задачам, так и к внутреннему состоянию участников.

Для больших систем, таких как вуз, эффективность групповой деятельности в студенческих коллективах определяется рядом ключевых факторов:

• Особенности взаимодействия: Качество коммуникации, способность к диалогу, конструктивное разрешение конфликтов.
• Психологическая совместимость: Степень соответствия индивидуально-психологических особенностей членов группы, способствующая легкости взаимодействия.
• Сработанность: Высший показатель сплоченности, отражающий согласованность межиндивидуального взаимодействия и высокую продуктивность совместной работы. Благоприятный социально-психологический климат, включающий эффективное взаимодействие, психологическую совместимость и сработанность, напрямую влияет на эффективность совместной деятельности, повышая производительность, удовлетворенность работой и снижая текучесть кадров.
• Организованность и распределение функций: Четкое понимание каждым членом группы своей роли и ответственности, а также эффективное координирование усилий.

Становление коллектива студенческой группы зависит от целого комплекса условий:

1. Характер организации учебно-познавательной деятельности, контроля и оценки: Чем более она структурирована, ориентирована на сотрудничество и объективна, тем быстрее формируется коллектив.
2. Степень ясности функций, задач и программы деятельности группы, групповых норм и преломления в них общих социальных норм: Отсутствие двусмысленности в целях и правилах способствует стабильности.
3. Частота контактов и особенности общения между членами группы и в системе «педагог-студент»: Регулярное, открытое и поддерживающее общение укрепляет связи.
4. Особенности микрогрупп в группе: Понимание внутренней структуры и влияния неформальных подгрупп позволяет эффективно управлять динамикой.

Ядром сплоченности академической группы, независимо от профиля вуза или содержания образования, является именно совместная учебно-профессиональная деятельность. Исследования показывают, что для студентов значимость совместной целенаправленной деятельности сохраняется, независимо от ее содержания. Это подчеркивает, что сам процесс совместного достижения образовательных целей является мощным интегратором, способствующим формированию единого, эффективного коллектива.

Методы исследования межличностных отношений и социально-психологического климата в студенческих группах

Для глубокого понимания внутренних процессов, происходящих в студенческой группе, и оценки ее эффективности, необходим арсенал специализированных методов исследования. Они позволяют не только выявить текущее состояние межличностных отношений и социально-психологического климата, но и отслеживать их динамику, а также разрабатывать рекомендации по оптимизации.

Социометрия Дж. Морено: диагностика структуры межличностных отношений

Одним из наиболее классических и эффективных методов исследования межличностных отношений в малых группах является социометрия, разработанная Дж. Морено. Этот метод представляет собой не просто инструмент диагностики, но и мощное средство для изменения, улучшения и совершенствования групповых отношений.

Принцип социометрии заключается в том, что членам группы предлагается выбрать или отвергнуть других членов по определенным критериям. Эти критерии могут быть:

• Позитивные: «С кем бы вы хотели учиться?», «С кем бы хотели выполнять групповой проект?», «С кем бы хотели провести свободное время?»
• Негативные: «С кем бы вы не хотели учиться?», «С кем бы не хотели работать?»

На основе этих выборов выявляются:

• «Социометрические позиции»: определяют авторитет членов группы по симпатиям-антипатиям. Выделяются «лидеры» (наиболее часто выбираемые), «отвергнутые» (наиболее часто отвергаемые), «изолированные» (мало или никем не выбираемые) и «взаимные» (взаимные выборы).
• «Звезды»: показатель эмоциональной притягательности, то есть те члены группы, которые получают максимальное количество позитивных выборов.

Данные социометрии могут быть наглядно представлены в виде социограммы – графического изображения структуры межличностных отношений, где стрелками показаны выборы и отвержения. Социограмма позволяет увидеть наличие группировок, микрогрупп, изолированных членов и степень сплоченности коллектива.

На основе социометрических данных также высчитывается коэффициент сплоченности группы. Одним из ключевых показателей сплоченности является ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ), предложенное А. В. Петровским и В. В. Шпалинским. ЦОЕ отражает степень совпадения мнений, оценок, установок, убеждений и позиций членов группы по отношению к основным ценностям, связанным с совместной деятельностью. Чем выше ЦОЕ, тем выше эффективность деятельности группы. Социометрический метод позволяет изучить как официальные, так и неофициальные отношения, что особенно ценно для понимания реальной динамики студенческого коллектива.

