Комплексный анализ типологий, имиджа и профессионального самосовершенствования преподавателей ВУЗа в контексте современных вызовов и студенческого восприятия

В условиях стремительных социокультурных трансформаций, глобализации образовательного пространства и повсеместного проникновения цифровых технологий, роль преподавателя высшей школы перестает быть статичной академической функцией. Сегодня педагог ВУЗа — это не просто транслятор знаний, а многогранная личность, чей образ, компетенции и методы работы находятся под пристальным вниманием и постоянной переоценкой. Актуальность исследования образа преподавателя обусловлена не только динамикой внешних вызовов, но и внутренней потребностью системы высшего образования в формировании высокоэффективного и адаптивного педагогического корпуса. От того, насколько преподаватель способен соответствовать новым требованиям, зависит качество подготовки специалистов, конкурентоспособность вуза и, в конечном итоге, будущее общества.

Целью данного эссе является проведение глубокого и систематизированного анализа различных типологий преподавателей высших учебных заведений, изучение структуры и динамики их имиджа, исследование ключевых профессиональных компетенций и механизмов самосовершенствования. Особое внимание будет уделено студенческому восприятию преподавателя и влиянию современных технологических и социокультурных изменений на его профессиональный портрет.

В рамках исследования будут решены следующие задачи:

• Систематизировать существующие научные подходы к типологизации преподавателей ВУЗа.
• Детально проанализировать структурные компоненты имиджа преподавателя и процессы его формирования.
• Исследовать «идеальный» образ преподавателя в сознании студентов, учитывая специфику их восприятия.
• Определить сущность профессиональной компетентности и механизмы непрерывного самосовершенствования педагога.
• Рассмотреть нормативно-правовую базу, регулирующую квалификационные требования и оценку деятельности преподавателей.
• Оценить влияние информационного общества, цифровых технологий и особенностей поколения Z на трансформацию профессионального образа преподавателя.

Методологической основой исследования выступает междисциплинарный подход, интегрирующий концепции педагогики высшей школы, образовательной психологии, социологии образования и имиджелогии. Использованы методы теоретического анализа, систематизации, классификации, а также элементы компаративного подхода для сопоставления различных типологий и критериев. Данное эссе призвано стать не только академическим трудом, но и практическим руководством для понимания сложной и многогранной природы педагогической деятельности в современном высшем образовании.

Теоретические основы типологизации преподавателей ВУЗа

Изучение педагогического состава высшей школы невозможно без попыток его классификации. Типология — это не просто разграничение, это метод научного познания, позволяющий систематизировать наблюдаемые явления, выявить общие черты и специфические особенности, а также предсказать возможные пути развития. В контексте преподавательской деятельности типологический подход помогает понять, какие факторы формируют тот или иной тип педагога, как эти типы взаимодействуют со студентами и как они адаптируются к меняющимся условиям образовательной среды, предоставляя ценные ориентиры для развития образовательной политики.

Многообразие типологий: от призвания до инновационной активности

В современной педагогической науке существует множество подходов к типологизации преподавателей высшей школы, каждый из которых акцентирует внимание на определенных аспектах их деятельности, мотивации или личностных характеристик. Эти типологии не являются взаимоисключающими, а скорее дополняют друг друга, позволяя создать более объемный и реалистичный портрет современного педагога.

Одна из наиболее распространенных классификаций базируется на внутреннем отношении преподавателя к своей профессии и его жизненной философии:

• Преподаватели по призванию: Это те, для кого преподавание — не просто работа, а истинное дело жизни. Они черпают вдохновение в общении со студентами, их развитии и успехах. Их мотивация глубока и не связана исключительно с материальными стимулами.
• Преподаватели по зову сердца: Схожи с предыдущим типом, но, помимо призвания, для них работа является поводом для гордости, источником самореализации и признания. Часто обладают ученой степенью и большим опытом, активно стремятся к профессиональному росту.
• Преподаватели-академики: Для них наука стоит на первом месте. Преподавание рассматривается как необходимая, но часто минимальная нагрузка, которую они предпочитают отдавать избранным студентам или аспирантам, глубоко погруженным в научные исследования.
• Многозадачные преподаватели: Современный феномен, характеризующийся тем, что педагог читает курсы в нескольких вузах, активно работает по грантам, публикуется. Они демонстрируют высокую лояльность к студентам, понимая их загруженность и потребности.
• Преподаватели-практики: Обладают значительным опытом работы вне образовательной сферы. Их занятия насыщены реальными кейсами, примерами из жизни и ориентированы на прикладное применение знаний, что особенно ценится студентами, стремящимися к практическим навыкам.
• Почетные преподаватели: Это ветераны вуза с многолетним стажем. Они пользуются уважением в коллективе, имеют определенные преференции и часто предпочитают работать с аспирантами, передавая свой бесценный опыт.
• Преподаватели «как статус»: Для этой категории ученая степень и должность важны скорее для повышения имиджа в другой, возможно, основной, сфере деятельности. Их практические знания могут быть обширнее теоретических.

Помимо этих, более общих типов, существуют и специфические поведенческие модели, которые формируют узнаваемые образы:

• Преподаватели-педанты: Отличаются придирчивостью к посещаемости, обязательному цитированию источников, строгостью в оценивании. Их занятия могут быть выстроены по жесткому регламенту, требующему от студентов максимальной дисциплины.
• Преподаватели-тренеры: Создают из аудитории единую команду, выступая в роли вдохновителей групповой работы. Их цель — не просто передать знания, а научить студентов взаимодействовать, работать над проектами и развивать мягкие навыки.
• Преподаватели для избранных: Ориентированы на работу с сильными, мотивированными студентами, оставляя остальных без должного внимания и вовлечения.
• «Профессура старой закалки»: Приверженцы строгих правил, досконального знания предмета, высокого авторитета. Они требуют уважения к дисциплине и традициям.
• «Холодные» преподаватели: Относятся к студентам и предмету формально, преподают «по учебнику», без эмоциональной вовлеченности.
• «Чудики»: Нестандартные, с необычным внешним видом, возможными дефектами речи или замысловатой манерой изложения. Могут быть не принципиальны на экзаменах, чем иногда пользуются студенты.
• «Фанатики»: Преданы своей дисциплине до самозабвения, иногда напоминая «сумасшедших ученых». Их страсть к предмету может быть как заразительной, так и отталкивающей.
• «Неорганизованный» тип: Добрый и талантливый, но крайне забывчивый относительно расписания, дедлайнов и учебных материалов.

Отдельного внимания заслуживает типология преподавателей вузов как читателей, разработанная Поляковой О.М. в 2011 году на основе социологического исследования. Эта типология позволяет понять культурные и информационные предпочтения педагогов, что косвенно влияет на их методы работы и самообразование. Например, преподаватели, активно читающие научную литературу, склонны глубже погружаться в предмет, тогда как те, кто предпочитает художественную литературу, могут быть более эмпатичными и творческими в подаче материала.

