Содержание
Выдержка из текста
Актуальные потребности современного развития общества поставили перед российским профессиональным образованием ряд принципиальных задач, связанных с преобразованием системы профессиональной подготовки специалистов в высшей школе. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. в качестве приоритетной цели определила подготовку квалифицированного работника, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Общая характеристика налоговой системы РФ: недостатки, проблемы, пути совершенствования
Теоретическую основу исследования составляют положения, разработанные в отечественных и зарубежных трудах по педагогике (Бабанский Ю.К., Левина М.М., Петлеванная Л.А., Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н., Хуторской А.В., Шадриков В.Д., и др.), по теории и методике обучения иностранным языкам (Бердичевский А.Л., Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Герасимова Р.Н., Кузовлева Н.Е., Миньяр-Белоручев Р.К., Рогова Г.В., Верещагина И.Н., Саломатов К.И., Соловова Е.Н., Сафонова В.В., Махмурян К.С., Фоменко Т.М., Языкова Н.В., и др.).
Новизна исследования обусловлена тем, что на данный момент возможности использования социального сервиса «ВКонтакте» в учебном процессе разработаны слабо и описание экспериментальной работы на эту тему практически отсутствует.
В отечественной практике обучения ИЯ роль тестирования постоянно растет. Заложенные в тестировании возможности быть орудием научного познания, объективности и повышения эффективности обучения языкам будут реализованы лишь при широком знакомстве учителей с психолого-педагогическими правилами тестирования и овладения его приемами. Таким образом, тема работы является весьма актуальной.
Методологической основой исследования являютсянаучные труды ученых в области педагогики и психологии высшей школы (В.А.Аверина, А.В.Батаршев,О.В. Карина, М.А. Киселева, К.Я. Когут, Н.В. Кузьмина, С.Ю.Шалова,В.А.Швецова, Л.И.Шумская,Н.Е. Шустоваи др.);исследования в области изучения проблемы самооценкии профессионального самосознания (О.М. Анисимова, Л.В.Бороздина,Б.С.Братусь,А.В.Захарова, Л.Н. Корнеева, А.И. Липкина, Т.Л.Миронова, А.А. Реан, В.Ф. Сафин, В.В.Столин, И.И.Чеснокова и др.); теоретические идеи и исследованияпо проблеме уровня притязаний (Ф. Хоппе, Т. Дембо, К.Левин, У.Джеймс,Е.В.Зинько,К.Я.Когут,А.Р.Рыбина и др.).
Суть профессионально ориентированного обучения иностранному языку заключается в его интеграции с дисциплинами с целью получения дополнительных профессиональных знаний и формирование профессионально значимых качеств личности.
В ходе написания писем, открыток не всем удается правильное оформление таких текстов. Поэтому, при обучении школьников написанию текстов в эпистолярном жанре (писем, открыток), необходимо сделать на акцент на правилах, предусмотренных в различных странах для оформления таких текстов.
Мотивация учения может определяться внешними (узколичными) мотивами и внутренними мотивами. Внешние мотивы не связаны с содержанием учебного материала: мотив долга, обязанности (широкие социальные мотивы), мотив оценки, личного благополучия (узко социальные мотивы), отсутствие желания учиться (отрицательные мотивы). Внутренние мотивы, напротив, связанны с содержанием учебного материала: мотивы познавательной деятельности, интереса к содержанию обучения (познавательные мотивы), мотивы овладения общими способами действий, выявление причинно-следственных связей в изучаемом учебном материале (учебно-познавательные мотивы).