Диагностика социально-психологического климата

Социально-психологический климат — это невидимая, но всеобъемлющая атмосфера в коллективе, которая пронизывает всю его жизнедеятельность. По Б. Д. Парыгину, это преобладающий и относительно устойчивый психический настрой коллектива, который является важным показателем уровня развития группы. Благоприятный климат способствует эффективности педагогического процесса и гармоничному развитию личности в группе. Для его диагностики существует ряд специализированных методик:

1. Методика А. Н. Лутошкина: Позволяет изучить уровень благоприятности или неблагоприятности студенческого коллектива и проследить динамику его развития. Эта методика часто использует метафорические образы или ассоциации, чтобы студенты могли выразить свое восприятие атмосферы в группе.
2. Методика В. М. Завьялова «Оценка микроклимата студенческой группы»: Представляет собой карту показателей, характеризующих микроклимат группы. Испытуемым предлагается выбрать одно из полярных суждений (положительное или отрицательное), отражающее типичную картину взаимоотношений и настроения в группе. Например, «Наши отношения в группе скорее теплые и дружелюбные» или «Отношения в группе формальные и отстраненные». Затем отмечается степень выраженности показателя по шкале от 1 до 3 (высокая, средняя, слабая выраженность) или 0 при затруднении. Это позволяет получить количественную оценку по ряду параметров, таких как поддержка, конфликтность, открытость, удовлетворенность.
3. Экспресс-методика О. С. Михалюк и А. Ю. Шалыто: Позволяет выявить эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты отношений в коллективе.
   • Эмоциональный компонент измеряется критерием привлекательности («нравится – не нравится»).
   • Поведенческий компонент — критерием «желание – нежелание работать/общаться».
   • Когнитивный компонент — критерием «знание – незнание особенностей членов коллектива».

   Каждый компонент оценивается тремя вопросами с ответами +1, 0, -1, что дает возможность быстро получить общую картину и выявить проблемные зоны.

Эти методики, применяемые как по отдельности, так и в комплексе, позволяют получить объективную картину социально-психологического климата, выявить его сильные и слабые стороны, а также разработать целенаправленные меры по его улучшению.

Комплексный подход к исследованию студенческой группы

Эффективное исследование студенческой группы требует применения комплексного подхода, включающего как теоретические, так и эмпирические методы. Только так можно получить всестороннее и глубокое понимание ее функционирования и развития.

Теоретические методы являются отправной точкой для любого исследования:

• Анализ первоисточников: Изучение классических и современных работ по социологии, социальной психологии, педагогике высшей школы, посвященных малым группам, коллективам, студенчеству, позволяет сформировать теоретическую базу и определить концептуальный аппарат.
• Обобщение опыта: Изучение и систематизация результатов ранее проведенных эмпирических исследований, анализ методических разработок и практического опыта работы с студенческими группами.

Эмпирические методы позволяют собрать фактические данные о реальных процессах в группе:

• Анкетирование: Широко используется для сбора информации о мнениях, установках, ценностях, удовлетворенности студентов, их восприятии социально-психологического климата.
• Тестирование: Применяется для диагностики индивидуально-психологических особенностей студентов, их личностных качеств, мотивации, а также для оценки уровня групповой сплоченности (например, методики, измеряющие ценностно-ориентационное единство).
• Интервьюирование: Позволяет получить более глубокую, детализированную информацию от отдельных студентов или малых групп, выявить скрытые мотивы, проблемы и потребности.

Помимо этих общих методов, исследование студенческой группы как субъекта совместной деятельности фокусируется на таких характеристиках ее субъектности, как:

• Уровень развития групповой субъектности: Насколько группа осознает себя как единое целое, способное к самостоятельным действиям и принятию решений.
• Взаимосвязанность – взаимозависимость членов группы: Степень, в которой успех каждого члена зависит от усилий других, и насколько члены группы ощущают эту взаимосвязь.
• Способность группового субъекта проявлять различные формы совместной активности: Это может быть учебная деятельность, проектная работа, участие в общественной жизни вуза, волонтерство.
• Способность малой студенческой группы выступать субъектом саморефлексии: Готовность и умение группы анализировать свои достижения и неудачи, корректировать цели и стратегии, учиться на собственном опыте.

Применение комплексного подхода с использованием разнообразных методов позволяет не только получить полную картину жизни студенческой группы, но и выявить потенциал для ее развития, а также разработать эффективные стратегии для формирования благоприятной и продуктивной образовательной среды.