Современные вызовы, связанные с цифровой трансформацией и инновационной деятельностью, привели к появлению новых классификаций. Так, Бирюкова В.В., Карачурина Р.Ф., Сайфуллина С.Ф., Быль Е.А. (2023 г.) предложили типологию преподавателей, соответствующую типологии потребителей в диффузии инноваций:

• Лидеры изменений: Активно внедряют новые методы, технологии, готовы к экспериментам.
• Первопроходцы: Быстро осваивают новые подходы после лидеров, готовы рисковать.
• Ранние последователи: Принимают инновации после их успешной апробации, но достаточно быстро.
• «Вынужденные» последователи: Внедряют инновации только под давлением обстоятельств или административных требований.
• Консерваторы: Сопротивляются любым изменениям, предпочитая проверенные временем методы.

Исследования, проведенные в рамках этой типологии, показывают тревожную тенденцию: около трети преподавателей вузов проявляют низкий уровень готовности к инновационной деятельности, в то время как лишь у 22% отмечен высокий уровень инновационной активности. Эти данные подчеркивают необходимость целенаправленной работы по стимулированию инновационного поведения среди профессорско-преподавательского состава, ведь без этого невозможно обеспечить конкурентоспособность высшего образования.

Не менее значимой является классическая типология, предложенная В.Н. Сорока-Росинским, которая выделяет:

• Педагоги-теоретики: Прекрасно знают предмет и методику, инициативны, но могут испытывать трудности с практическим применением знаний и пониманием реальных потребностей студентов.
• Педагоги-реалисты: Отлично разбираются в людях и жизненных ситуациях, тонко чувствуют настроения студентов, но порой не способны теоретически обосновать свой опыт.

Обе категории имеют свои сильные стороны, и идеальный педагог, вероятно, должен стремиться к гармоничному сочетанию этих качеств, объединяя глубокую теоретическую базу с практической мудростью и эмпатией.

Применение типологического подхода в социологическом исследовании научно-педагогических работников

Типология, как инструмент научного познания, имеет фундаментальное значение для социологического исследования научно-педагогических работников (НПР) высшего образования. Она позволяет не просто описывать отдельных индивидов, а выстраивать стройную систему, в которой каждый элемент находит свое место. Применение типологического подхода позволяет выполнить следующие ключевые задачи:

1. Структурирование социальной реальности: Мир НПР высшего образования представляет собой сложную, многомерную систему. Без типологии эта реальность остается хаотичной. Типологический подход позволяет выделить значимые группы, упорядочить данные, выявить скрытые взаимосвязи и закономерности.
2. Выделение типологических групп: На основе определенных критериев (например, отношение к преподаванию, инновационная активность, уровень научных достижений, коммуникативные особенности) исследователи могут формировать группы НПР. Например, можно выделить группу «инноваторов-лидеров» и группу «консерваторов», что дает возможность более глубоко изучать их поведение, потребности и влияние на образовательный процесс.
3. Анализ внутренних и внешних факторов: После выделения типологических групп становится возможным изучение факторов, которые способствуют формированию того или иного типа. Это могут быть личностные качества, особенности профессиональной подготовки, условия труда, институциональная культура вуза, социоэкономический контекст и многое другое.
4. Прогнозирование и управление: Понимание типологической структуры НПР позволяет делать обоснованные прогнозы относительно их поведения и развития. Например, зная процент «консерваторов» в коллективе, можно разрабатывать адресные программы повышения квалификации или стимулирования инноваций. Это также дает возможность администрации вузов более эффективно управлять кадровым потенциалом, формировать сбалансированные команды и оптимизировать распределение нагрузки.
5. Разработка адресных стратегий: Для каждой типологической группы могут быть разработаны специфические стратегии развития, мотивации и поддержки. Например, для «преподавателей-академиков» важна поддержка в научных исследованиях, для «преподавателей-практиков» — возможность интеграции своего опыта в учебные программы, а для «многозадачных» — гибкие условия работы.

Таким образом, типология выступает не просто как метод классификации, а как мощный аналитический инструмент, который помогает «прочитать» и интерпретировать сложную социальную ткань высшего образования, сделать ее более понятной и управляемой. Это позволяет переходить от описательных характеристик к глубокому пониманию динамики и потенциала научно-педагогического корпуса.

Имидж преподавателя высшей школы: структура, динамика формирования и студенческое восприятие

В эпоху глобализации и цифровизации, когда информация о человеке становится доступной за считанные секунды, имидж преподавателя высшей школы приобретает критическое значение. Он перестает быть просто внешним обликом, превращаясь в многослойную, динамичную конструкцию, активно влияющую на эффективность педагогической деятельности, авторитет педагога и, в конечном итоге, на качество образовательного процесса.

Структурные компоненты и уровни имиджа

Имидж преподавателя высшей школы — это не статичная картинка, а интегральная характеристика, включающая в себя как видимые, так и скрытые аспекты личности. Он объединяет внешние и внутренние, личностные, индивидуальные и профессиональные качества, которые в совокупности формируют определенное восприятие педагога окружающими.

Центральное место в этой системе занимает профессиональный имидж преподавателя. Это не просто отражение его квалификации, а скорее образ профессиональной роли, который сознательно или бессознательно конструируется самим преподавателем. Этот образ затем дополняется индивидуальным имиджем в процессе непрерывного взаимодействия со студентами, коллегами, администрацией и широкой общественностью. Таким образом, профессиональный имидж — это динамичное поле, где пересекаются самопрезентация и внешнее восприятие.

Структурные компоненты имиджа можно разделить на несколько ключевых элементов, которые формируют целостное представление о преподавателе:

• Средовой компонент: Отражает влияние окружения, в котором находится преподаватель – его кафедра, лаборатория, аудитория. Чистота, порядок, наличие современных технических средств, оформление рабочего места – все это формирует определенное впечатление о педагоге и его отношении к работе.
• Габитарный компонент (внешний вид): Включает в себя прическу, макияж, одежду, украшения. Это первое, что бросается в глаза студенту. Аккуратность, уместность, соответствие статусу — ключевые характеристики. Например, строгий деловой костюм в большинстве случаев будет восприниматься как показатель серьезности и профессионализма, тогда как чрезмерно неформальный стиль может снизить авторитет.
• Вербальный компонент (речь): Охватывает тембр и силу голоса, дикцию, словарный запас, грамотность, интонацию, темп речи. Уверенная, четкая, выразительная речь без слов-паразитов создает образ компетентного и авторитетного специалиста.
• Кинетический компонент: Это мимика, жесты, походка, осанка, манеры. Открытая поза, доброжелательная мимика, умеренные жесты способствуют созданию доверительной атмосферы и воспринимаются как проявление уверенности и искренности.
• Овеществленный компонент: Включает предметы, которые использует преподаватель: его портфель, ручка, ноутбук, смартфон. Качество и стиль этих предметов также могут формировать определенное впечатление о статусе и стиле жизни педагога.

Эти элементы широко обсуждаются в имиджелогии и педагогике. Психолог Альберт Мейерабиан в своих исследованиях восприятия людей установил поразительные данные, подчеркивающие значимость невербальных аспектов:

• Внешность: 55%
• Манера речи (интонация, тембр): 38%
• Содержание речи (слова): 7%

Эти цифры наглядно демонстрируют, что не только «что» говорится, но и «как» говорится, и «кем» говорится, играет решающую роль в формировании первого и последующего впечатления.

