Оглавление
Введение 2
Глава 1. Психолого-физиологическая характеристика подросткового возраста 3
Глава 2. Подростковый кризис в свете концепций Эльконина, Выготского, Леонтьева 10
Заключение 16
Список литературы 17
Содержание
Выдержка из текста
В процессе исследования была предложена следующая гипотеза. Автор данной работы полагает, что существует связь между темпераментом ученика, особенностями его восприятия, внимания и памяти и имеющимся у него трудностями в изучении иностранного языка. Предполагается, что наибольшую трудность в изучении иностранного языка имеют ученики, обладающие темпераментом флегматика и меланхолика.
Особую важность данная проблема имеет в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что ребенок младшего школьного возраста только начинает свою школьную жизнь, погрузившись в атмосферу учения, а учебная деятельность уже с самых первых дней предъявляет к нему такие требования, с которыми он никогда не встречался раньше. Поэтому сталкиваясь с какими бы то ни было трудностями, далеко не все младшие школьники в силу своих личностных и интеллектуальных особенностей могут с ними справиться, что и порождает разнообразные внутриличностные тревоги и противоречия, которые, кстати, как правило, дети за собой не замечают и не осознают.
В своем исследовании мы решили изучить в целом особенности работы социального педагога с родителями, имеющими ребенка с ограниченными возможностями здоровья, выявить трудности, с которыми сталкивается социальный педагог в данной работе и определить пути решения данных трудностей.
В процессе работы над темой использовались следующие основные методы исследования: теоретические — анализ и синтез, интерпретация; эмпирические — тестирование; специальные — изучение продуктов диагностической деятельности испытуемых, методы статической обработки полученных качественно-количественных данных.
3.Существуют специфические особенности формирования аффективной и в целом эмоциональной сферы, которая влияет на успешность познавательных процессов у детей младшего школьного возраста. Возникает предположение, что у учащихся с трудностями в школьном обучении, в связи с неуспешностью в обучении, повышена школьная тревожность.
Однако таких исследований в нейропсихологической практики еще недостаточно, чтобы обрисовать полную картину причин трудностей обучения и построения их коррекции.Цель исследования – анализ причин возникновения трудностей в обучении у второклассников на основе нейропсихологического подхода. Организовать и провести эмпирическое исследование трудностей в обучении у второклассников на основе нейропсихологического подхода.
Как основные методы для данного исследования были приянты: наблюдения, опрос, тестирование детей, беседы с родителями, педагогами, констатирующий и формирующий эксперименты, математико-статистические методы обработки материалов исследования.
В то же время овладеть письменной речью можно «…только при условии, если в первые школьные годы ребенок усвоил и выработал ряд приемов вплотную подведших его к процессу письма, подготовивших и неимоверно облегчивших для него владение идеей и техникой записи». То есть, с одной стороны, при обучении письму и чтению должно идти освоение технической стороны этих навыков, с другой – «обучение письму, как навыку, приводит именно к нежизненному письму, к гимнастике пальцев, а не к культурному развитию ребенка». В отношении механического чтения у Л.С. Выготского еще более жесткое суждение: «чисто механическая способность читать, скорее задерживает, чем продвигает вперед культурное развитие ребенка» [6, c. 170].
Методы исследования: теоретического характера — изучение психолого-педагогической литературы; эмпирического характера – диагностика уровня творческих способностей, эксперимент, проведение количественного, качественного и статистического анализа полученных данных.
Во-вторых, каждый педагог и родитель хочет, чтобы ребенок вырос благополучным, успешным, счастливым человеком. И фундамент такого благополучия закладывается именно в школьные годы. Поэтому очень важно разобраться в причинах трудностей в обучении ребенка и сделать все возможное, чтобы школа со своими жесткими требованиями и мерками не закладывала подводные камни в его будущей взрослой жизни.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.goldbiblioteca.ru/online_psihologiya/online_psistr3/279.php
2. Воронков А.В. Социально-психологическая характеристика личности молодого человека – потребителя наркотических средств // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2009. — №14.
3. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. — СПб. : Питер, 2013.
4. Кон И.С. Психология ранней юности [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psyera.ru/emocii-podrostka-1936.htm
5. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2014.
6. Лисова Е.В. Подростковая наркомания как негативный фактор социализации подростков (на примере Московской области) // Альманах современной науки и образования. – 2009. — №12 (31): в 2-х ч. Ч. II.
7. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / пер. с нем. – М.: Мир, 2014.
8. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2013.
список литературы