Значение групповой сплоченности, лидерства и ролевой структуры для успешной деятельности

Успех студенческой группы в учебной и внеучебной деятельности неразрывно связан с ее внутренним состоянием, которое формируется под влиянием таких фундаментальных факторов, как групповая сплоченность, лидерство и ролевая структура. Эти элементы взаимосвязаны и являются краеугольными камнями для формирования благоприятной и продуктивной среды.

Формирование благоприятного социально-психологического климата

Благоприятный социально-психологический климат — это не просто комфортная атмосфера; это мощный ресурс, который способствует повышению мотивации, вовлеченности, лояльности и продуктивности членов группы, а также снижает текучесть кадров. Он формируется под влиянием множества факторов, включая стиль управления, уровень доверия к руководству, отношения с коллегами и уровень стресса. Важнейшие признаки такого климата в студенческой группе включают:

• Доверие и высокая требовательность: Члены группы доверяют друг другу, но при этом предъявляют разумные требования к качеству работы и поведению.
• Доброжелательная критика: Конструктивная обратная связь воспринимается как возможность для роста, а не как личное нападение.
• Свободное выражение мнения: Каждый студент чувствует себя в безопасности, чтобы высказывать свои идеи, сомнения и предложения, не опасаясь осуждения.
• Отсутствие давления: Члены группы не испытывают чрезмерного давления со стороны лидеров или других студентов.
• Информированность членов: Студенты своевременно получают всю необходимую информацию о целях, задачах, изменениях в расписании, критериях оценки.
• Удовлетворенность принадлежностью к коллективу: Ощущение гордости и радости от того, что являешься частью этой группы.

Высокая степень совпадения мнений, оценок и позиций участников группы по отношению к объектам, значимым для группы в целом, прямо указывает на высокую степень сплоченности и высокий уровень развития группы. Сплоченность — это степень психологической общности и единства членов, устойчивости межличностных взаимоотношений. Ключевыми показателям�� сплоченности являются:

1. Ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ): Степень совпадения базовых ценностей и установок.
2. Прочность межличностных отношений: Наличие симпатий, дружбы, взаимоподдержки.
3. Согласованность деятельности и поведения: Эффективное взаимодействие и координация усилий в совместной работе.

Таким образом, благоприятный климат и высокая сплоченность создают прочную основу для успешной учебной и внеучебной деятельности, стимулируя студентов к активному участию и достижению общих целей.

Лидерство и его влияние на групповую динамику

В любой студенческой группе, как и в любой малой социальной общности, присутствует феномен лидерства, который играет ключевую роль в интеграции группы и является значимым фактором влияния на процесс групповой сплоченности. Лидер — это не просто человек с формальными полномочиями; это личность, способная вдохновлять, направлять и мотивировать других.

Стиль руководства или лидерства оказывает огромное влияние на социально-психологический климат и формирование сплоченности. Лидер, который:

• Вовлекает подчиненных в принятие решений: Дает студентам возможность высказаться и повлиять на процесс, тем самым повышая их ответственность и чувство принадлежности.
• Активно участвует в жизни группы: Демонстрирует личный пример, не отстраняется от общих проблем и задач.
• Демонстрирует приверженность ценностям: Ясно артикулирует и воплощает в своем поведении те ценности, которые важны для группы.
• Предоставляет конструктивную обратную связь: Помогает студентам развиваться, указывая на зоны роста, а не критикуя личность.
• Дает возможность работать автономно: Доверяет членам группы, делегирует полномочия, стимулируя инициативу и самостоятельность.

Такой лидер способствует созданию благоприятного климата и, как следствие, повышению сплоченности. Напротив, авторитарный или пассивный стиль лидерства может привести к отчуждению, снижению мотивации и распаду группы на неформальные, возможно, конфликтные подгруппы. Понимание роли лидера и развитие лидерских качеств у студентов являются важными задачами в образовательном процессе.

Ролевая структура и управление коллективом

Эффективное формирование коллектива и управление им невозможно без четкого понимания внутренней ролевой структуры группы. Это включает не только знание формального состава, но и глубокое осознание:

• Статуса и ролей большинства членов коллектива: Кто является неформальным экспертом, кто — генератором идей, кто — эмоциональным центром группы, а кто — ее неформальным оппозиционером. Каждая роль, будь то формальная (староста, представитель профкома) или неформальная (душа компании, главный шутник, организатор досуга), вносит свой вклад в общую динамику.
• Формальных и неформальных лидеров: Формальные лидеры назначаются административно (например, староста), их власть легитимирована. Неформальные лидеры появляются стихийно, благодаря своим личностным качествам, авторитету, харизме или компетентности. Их влияние может быть значительно сильнее, чем у формальных лидеров, и они могут как позитивно, так и негативно влиять на групповую динамику.