Наряду с внешней, существует и внутренняя составляющая имиджа преподавателя, которая является его фундаментом:

• Личностный компонент: Отражает общие эрудированность, жизненные цели и установки, ценности, эмоциональную зрелость, культуру.
• Поведенческий компонент: Определяется стилем взаимодействия со студентами, коллегами, администрацией; способностью к конструктивному диалогу, разрешению конфликтов, проявлению эмпатии.
• Профессиональный компонент: Включает глубину и широту знаний в предметной области, методическую компетентность, навыки исследовательской работы, стремление к самосовершенствованию.

Гармоничное сочетание этих внешних и внутренних элементов позволяет создать целостный, привлекательный и авторитетный имидж преподавателя высшей школы. Это необходимо для установления доверительных отношений со студентами и эффективной передачи знаний.

Процесс формирования имиджа и его ключевые элементы

Формирование имиджа преподавателя — это не одномоментное действие, а сложный, многоэтапный и трудоемкий процесс самопознания и саморазвития. Он начинается задолго до того, как педагог впервые входит в аудиторию, и продолжается на протяжении всей его профессиональной деятельности.

Первый и часто решающий этап — это создание первого впечатления. Оно формируется в первые секунды встречи и базируется на совокупности габитарного (стиль одежды, прическа), кинетического (мимика, жесты, осанка) и вербального (тембр голоса, манера речи) компонентов. Это впечатление должно быть не просто приятным, но и соответствовать ожиданиям студентов от профессионала и наставника. Однако, первое впечатление — лишь верхушка айсберга, которая обязательно должна быть подкреплена внутренними личностными качествами.

Дальнейший процесс формирования имиджа можно разделить на следующие этапы:

1. Самоанализ: Преподаватель должен честно оценить свои сильные и слабые стороны, личные и профессиональные качества, а также то, как его воспринимают окружающие. Этот этап включает самопознание, рефлексию и определение желаемого образа.
2. Создание внешнего образа: На основе самоанализа и понимания требований к профессиональному имиджу формируется соответствующий стиль одежды, прическа, макияж (для женщин), которые должны быть уместными, аккуратными и транслировать уверенность и профессионализм.
3. Улучшение коммуникативных навыков: Работа над вербальным и кинетическим компонентами имиджа. Это включает развитие ораторских способностей, умения слушать, вести дискуссию, аргументировать свою позицию, контролировать жесты и мимику.
4. Владение культурой поведения: Овладение нормами этикета, умение вести себя в различных социальных ситуациях, проявлять такт, уважение, эмпатию.
5. Совершенствование профессионализма: Это непрерывный процесс углубления предметных знаний, освоения новых методик преподавания, участия в научных исследованиях. Ведь никакой внешний лоск не заменит глубокой компетенции и экспертности.

В этом процессе есть ряд ключевых элементов, которые играют определяющую роль:

• Глубина и широта знаний: Преподаватель должен быть не просто специалистом, а эрудированной личностью, способной ответить на вопросы, выходящие за рамки узкой дисциплины, и демонстрировать широкий кругозор.
• Гибкость: Способность адаптироваться к изменяющимся условиям, находить индивидуальный подход к студентам, применять различные методики обучения.
• Энтузиазм: Страсть к своему предмету и к преподаванию в целом. Заинтересованный и вдохновленный педагог способен зажечь интерес в студентах.
• Искренность: Это один из самых ценных компонентов. Искренность подразумевает соответствие декларируемых ценностей науки реальным действиям, соблюдение академической этики, честность в поступках и делах. В условиях информационного общества и прозрачных коммуникаций, любая фальшь или нечистоплотность быстро выявляется, подрывая доверие и авторитет.

Формирование благоприятного имиджа несет в себе огромную практическую ценность. Он способствует выстраиванию «субъект-субъектных» отношений со студентами, коллегами и руководством ВУЗа, где все стороны воспринимают друг друга как равноправных партнеров, что является залогом эффективного образовательного и научного взаимодействия. В условиях информационного общества и эпохи Индустрии 4.0, имидж преподавателя дополнительно обогащается новыми коммуникативными и нравственными требованиями, такими как умение работать в цифровой образовательной среде, эффективно использовать цифровые ресурсы и развивать у учащихся критическое отношение к информации. Это требует от педагога добиться признания студентов и сохранить высокий стандарт нравственной культуры.

Идеальный образ преподавателя глазами студента: особенности и вариации восприятия

Представление об «идеальном» преподавателе ВУЗа у студентов является сложным конструктом, который формируется под влиянием множества факторов: от личного опыта и академических ожиданий до социокультурных трендов и специфики изучаемой дисциплины. Этот образ не является универсальным и монолитным, а скорее представляет собой мозаику из различных качеств и характеристик, которые по-разному ценятся в зависимости от контекста.

В целом, «идеальный» имидж преподавателя, с точки зрения большинства студентов, включает в себя несколько ключевых составляющих:

• Профессионализм и экспертность в предметной области: Это фундамент. Студенты ожидают, что преподаватель не просто знает свой предмет, но является глубоким экспертом, способным делиться актуальными знаниями, выходить за рамки учебников, демонстрировать связь теории с практикой. Он должен быть источником авторитетной информации и ориентиром в своей области.
• Педагогическая компетентность: Помимо глубоких знаний, важны умение их передавать. Это включает в себя ясность изложения, логичность структуры занятий, способность заинтересовать аудиторию, использование интерактивных методов, умение отвечать на вопросы и эффективно управлять учебным процессом.
• Эмоциональный интеллект: Преподаватель должен быть чутким к настроениям студентов, способным к эмпатии, пониманию их проблем и потребностей. Умение создавать комфортную и стимулирующую атмосферу на занятиях, а также быть справедливым и объективным в оценке, высоко ценится.

Студенты воспринимают преподавателя не только как источник знаний, но и как высококомпетентного профессионала, который является самостоятельной личностью, имеет собственное мировоззрение и гражданскую позицию. Они ценят педагогов, хорошо ориентирующихся в социуме, готовых оказать помощь в решении не только академических, но и, по возможности, личных или общественных проблем. Это создает образ наставника и ролевой модели, а не просто лектора.

Однако, как показывают исследования, иерархия характеристик идеального преподавателя ВУЗа может значительно варьироваться в зависимости от специальности студента:

• Аспиранты-биологи, например, могут начинать анализ с габитарных характеристик, то есть с внешнего вида преподавателя. Для них, возможно, аккуратность, опрятность и даже некоторая строгость в облике ассоциируются с точностью, внимательностью к деталям и серьезностью, которые так важны в естественных науках. Это может быть связано с тем, что в биологии внимание к мельчайшим деталям, наблюдательность и систематичность являются залогом успеха.
• Юристы, напротив, часто акцентируют внимание на одежде как элементе внешнего имиджа. В их профессиональной среде внешний вид имеет огромное значение для создания авторитета, внушения доверия и демонстрации статуса. Строгий деловой стиль, безупречность в деталях могут быть восприняты как отражение аккуратности в работе с документами, точности формулировок и соблюдения норм.
• Математики же в первую очередь сосредотачиваются на интеллектуальных свойствах преподавателя. Для них определяющими являются глубина понимания предмета, логика изложения, способность к аналитическому мышлению и умение решать сложные задачи. Внешние атрибуты отходят на второй план, уступая место чистому интеллекту и академическим способностям.

Эти различия демонстрируют, что «идеальный» образ преподавателя — это не универсальный шаблон, а гибкая конструкция, которая адаптируется под специфику дисциплины и профессиональные ожидания будущих специалистов. Например, несмотря на высокий профессиональный уровень, некоторым преподавателям-академикам может быть трудно вести занятия с массовой аудиторией, а студентам — тяжело их понимать, если их фокус исключительно на глубокой науке, а не на педагогической адаптации материала. Это подчеркивает необходимость для преподавателя развивать не только предметные, но и метапредметные, а также личностные качества, чтобы соответствовать разнообразным запросам студенческой аудитории.

Профессиональные компетенции и непрерывное самосовершенствование преподавателя ВУЗа

Современная высшая школа предъявляет к преподавателю требования, выходящие далеко за рамки простого владения предметными знаниями. Эффективный педагог ВУЗа — это многофункциональный специалист, обладающий широким спектром компетенций и демонстрирующий постоянное стремление к саморазвитию.

Сущность и структура профессиональной компетентности

Профессиональная компетентность преподавателя высшей школы — это целостная, динамичная совокупность компетенций, которая позволяет ему успешно реализовывать многогранную профессиональную деятельность. Эта деятельность включает в себя:

• Учебную: непосредственно процесс преподавания, разработка курсов, проведение лекций, семинаров, практических занятий.
• Методическую: создание учебных и методических пособий, разработка контрольно-измерительных материалов, совершенствование методов обучения.
• Научную: проведение исследований, участие в конференциях, публикация статей, руководство научно-исследовательской работой студентов и аспирантов.
• Воспитательную: формирование у студентов личностных качеств, ценностных ориентаций, гражданской позиции.
• Управленческую: участие в работе кафедры, факультета, вуза, принятие решений, связанных с организацией образовательного процесса.

Профессиональная компетентность преподавателя ВУЗа базируется на глубоких знаниях, умениях и навыках, которые составляют основу его трудовой деятельности. Однако это не только когнитивные и операциональные аспекты. Компетентность также включает в себя:

• Организаторские навыки: умение планировать, координировать, мотивировать, управлять группами студентов и проектами.
• Нравственные качества: честность, объективность, ответственность, справедливость, эмпатия, уважение к студентам и коллегам, соблюдение академической этики.
• Деловые навыки: пунктуальность, дисциплинированность, умение работать в команде, решать проблемы, принимать решения.

В совокупности эти качества определяют ключевые параметры успешности преподавателя:

• Профессиональная востребованность: насколько его знания и навыки актуальны и ценны для рынка труда и образовательной системы.
• Пригодность: соответствие личностных качеств и способностей требованиям педагогической профессии.
• Удовлетворенность: степень удовлетворения от собственной профессиональной деятельности.
• Успех: достижение значимых результатов в преподавательской, научной и методической работе.

Ряд исследователей предлагает свои модели ключевых компетенций. Так, Пашук Н.Р. и Кравченко О.Н. (2016) выделяют следующие:

1. Психолого-педагогическая компетентность: Знание психологии развития, педагогических теорий, умение строить образовательный процесс, мотивировать студентов, применять различные педагогические технологии.
2. Социально-организационная компетентность: Умение работать в коллективе, взаимодействовать с администрацией, организовывать внеучебную деятельность, управлять проектами, решать конфликты.
3. Коммуникативная компетентность: Навыки эффективного общения, публичных выступлений, ведения дискуссий, установления контакта со студентами и коллегами.
4. Креативная компетентность: Способность к нестандартному мышлению, поиску новых решений, разработке инновационных методов обучения, созданию оригинальных учебных материалов.

Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова и В.М. Шепель определяют профессиональную компетентность более широко — как совокупность профессиональных знаний, умений и способов выполнения профессиональной деятельности. Это подчеркивает не только владение информацией, но и способность применять ее на практике, используя адекватные методы и подходы.

Концепция самосовершенствования: этапы и факторы развития

В условиях динамично меняющегося мира, где новые знания и технологии появляются с невероятной скоростью, требование к преподавателю постоянно совершенствовать свои личностные и профессиональные качества становится не просто желательным, а жизненно необходимым. Самосовершенствование — это осознанная, целенаправленная и непрерывная работа по развитию своей личности как профессионала. Оно включает адаптацию индивидуальных особенностей к постоянно растущим требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных качеств.

Процесс самосовершенствования преподавателя — это сложный психолого-педагогический феномен, который протекает в сочетании трех взаимосвязанных сфер развития:

1. Эмоционально-волевая сфера: Развитие мотивации к самосовершенствованию, формирование целеустремленности, настойчивости, самодисциплины, способности преодолевать трудности, а также развитие эмоциональной устойчивости и эмпатии.
2. Познавательно-действенная сфера: Активное самообразование (чтение литературы, изучение новых технологий), освоение новых навыков, участие в профессиональных курсах, тренингах, конференциях, а также применение полученных знаний и умений на практике.
3. Профессионально-оценочная сфера: Способность к саморефлексии, критической оценке собственной деятельности, анализу успехов и неудач, определению направлений для дальнейшего развития.

Основой самосовершенствования преподавателей являются:

• Самообразование: Целенаправленное, самостоятельное освоение знаний и навыков без прямого участия педагога.
• Саморазвитие: Более широкий процесс, включающий не только когнитивные, но и личностные изменения, развитие способностей, ценностей, мировоззрения.
• Самореализация: Процесс воплощения своего потенциала, способностей и ценностей в профессиональной деятельности, достижение значимых результатов.

Процесс самовоспитания и самосовершенствования стимулируется как внутренними, так и внешними факторами:

Внешние факторы:

• Педагогический коллектив: Атмосфера на кафедре, поддержка коллег, возможность обмена опытом, наставничество.
• Стиль руководства: Поддержка инициатив, создание условий для профессионального роста, адекватная система мотивации.
• Фактор свободного времени: Наличие времени для самообразования, участия в конференциях, научной работе.

Внутренние этапы профессионального саморазвития:

1. Когнитивный этап: Осознание необходимости изменений, поиск информации, формирование новых знаний.
2. Аксиологический этап: Переосмысление ценностей, формирование новых профессиональных и личностных ориентиров.
3. Эмоциональный этап: Формирование позитивного отношения к процессу саморазвития, эмоциональная вовлеченность.
4. Поведенческий этап: Активное применение новых знаний и навыков на практике, изменение поведенческих стратегий.

Ключевым аспектом этого процесса является постоянное разрешение противоречия между интегральной индивидуальностью педагога и объективными условиями профессиональной деятельности. Каждый преподаватель уникален, но он функционирует в рамках определенных требований и ожиданий. Способность гармонизировать свои личностные особенности с внешними запросами является движущей силой самосовершенствования. Непрерывное пополнение знаний в течение всей профессиональной жизнедеятельности является важнейшей образовательной тенденцией и стратегической задачей преподавателя в современном мире. Это не только требование времени, но и залог сохранения актуальности, эффективности и конкурентоспособности педагога высшей школы.