Знание этих особенностей позволяет осуществлять рациональный подбор кадров для проектных групп, эффективно управлять жизнедеятельностью коллектива и успешно разрешать возникающие конфликты. Например, при формировании команды для выполнения сложного проекта, важно учитывать не только академическую успеваемость, но и способность студентов к сотрудничеству, их личностные качества и уже сложившиеся межличностные отношения. Игнорирование неформальной структуры может привести к тому, что формально успешная группа окажется неэффективной из-за скрытых конфликтов, несовместимости или отсутствия реального лидера.

В учебном пособии «Психология малых групп» глубоко рассматриваются вопросы сплоченности, статусно-ролевой структуры, социально-психологического климата и лидерства в малой группе, подчеркивая их взаимосвязь и критическую важность для любого коллектива, включая студенческий. Управление студенческой группой, таким образом, является не только административной задачей, но и тонким социально-психологическим искусством, требующим глубокого понимания ее внутренней жизни.

Вызовы и проблемы функционирования студенческих групп в современном образовательном пространстве

Современное образовательное пространство, претерпевающее стремительные трансформации под влиянием глобализации, цифровизации и изменяющихся требований рынка труда, ставит перед студенческими группами новые, порой весьма серьезные вызовы и проблемы. Традиционные подходы к организации групповой работы и социализации уже не всегда соответствуют новым реалиям, что требует критического осмысления и поиска инновационных решений.

Конфликт интересов в университетской среде

Одним из фундаментальных вызовов для студенческих групп является внутренний конфликт интересов, обусловленный доминирующей менеджерской моделью организации образовательного процесса. Эта модель, как правило, ориентирована на количественные показатели эффективности: число публикаций, рейтинги преподавателей, количество успешно сданных экзаменов. Она фокусируется на индивидуальных показателях, вытесняя «незначимое» — то, что сложно измерить числовыми метриками и не обладает признаками товарности. К сожалению, к этой категории часто относятся качественные аспекты группового развития и социализации.

В результате, университетская среда может оказаться не ориентированной на учебные группы как на целостные социальные общности. Для большинства студентов при входе в аудиторию приоритетом является сам предмет (согласно исследованиям, 49,7% и 44,1% в двух вузах соответственно), а не взаимодействие в группе. Это приводит к тому, что групповая работа воспринимается как дополнительная нагрузка, а не как ценный ресурс для обучения и развития. Такой подход создает конфликт между необходимостью формирования коллектива для эффективного обучения и индивидуалистическими стимулами, порождаемыми системой оценки и общими приоритетами вуза.

Риски неблагоприятной социализации и «теневая» виртуализация

Следствием вышеупомянутых проблем является рост рисков неблагоприятной социализации студенческой молодежи.

• Включение молодежи в бюрократическую организацию учебного процесса: Студенты сталкиваются с излишней формализацией, жесткими регламентами, что подавляет инициативу и творчество, превращая обучение в рутинную процедуру.
• Симуляция обучения: Вместо глубокого усвоения знаний и активного участия в групповой работе студенты могут прибегать к имитации бурной деятельности, поверхностному выполнению заданий, списыванию, что подрывает суть образовательного процесса и обесценивает групповое взаимодействие.
• «Теневая» виртуализация жизни студенческой группы в закрытых чатах: С появлением мессенджеров значительная часть общения переносится в закрытые онлайн-чаты. Это создает эффект «теневой» жизни группы, где происходит неформальное обсуждение учебных задач, преподавателей, но при этом могут формироваться негативные установки, распространяться слухи или развиваться практика коллективного недобросовестного поведения, что остается вне поля зрения преподавателей и администрации.

Статистика подтверждает остроту проблемы: только около 20% студентов имеют высокий показатель социализации в вузе, что означает, что до 80% сталкиваются с проблемами социально-психологической адаптации. Отчисления студентов из-за невозможности социализироваться по-прежнему актуальны. Несмотря на общую удовлетворенность условиями обучения, сохраняется проблема вовлечения студентов во внеучебную деятельность и органы студенческого самоуправления, что свидетельствует о недостаточной интеграции студентов в общую жизнь вуза.