Нормативно-правовые требования и система оценки деятельности преподавателей ВУЗа

Деятельность преподавателя высшей школы регулируется не только внутренними убеждениями и стремлением к самосовершенствованию, но и жесткими рамками нормативно-правового поля. Эти рамки определяют квалификационные требования, должностные обязанности и критерии оценки, формируя официальный профессиональный портрет педагога и обеспечивая системность и качество высшего образования.

Квалификационные требования: федеральные стандарты и специфика должностей

Основополагающим документом, регулирующим правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, является Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012 г.). Он устанавливает общие принципы государственной политики в этой сфере и определяет статус научно-педагогических работников. Статья 50 этого Закона прямо указывает на права и обязанности научно-педагогических работников, включая их важнейшую функцию — формирование у обучающихся профессиональных качеств, а также развитие самостоятельности, инициативы и творческих способностей. Основные требования к НПР, закрепленные в законе, сводятся к наличию определенного уровня о��разования и необходимости избрания на должность по конкурсу, что подчеркивает значимость как формальной квалификации, так и конкурентоспособности.

Более детальные квалификационные характеристики для должностей высшего профессионального и дополнительного профессионального образования содержатся в Приказе Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 11.01.2011 г. № 1н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников высшего профессионального и дополнительного профессионального образования» (в редакции от 25.01.2023 г.). Этот документ является ключевым для понимания официальных требований к профессорско-преподавательскому составу:

• Доцент:
  • Требуемое образование: Высшее профессиональное образование.
  • Ученая степень: Кандидат наук или доктор наук.
  • Стаж научно-педагогической работы: Не менее 3 лет.
  • Альтернатива: Наличие ученого звания доцента (старшего научного сотрудника) также позволяет занимать эту должность.
  • Должностные обязанности доцента включают чтение лекций, проведение семинарских и практических занятий, руководство курсовыми и дипломными работами, участие в научно-исследовательской работе.
• Профессор:
  • Требуемое образование: Высшее профессиональное образование.
  • Ученая степень: Доктор наук (с 2014 года это обязательное требование для получения ученого звания профессора).
  • Стаж научно-педагогической работы: Не менее 5 лет.
  • Альтернатива: Наличие ученого звания профессора.
  • Должностные обязанности профессора расширяются до руководства научно-исследовательской работой кафедры, разработки новых учебных курсов, активного участия в научных проектах и публикации монографий.
• Преподаватель:
  • Требуемое образование: Высшее профессиональное образование.
  • Стаж работы в образовательном учреждении: Не менее 1 года.
  • Исключение: При наличии послевузовского профессионального образования (аспирантура, ординатура, адъюнктура) или ученой степени кандидата наук требования к стажу работы не предъявляются, что открывает двери в академическую сферу для молодых ученых.
  • Должностные обязанности преподавателя: Включают участие в разработке методических пособий, лабораторных работ, практических занятий, семинаров под руководством более опытных коллег (профессора, доцента или старшего преподавателя). Также в их обязанности входит организация и планирование методического и технического обеспечения учебных занятий, а также участие в воспитательной и научно-исследовательской работе со студентами.

Важно отметить, что в настоящее время активно обсуждается Проект профстандарта «Педагогический работник высшего образования» (2025 г.). Этот проект направлен на определение унифицированных требований к квалификации и предложение универсальных наборов трудовых действий для ППС ВУЗа. Он не ограничивает университеты в наполнении квалификационной структуры собственным содержанием, но задает общие рамки. На текущий момент этот стандарт находится в стадии проекта/обсуждения, и основным регулирующим документом остаются Единый квалификационный справочник должностей и внутренние положения вузов, основанные на федеральном законодательстве. Внедрение такого стандарта позволит более четко структурировать требования к преподавателям и обеспечить их соответствие актуальным потребностям рынка труда и образовательной среды.

Критерии и методы оценки профессиональной успешности и эффективности

Оценка деятельности преподавателя ВУЗа — это многоаспектный процесс, который служит нескольким ключевым целям: повышению качества образования, карьерному росту самого преподавателя (при трудоустройстве, конкурсном отборе, повышении в должности) и стратегическому управлению со стороны руководства ВУЗа.

Критерии оценки профессиональной успешности преподавателя можно разделить на две большие группы:

1. Объективные критерии: Это измеримые показатели, которые могут быть верифицированы:
   • Результативность деятельности: Успеваемость студентов, количество выпускников, успешно трудоустроившихся по специальности, результаты научных исследований (количество публикаций, индексы цитирования, патенты), объем привлеченных грантов и проектов.
   • Статус и доход: Занимаемая должность, наличие ученой степени и звания, уровень заработной платы.
   • Обладание знаниями и опытом: Формальные квалификации, длительность стажа, участие в экспертных сообществах.
2. Субъективные критерии: Отражают внутреннюю позицию и самоощущение преподавателя, а также восприятие его деятельности другими:
   • Профессиональная позиция: Уровень вовлеченности в образовательный процесс, отношение к инновациям, гражданская активность.
   • Самоопределение: Осознание своей роли, удовлетворенность профессией, стремление к саморазвитию.

Для комплексной оценки деятельности преподавателей ВУЗа используются следующие ключевые критерии:

• Профессиональная компетентность: Оценка глубины предметных знаний, методической подготовки, владения современными образовательными технологиями.
• Нравственные и деловые качества: Соблюдение академической этики, ответственность, пунктуальность, справедливость, умение работать в команде.
• Организаторские способности: Умение эффективно планировать и проводить занятия, организовывать научно-исследовательскую работу студентов, управлять проектами.

Одним из наиболее значимых и часто используемых методов оценки является обратная связь от студентов. Она выступает мощным мотиватором для педагога, стимулируя его к совершенствованию учебно-методического наполнения занятий, поиску новых подходов к изложению материала и улучшению коммуникации. Студенческие опросы и анкетирование позволяют выявить сильные стороны преподавателя и зоны роста.

На уровне вуза результаты оценки работы преподавателя, такие как публикационная активность (количество статей в рецензируемых журналах, индексируемых в Scopus, Web of Science, РИНЦ), количество грантов, полученных сотрудниками, и процент сотрудников с учеными степенями, имеют прямое влияние на:

• Международные рейтинги вузов: Эти показатели являются ключевыми при формировании глобальных университетских рейтингов (QS, THE, ARWU), что, в свою очередь, влияет на престиж и привлекательность учебного заведения.
• Аккредитацию и аттестацию: Регулярные процедуры аккредитации образовательных программ и аттестации педагогических работников требуют подтверждения соответствия установленным стандартам, где вышеупомянутые показатели играют решающую роль. Аттестация педагогических работников проводится для подтверждения соответствия занимаемым должностям (как правило, раз в пять лет) и для установления квалификационной категории.

Для стимулирования роста квалификации и профессионализма используется рейтинговая количественная оценка успешности деятельности преподавателей вузов. Эта система, как правило, зависит от должностного статуса преподавателя (профессор, доцент, старший преподаватель, ассистент) и учитывает его достижения в учебной, методической, научной, воспитательной и общественной деятельности, переводя их в баллы. Такой подход позволяет создать прозрачную и справедливую систему поощрений, мотивируя педагогов к постоянному развитию.