Влияние цифровых технологий и искусственного интеллекта на студенческие группы

Быстрый переход к дистанционным цифровым технологиям, ускорившийся в последние годы, принес с собой как возможности, так и новые вызовы для студенческих групп.

• Инертность и «проблемная» культура: Образовательные системы часто демонстрируют инертность, не успевая за темпами технологического развития. Это создает «проблемную» культуру, где старые методы преподавания и взаимодействия сталкиваются с новыми инструментами, вызывая непонимание и сопротивление.
• Влияние ИИ: Искусственный интеллект уже вызвал перекосы в системе оценки и подготовке практических работ, предоставляя студентам легкий доступ к готовым решениям. К 2030 году искусственный интеллект изменит 60% профессий, что требует срочной адаптации образовательных систем и формирования у студентов навыков, которые ИИ не может легко воспроизвести (креативность, критическое мышление, комплексное решение проблем, адаптивность).
• Отчуждение и формализация знания: Введение новых технологий образования, упрощая информационный обмен, парадоксальным образом может способствовать отчуждению и формализации знания. Виртуальное общение, лишенное невербальных сигналов, иногда ведет к снижению глубины межличностных связей, а фокус на «цифровых» результатах может затмевать процесс осмысления и критического анализа информации.

Эти вызовы требуют не просто технической интеграции, но и глубокого переосмысления педагогических подходов, направленных на сохранение и развитие живого, продуктивного группового взаимодействия в условиях доминирования цифровых инструментов.

Необходимость трансформации образования для экономики будущего

В условиях стремительных технологических изменений и влияния ИИ, экономика будущего будет требовать от специалистов навыков, которые искусственный интеллект не может легко воспроизвести. Это, в первую очередь, креативность, критическое мышление, комплексное решение проблем и адаптивность. Традиционные модели образования, ориентированные на передачу фиксированных знаний, оказываются неэффективными.

Возникает острая необходимость в творческих кадрах и переходе к сетевой модели образования. Сетевая модель предполагает:

• Взаимодействие вузов с индустриальными и технологическими партнерами: Создание консорциумов и других объединений, где студенты получают практический опыт и обучаются решению реальных задач.
• Межвузовское и междисциплинарное сотрудничество: Студенты из разных вузов и специальностей работают над общими проектами, развивая навыки командной работы и широкое видение проблем.
• Гибкость и адаптивность учебных программ: Быстрая реакция на изменения рынка труда и включение новых компетенций в учебные планы.

Государственные программы, такие как «Приоритет», охватывающая 141 университет и 1,3 миллиона студентов, способствуют формированию консорциумов и других объединений, что может рассматриваться как движение к сетевой модели образования. Например, такие инициативы, как создание кампусов мирового уровня (актуально на 23.10.2025) или менторские программы в ведущих вузах (запущен 5-й сезон в СПбГУ на 27.10.2025), направлены на интеграцию студентов в профессиональное сообщество и развитие навыков, востребованных в экономике будущего.

Проблемы современного образования в техническом вузе, например, могут включать необходимость соответствия научно-исследовательской деятельности кафедр национальным стратегиям развития и оптимизации управления учебным процессом для формирования специалистов нового поколения. Преодоление этих вызовов требует комплексных решений, ориентированных на развитие групповой динамики, формирование командных навыков и создание адаптивной, инновационной образовательной среды. Но как обеспечить адекватную оценку качества образования в условиях, когда акцент смещается от заучивания фактов к развитию навыков, трудноизмеримых традиционными методами?

Заключение: Перспективы развития студенческих групп и рекомендации

Изучение студенческой группы как малой социальной общности в контексте социологии и социальной психологии выявило ее фундаментальное значение для процесса социализации и профессионального становления личности. Мы убедились, что студенческая группа — это не просто сумма индивидов, а динамично развивающаяся система со своей структурой, стадиями развития и уникальными факторами эффективности. От классических определений малой группы до понимания ее высших форм, таких как коллектив и команда, а также от традиционных методов социометрии до современных подходов к диагностике социально-психологического климата, все эти аспекты подчеркивают сложность и многогранность феномена.

При этом современное образовательное пространство ставит перед студенческими группами беспрецедентные вызовы. Доминирование «менеджерской модели» образования, риски неблагоприятной социализации, «теневая виртуализация» и, конечно, стремительное влияние цифровых технологий и искусственного интеллекта требуют не только адаптации, но и радикальной трансформации подходов. Экономика будущего, с ее запросом на креативных, критически мылящих и адаптивных специалистов, диктует необходимость перехода к сетевым моделям образования и усиления внимания к развитию «человеческих» навыков, которые ИИ не способен воспроизвести.

В свете этих выводов можно предложить следующие рекомендации по созданию благоприятной среды для эффективного функционирования студенческих групп:

1. Приоритизация групповой динамики: Вузам следует пересмотреть фокус с исключительно индивидуальных показателей на развитие групповой динамики. Это подразумевает интеграцию командной работы, групповых проектов и совместной деятельности в основные учебные программы, с четким механизмом оценки вклада каждого члена.
2. Целенаправленное формирование коллективов: Необходимо внедрять программы по формированию групповой сплоченности и благоприятного социально-психологического климата с первых курсов. Использование социометрии, методик В.М. Завьялова и О.С. Михалюк и А.Ю. Шалыто должно стать регулярной практикой для мониторинга и коррекции отношений в группах.
3. Развитие лидерских качеств и ролевой структуры: Особое внимание должно быть уделено выявлению и развитию формальных и неформальных лидеров, а также обучению их эффективным стилям руководства. Четкое понимание ролей и статусов в группе позволит более эффективно распределять задачи и разрешать конфликты.
4. Интеграция цифровых технологий с сохранением «живого» общения: Необходимо разрабатывать методики, которые позволяют использовать преимущества дистанционных технологий и ИИ для оптимизации учебного процесса, но при этом минимизировать риски отчуждения и формализации знания. Это может включать гибридные форматы обучения, специальные тренинги по эффективному онлайн-взаимодействию, а также создание условий для регулярного личного общения.
5. Стимулирование социальной активности: Вузам следует активно поддерживать студенческие общественные организации, волонтерские движения и неформальные объединения, которые позволяют студентам реализовывать свои альтруистические и гедонистические ценности в конструктивном ключе, развивая социальную зрелость.
6. Культивация ценностей сотрудничества и взаимопомощи: Создание такой среды, где ценности честности, доверия, уважения и ответственности становятся естественной частью академической и внеучебной жизни, поможет преодолеть риски симуляции обучения и «теневой виртуализации».

Студенческая группа является мощным катализатором личностного и профессионального роста. Целенаправленное формирование, поддержка и развитие этих малых общностей в условиях меняющегося мира — это не просто задача, а стратегическая инвестиция в будущее, в формирование компетентных, социально ответственных и адаптированных к вызовам завтрашнего дня специалистов.