Таким образом, система квалификационных требований и оценки деятельности преподавателей ВУЗа является неотъемлемой частью функционирования высшего образования, обеспечивая не только контроль качества, но и стимулируя непрерывный профессиональный рост всего научно-педагогического состава.

Трансформация образа преподавателя в условиях социокультурных изменений и цифровизации

Современный мир переживает беспрецедентные по своей глубине и скорости социокультурные и технологические изменения. Информационное общество и эпоха Индустрии 4.0 не просто меняют инструменты и методы работы, но и фундаментально трансформируют ожидания от всех профессионалов, и преподаватели высшей школы не являются исключением. Это не просто требование «шагать в ногу со временем», а необходимость переосмысления всей парадигмы педагогической деятельности.

Новые требования Индустрии 4.0 и цифровая образовательная среда

Информационное общество, характеризующееся повсеместным распространением цифровых технологий и доступом к огромным объемам информации, а также эпоха Индустрии 4.0, предполагающая автоматизацию, роботизацию и глубокую интеграцию физических и цифровых систем, предъявляют совершенно новые коммуникативные и нравственные требования к имиджу преподавателя ВУЗа. Педагог уже не может ограничиваться традиционными методами, ему жизненно необходима адаптация к цифровой среде и освоение новых технологий. Формирование имиджа преподавателя современной высшей школы в этих условиях становится одним из ключевых факторов его профессиональной успешности и эффективности.

Современный имидж университетского преподавателя — это не просто его личные качества, но и его активный вклад в формирование качественно новой образовательной и цифровой среды. Это означает, что он не только потребляет цифровые инструменты, но и является их создателем, проводником, а также критическим аналитиком.

Проникновение цифровых технологий в высшую школу напрямую повлияло на изменение требований к умениям и навыкам, которыми педагог ВУЗа должен обладать для эффективного осуществления профессиональной деятельности. Среди ключевых цифровых компетенций можно выделить:

• Эффективное применение цифровых инструментов в учебном процессе: Использование специализированного программного обеспечения, интерактивных досок, систем для проведения онлайн-голосований и опросов.
• Работа с онлайн-платформами: Свободное владение такими системами, как Zoom, Google Classroom, Moodle, Microsoft Teams, для организации дистанционного обучения, проведения вебинаров, размещения учебных материалов и организации совместной работы.
• Использование цифровых материалов: Активное применение видеолекций, интерактивных презентаций, онлайн-тестов, виртуальных лабораторий и симуляторов для повышения наглядности и вовлеченности студентов.
• Понимание основ интернет-безопасности: Способность защищать свои данные и данные студентов, обучать учащихся правилам безопасного поведения в сети.
• Развитие у учащихся критического отношения к информации: В условиях информационного изобилия преподаватель должен научить студентов не просто находить информацию, но и анализировать ее, проверять на достоверность, выявлять предвзятость, различать фейки и научно обоснованные данные.
• Создание интерактивных учебных материалов: Разработка собственных онлайн-курсов, интерактивных заданий, геймифицированных элементов, которые стимулируют познавательную активность студентов.
• Онлайн-коммуникация: Эффективное взаимодействие со студентами и коллегами через электронную почту, мессенджеры, социальные сети, соблюдая правила цифрового этикета.

Эти компетенции не просто дополняют традиционные педагогические навыки, а становятся их неотъемлемой частью, формируя нового, «цифрового» преподавателя.

Роль социальных сетей и «цифрового следа» в формировании имиджа

В современном мире, где коммуникации становятся все более прозрачными, а информация распространяется мгновенно, социальные медиа играют огромную роль в формировании и восприятии имиджа человека, в том числе и преподавателя высшей школы. Каждый пост, комментарий, лайк, онлайн-выступление, упоминание в СМИ оставляет так называемый «цифровой след», который доступен широкой аудитории и активно влияет на общественное мнение. О чём это говорит? Это означает, что любой публичный шаг преподавателя в сети становится частью его профессиональной репутации.

Онлайн-выступления на конференциях, присутствие в материалах СМИ и прочих ресурсах (например, YouTube-каналы, профессиональные блоги, страницы в научных социальных сетях) формируют публичный образ преподавателя в цифровом информационно-коммуникационном пространстве. Эти ресурсы становятся визитной карточкой, источником информации о его научных интересах, педагогических взглядах, гражданской позиции. Положительный «цифровой след» может значительно повысить узнаваемость преподавателя, привлечь потенциальных студентов и партнеров, укрепить репутацию вуза.

В условиях «прозрачных коммуникаций» социальных медиа становится практически невозможно скрыть фальшь, мошенничество или нечистоплотность. Любое несоответствие декларируемых ценностей реальному поведению, нарушение академической этики или недобросовестность могут быть быстро разоблачены и нанести непоправимый урон репутации. Это подчеркивает критическую важность искренности в имидже преподавателя. Подлинность, честность и последовательность в словах и действиях становятся не просто этическими принципами, а условиями выживания в современном цифровом пространстве. Преподаватель должен быть образцом академической добросовестности и нравственной культуры, поскольку его «цифровой след» формирует не только его личный образ, но и влияет на имидж всего учебного заведения.

Восприятие и ожидания поколения Z от преподавателя

Современные студенты — это преимущественно представители поколения Z, родившиеся в период с 1996 по 2010 годы. Это поколение выросло в условиях тотальной цифровизации, с раннего возраста освоив интернет и социальные сети. Особенности их медиапотребления и информационных привычек оказывают существенное влияние на их ожидания от преподавателей и образовательного процесса в целом.

Исследования показывают, что поколение Z предпочитает интернет-ресурсы в качестве основных источников информации. Вместо традиционных библиотек и учебников, они активно используют поисковые системы, онлайн-энциклопедии, видеохостинги, социальные сети, блоги и новостные порталы. В России поколение Z составляет примерно 11% населения, и их цифровые привычки уже формируют новую реальность. Данные говорят сами за себя: 67% подростков 14-17 лет ежедневно проводят в интернете более 4 часов, а 89% ежедневно посещают социальные сети. При этом финансовая составляющая не является существенным ограничением при выборе медиа для представителей поколения Z, поскольку большинство онлайн-контента доступно бесплатно.

Эти особенности медиапотребления напрямую влияют на профессиональный имидж профессорско-преподавательского состава (ППС):

1. Требование к актуальности и динамичности контента: Студенты привыкли к быстрому получению информации, короткому и визуально привлекательному контенту. Преподаватель, использующий устаревшие материалы или монотонные лекции, рискует потерять их внимание.
2. Ожидание интерактивности: Поколение Z выросло в условиях активного взаимодействия с контентом. Они ожидают возможности задавать вопросы в режиме реального времени, участвовать в онлайн-опросах, работать в группах с использованием цифровых инструментов.
3. Потребность в персонализации: Молодые люди привыкли к персонализированным рекомендациям в интернете. Они ожидают, что преподаватель будет учитывать их индивидуальные потребности и интересы, предлагать релевантные ресурсы.
4. Важность «цифрового присутствия» преподавателя: Если преподаватель отсутствует в цифровом пространстве (не ведет блог, не использует онлайн-платформы для общения, не делится актуальными ссылками), он может восприниматься как «отстающий» или «несовременный», что негативно сказывается на его имидже.
5. Критичность к источникам информации: Хотя поколение Z активно потребляет контент, они также подвержены влиянию «фейковых» новостей. Поэтому преподавателю крайне важно не только демонстрировать собственную цифровую грамотность, но и активно развивать у студентов навыки критического мышления и фактчекинга.