Список использованной литературы

1. Баранник М.М., Ковтун Т.В. Учебная мотивация в студенческой субкультуре: условия развития // Вестник Ставропольского государственного университета. 2008. №54. С. 15–18.
2. Батыков И.В. Техника ранговых решеток в исследовании малых социальных групп // Социология 4М. 2008. №26. С. 72–86.
3. Богданова И.Н., Моисеенко О.С. Мотивы получения высшего профессионального образования // Молодежь и наука: реальность и будущее. Материалы III Международной научно-практической конференции. Невинномысск: НИЭУП, 2010. С. 31–33.
4. Тощенко Ж.Т. Тезаурус социологии. Методология и методы социологических исследований. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. 415 с.
5. Фиофанова К.А. Институциализация практик работы с молодежью в вузах: инфраструктура развития инновационного потенциала студентов // Россия 2030 глазами молодых ученых. Материалы III Всероссийской конференции. М.: Научный эксперт, 2012. С. 398–400.
6. Социология в схемах и определениях: Учебное пособие. М.: Проспект, 2013. С. 281.
7. Мудрая А.И. Социально-психологический климат студенческого коллектива: рекомендации для кураторов. Минск: БГУИР, 2024. 78 с.
8. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Студенческая группа и групповая психология // Студенческая группа. М.: Молодая гвардия, 1980. С. 58–77.
9. Пырьев Е.А. Психология малых групп. Практико-ориентированный курс: учебное пособие. М.: Проспект, 2017.
10. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М., 1982.
11. Лепихова Я.Г., Лепихов А.Ю. Социально-психологические особенности современной студенческой молодежи // Общество: социология, психология, педагогика. 2018. № 3. С. 60–64. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskie-osobennosti-sovremennoy-studencheskoy-molodezhi (дата обращения: 27.10.2025).
12. Кокорева А.А., Решетникова Н.С. Студенческая учебная группа как разновидность малых социальных групп // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. 2018. № 1. С. 60–64. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/studencheskaya-uchebnaya-gruppa-kak-raznovidnost-malyh-sotsialnyh-grupp (дата обращения: 27.10.2025).
13. Ковалева Е.А. Диагностика социально-психологического климата студенческой группы // Проблемы педагогики. 2018. № 3 (35). С. 132–134. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32512615 (дата обращения: 27.10.2025).
14. Семенов С.А. Изучение социально-психологического климата в студенческих группах // Вестник Казанского государственного энергетического университета. 2018. № 4 (32). С. 138–142. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-sotsialno-psihologicheskogo-klimata-v-studencheskih (дата обращения: 27.10.2025).
15. Дроздова Н.В., Залевская М.В., Суздальцева Е.А. Социально-психологические аспекты развития студенческой группы // Современные проблемы науки и образования. 2018. № 5. С. 133. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskie-aspekty-razvitiya-studencheskoy-gruppy (дата обращения: 27.10.2025).
16. Бродовская Е.В., Домбровская А.Ю. Студенческая группа как пространство социализации: условия благоприятной среды // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Социология. 2018. № 3. С. 448–460. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/studencheskaya-gruppa-kak-prostranstvo-sotsializatsii-usloviya-blagopriyatnoy-sredy (дата обращения: 27.10.2025).
17. Мироненко Е.А. Факторы повышения эффективности совместной деятельности в группе // СТУДЕНЧЕСКАЯ МОЛОДЁЖЬ ХХI ВЕКА: НАУКА, ТВОРЧЕСТВО, ИННОВАЦИИ. 2022. С. 426–431. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=49221235 (дата обращения: 27.10.2025).
18. Асипова Н.А., Мамырова М.И. Студенчество как особая социальная группа в контексте этнокультурной социализации // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2018. № 6. С. 175–179. URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=12314 (дата обращения: 27.10.2025).
19. Яроцкая А.С. Динамика развития субъектности студентов и учебных групп на различных этапах обучения в вузе // Социальная психология и общество. 2018. Т. 9, № 2. С. 93–109. URL: https://psyjournals.ru/sps/2018/n2/Yarotskaya_full.shtml (дата обращения: 27.10.2025).
20. Мылтасова О.В. Специфика российского студенчества // Известия Уральского государственного экономического университета. 2013. № 3 (47). С. 120–125. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-rossiyskogo-studenchestva (дата обращения: 27.10.2025).
21. Жуков В.И. Вызовы современности и проблемы российского образования // Вестник МГПУ. Серия: Философские науки. 2017. № 1 (25). С. 8–15. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vyzovy-sovremennosti-i-problemy-rossiyskogo-obrazovaniya (дата обращения: 27.10.2025).
22. Проблемы современного образования. 2025. № 4. URL: http://pmedu.ru/images/journal/2025/4/4-2025.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
23. Ахметова З.А. Академическая группа как фактор профессионально-личностного роста студентов: дис. … канд. психол. наук. Караганда, 2009.
24. Котков К.В., Давлетова Л.Р. Методическая разработка по воспитательной работе на тему «Становление коллектива в студенческой группе». Уфимский колледж радиоэлектроники, телекоммуникаций и безопасности, 2019. URL: https://ukrtb.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoy-organizatsii/dokumenty/metodicheskie-razrabotki/metodicheskaya-razrabotka-po-vospitatelnoy-rabote-na-temu-stanovlenie-kollektiva-v-studencheskoy-gruppe.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
25. Никулина И.В. Психологические особенности студенческого возраста: учебное пособие. Самара: Изд-во «Универс групп», 2009. 100 с. URL: http://repo.ssau.ru/bitstream/Psikhologicheskie_osobennosti_studencheskogo_vozrasta_uchebnoe_posobie.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
26. Белоногова Е.И., Горфинкель В.А. Изучение сплочённости малой группы в зависимости от выраженности в ней лидерства // Вестник Российского государственного профессионально-педагогического университета. 2015. № 1 (24). С. 13–19. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25577662 (дата обращения: 27.10.2025).
27. Мирзаев А.М. Проблемы современного образования в техническом вузе // Сборник трудов Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы гуманитарных и социально-экономических наук: история, теория, практика». 2023. С. 135–138. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=54415510 (дата обращения: 27.10.2025).