Таким образом, для эффективного взаимодействия с поколением Z преподаватель должен не только освоить цифровые компетенции, но и адаптировать свои методы преподавания, быть открытым к диалогу в цифровом пространстве и демонстрировать актуальность своих знаний, интегрируя их с современными технологиями. Это позволяет создать образ динамичного, компетентного и релевантного педагога, способного успешно работать в новой образовательной реальности.

Заключение: Интегративный портрет современного преподавателя ВУЗа

Современный преподаватель высшей школы – это не просто носитель и транслятор знаний, а сложная, многогранная личность, чей профессиональный портрет формируется на пересечении академических традиций, личностных качеств, актуальных компетенций и динамичных социокультурных вызовов. Проведенный анализ различных типологий, структуры имиджа, профессиональных компетенций и механизмов самосовершенствования позволяет синтезировать интегративный образ педагога, который является ключевым звеном в системе высшего образования.

Мы увидели, что типологии преподавателей ВУЗа чрезвычайно разнообразны: от «преподавателей по призванию», черпающих вдохновение в педагогике, до «многозадачных» специалистов, балансирующих между несколькими вузами и грантами. Актуальные исследования, такие как типология по инновационной активности, показывают, что далеко не все педагоги готовы к внедрению нового, что подчеркивает необходимость целенаправленной работы по развитию их адаптивности. Типологический подход выступает как мощный аналитический инструмент, позволяющий структурировать сложную социальную реальность научно-педагогических работников и выявлять специфические группы для адресного воздействия и развития.

Имидж преподавателя, будучи интегральной характеристикой, включает в себя средовые, габитарные, вербальные, кинетические и овеществленные компоненты, а также глубинные личностные, поведенческие и профессиональные аспекты. Он формируется в процессе самоанализа и целенаправленной работы над собой, где искренность, глубина знаний и энтузиазм играют решающую роль. Студенческое восприятие «идеального» преподавателя не универсально: биологи могут акцентировать внимание на внешнем виде, юристы — на деловом стиле, а математики — на интеллектуальных свойствах. Это свидетельствует о необходимости гибкости и адаптации имиджа педагога к специфике аудитории и дисциплины.

Профессиональная компетентность преподавателя — это совокупность психолого-педагогических, социально-организационных, коммуникативных и креативных компетенций, основанных на знаниях, умениях и навыках. Её развитие немыслимо без непрерывного самосовершенствования — осознанной работы над собой, протекающей в эмоционально-волевой, познавательно-действенной и профессионально-оценочной сферах. Это постоянное разрешение противоречия между индивидуальностью педагога и объективными требованиями профессии.

Нормативно-правовая база, представленная Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Единым квалификационным справочником должностей, устанавливает четкие требования к квалификации для различных должностей (преподаватель, доцент, профессор), а также регламентирует процесс оценки деятельности. Объективные критерии (публикационная активность, гранты) и субъективные (профессиональная позиция, самоопределение), дополненные обратной связью от студентов, формируют систему, которая не только контролирует качество, но и стимулирует рост квалификации.

Особенно ярко динамичность профессионального портрета проявляется под влиянием социокультурных изменений и цифровизации. Индустрия 4.0 предъявляет к преподавателю новые требования: эффективное использование цифровых инструментов и онлайн-платформ, создание интерактивных материалов, развитие критического отношения студентов к информации. В эпоху «прозрачных коммуникаций» социальных сетей «цифровой след» преподавателя становится частью его имиджа, требуя безупречной академической этики и искренности. При этом поколение Z, выросшее в цифровой среде, ожидает от педагога актуального, интерактивного контента и постоянного присутствия в онлайн-пространстве.

Таким образом, современный преподаватель высшей школы — это интегративный профессионал, который гармонично сочетает фундаментальные педагогические принципы, глубокие предметные знания, развитый и адаптивный имидж, высокий уровень профессиональных компетенций, стремление к самосовершенствованию и способность эффективно адаптироваться к вызовам цифровой эпохи. Его роль выходит за рамки аудитории, формируя не только образовательную среду, но и социокультурное пространство в целом. Какие новые возможности открывает этот динамичный образ для развития высшего образования в ближайшем будущем?

Перспективы дальнейших исследований заключаются в углубленном изучении влияния специфических цифровых инструментов на педагогические стили, разработке новых моделей компетенций, учитывающих ускоряющуюся технологическую эволюцию, а также в анализе долгосрочных эффектов цифровизации на профессиональное самосознание и благополучие преподавателей. Практическое применение полученных знаний позволит разрабатывать более эффективные программы повышения квалификации, оптимизировать системы оценки и мотивации, а также формировать стратегические планы развития высшего образования с учетом меняющихся потребностей студентов и общества.

Список использованной литературы

1. Кравченко А.И. Общая психология: учеб. пособие. М.: Проспект, 2009. 432 с.
2. Назарова И.Б. Преподаватели экономических дисциплин: профессиональный потенциал, особенности занятости и трудовой мотивации. М.: МАКС Пресс, 2005.
3. Немов Р.С. Общая психология: учебник. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 400 с.
4. Столяренко А.М. Психология и педагогика: учеб. пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. 423 с.
5. Профессиональные компетенции преподавателя высшей школы. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30513904 (дата обращения: 31.10.2025).
6. Имидж преподавателя как важная составляющая его профессиональной личности. URL: http://rf-eti.ru/assets/files/journal/2012/12-05/09.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
7. ОБЪЕКТИВНЫЕ И СУБЪЕКТИВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ. Фундаментальные исследования. URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33614 (дата обращения: 31.10.2025).
8. Имидж преподавателя вуза: структура, технологии, этапы формирования. URL: https://lms.lanbook.com/media/book-pages/11181/glava-2-imidzh-prepodavatelya-vuza-struktura-tekhnologii-etapy-formirovaniya/ (дата обращения: 31.10.2025).
9. Типы преподавателей в вузе. URL: https://lms.lanbook.com/media/book-pages/11181/glava-1-tipy-prepodavateley-v-vuzakh/ (дата обращения: 31.10.2025).
10. Какой он, хороший преподаватель? Критерии оценивания преподавателей вузов. URL: https://lms.lanbook.com/media/book-pages/11181/glava-3-kakoy-on-khoroshiy-prepodavatel-kriterii-otsenivaniya-prepodavateley-vuzov/ (дата обращения: 31.10.2025).
11. САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА. Международный журнал экспериментального образования (научный журнал). URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=3985 (дата обращения: 31.10.2025).
12. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ. Современные проблемы науки и образования (сетевое издание). URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=28800 (дата обращения: 31.10.2025).
13. Имидж педагога как составляющая профессиональной компетентности. Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/106/25390/ (дата обращения: 31.10.2025).
14. Компетенции преподавателя высшей школы в условиях мультилингвального образования. Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/283/63737/ (дата обращения: 31.10.2025).
15. Типы преподавателей: как студенту не попасть в немилость. URL: https://mediazavod.ru/articles/obrazovanie/tipy-prepodavateley-kak-studentu-ne-popast-v-nemilost/ (дата обращения: 31.10.2025).
16. Об имидже преподавателя высшей школы About the image of a modern higher school teacher. URL: https://naukaru.ru/assets/files/nauka/2021/04/18-20.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
17. Новый проект профстандарта преподавателя высшей школы представлен научно-педагогической общественности. URL: https://spk-obr.ru/news/novyy-proekt-profstandarta-prepodavatelya-vysshey-shkoly-predstavlen-nauchno-pedagogicheskoy-obshchestvennosti/ (дата обращения: 31.10.2025).
18. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ PROFESSIONAL COMPETENCE OF THE TEACHER. URL: https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/220263/1/%D0%A0%D0%B8%D1%84%D0%B8%D1%86%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%98.%D0%98..pdf (дата обращения: 31.10.2025).
19. Критерии и методы оценки профессиональной успешности преподавателя в вузе. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-i-metody-otsenki-professionalnoy-uspeshnosti-prepodavatelya-v-vuze (дата обращения: 31.10.2025).
20. ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОМУ СОСТАВУ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pravovoe-regulirovanie-kvalifikatsionnyh-trebovaniy-k-professorsko-prepodavatelskomu-sostavu-vysshih-uchebnyh-zavedeniy (дата обращения: 31.10.2025).
21. Типы преподавателей и студентов. URL: https://www.bntu.by/news/7325-tipy-prepodavateley-i-studentov.html (дата обращения: 31.10.2025).
22. КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Владивостокский государственный университет. URL: https://www.vvsu.ru/upload/iblock/d41/d41c10705a1e7b12d593006d9d10e19a.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
23. Имидж преподавателя в 2022. ЛибИнформ. URL: https://libinform.ru/articles/imidzh-prepodavatelya-v-2022/ (дата обращения: 31.10.2025).
24. Имидж преподавателя вуза: мнения и приоритеты студентов. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/imidzh-prepodavatelya-vuza-mneniya-i-prioritety-studentov (дата обращения: 31.10.2025).
25. Формирование имиджа как условие повышения профессионализма личности и деятельности преподавателя высшей школы. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-imidzha-kak-uslovie-povysheniya-professionalizma-lichnosti-i-deyatelnosti-prepodavatelya-vysshey-shkoly (дата обращения: 31.10.2025).
26. ПСИХОтипы преподавателей или всё о том, кто идет преподавать в университет. URL: https://sno.kantiana.ru/nauka-i-zhizn/psikhotipy-prepodavateley-ili-vse-o-tom-kto-idet-prepodavat-v-universitet/ (дата обращения: 31.10.2025).
27. ИМИДЖ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ: ПСИХОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ И ПРОДВИЖЕНИЯ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/imidzh-prepodavatelya-vysshey-shkoly-psihologiya-sozdaniya-i-prodvizheniya (дата обращения: 31.10.2025).
28. Сущность понятия «Имидж современного учителя». КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-ponyatiya-imidzh-sovremennogo-uchitelya (дата обращения: 31.10.2025).
29. Критерии оценки качества деятельности преподавателя. URL: https://uchmet.ru/library/material/140232/ (дата обращения: 31.10.2025).
30. Статья 50. Научно-педагогические работники. КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_136523/1e7e7275d654f5c697850a582c0b467a75902264/ (дата обращения: 31.10.2025).
31. Требования к квалификации сотрудников вуза. URL: https://lms.lanbook.com/media/book-pages/11181/glava-4-trebovaniya-k-kvalifikatsii-sotrudnikov-vuza/ (дата обращения: 31.10.2025).
32. ФОРМИРОВАНИЕ ИМИДЖА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА В ЦИФРОВОМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-imidzha-prepodavatelya-vuza-v-tsifrovom-informatsionno-kommunikatsionnom-prostranstve (дата обращения: 31.10.2025).
33. 135 УДК 159.92 САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИ. URL: https://www.vsuet.ru/upload/iblock/c38/c3870624d781b0f1a9a83441a13e2d67.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
34. Имидж учителя: концепции и прикладные исследования // Психология образования в XXI веке. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2012/n4/Kalyuzhny.shtml (дата обращения: 31.10.2025).
35. Типы преподавателей вуза как читателей. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tipy-prepodavateley-vuza-kak-chitateley (дата обращения: 31.10.2025).
36. Типология преподавателей вуза с позиций инновационной активности в профессиональной сфере. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tipologiya-prepodavateley-vuza-s-pozitsiy-innovatsionnoy-aktivnosti-v-professionalnoy-sfere (дата обращения: 31.10.2025).
37. Типология научно-педагогических работников: социологический подход. ResearchGate. URL: https://www.researchgate.net/publication/371665243_Tipologia_naucnopedagogiceskih_rabotnikov_sociologiceskij_podhod (дата обращения: 31.10.2025).
38. Нормативно-правовая база профессиональной педагогической деятельности. URL: https://multiurok.ru/files/normativno-pravovaia-baza-professionalnoi-pedagogi.html (дата обращения: 31.10.2025).
39. Профессиональный имидж современного преподавателя высшей школы. URL: https://socpol.sgu.ru/sites/default/files/text/2021/21_4_407-412.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
40. профессиональное и личностное саморазвитие преподавателя высшей школы. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_39556832_65306450.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
41. Должности профессорско-преподавательского состава высшего профессионального и дополнительного профессионального образования. КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_385038/ (дата обращения: 31.10.2025).
42. Нормативно-правовая база профессиональной педагогической деятельности. URL: https://www.sosh13.ru/node/133 (дата обращения: 31.10.2025).
43. В Казахстане приняли профессиональный стандарт для преподавателей вузов. URL: https://www.zakon.kz/6370211-v-kazakhstane-prinyali-professionalnyy-standart-dlya-prepodavateley-vuzov.html (дата обращения: 31.10.2025).
44. Индивидуальность и типология преподавателя вуза: возможности взаимосвязи. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/individualnost-i-tipologiya-prepodavatelya-vuza-vozmozhnosti-vzaimosvyazi (дата обращения: 31.10.2025).
45. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Научное обозрение. Педагогические науки. URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=4309 (дата обращения: 31.10.2025).
46. САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВОЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samosovershenstvovanie-kak-odin-iz-putey-povysheniya-pedagogicheskogo-masterstva-prepodavatelya-voennoy-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 31.10.2025).
47. Об утверждении профессионального стандарта для педагогов (профессорско-преподавательского состава) организаций высшего и (или) послевузовского образования. Әділет. URL: https://adilet.zan.kz/rus/docs/V2300033100 (дата обращения: 31.10.2025).
48. Профессионально-личностный портрет педагога высшей школы XXI века. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalno-lichnostnyy-portret-pedagoga-vysshey-shkoly-xxi-veka (дата обращения: 31.10.2025).