Формирование образности у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с волшебной сказкой: психолого-педагогические основы и методические рекомендации для академического анализа

В современном мире, где визуальная информация доминирует, а темп жизни ускоряется, способность ребенка к образному восприятию и мышлению приобретает особую актуальность. Образность, этот мост между чувственным опытом и абстрактными понятиями, становится фундаментом для развития критического мышления, творческого потенциала и эмоционального интеллекта. В дошкольном возрасте, в период от 3 до 7 лет, когда психические функции, речь и воображение формируются наиболее активно, волшебная сказка выступает не просто как развлечение, но как мощнейший инструмент в арсенале педагога и психолога. Она, словно искусный скульптор, лепит внутренний мир ребенка, обогащая его представления о добре и зле, красоте и уродстве, смелости и трусости.

Данная работа посвящена всестороннему исследованию процесса формирования образности у детей дошкольного возраста именно через призму волшебной сказки. Мы проанализируем психолого-педагогические основы этого явления, рассмотрим механизмы, лежащие в его основе, изучим методические рекомендации, а также предложим критерии оценки уровня сформированности образности. Целью работы является глубокий академический анализ и обоснование ключевой роли волшебной сказки в развитии образности у дошкольников, что соответствует стандартам высшего учебного заведения. Задачи исследования включают раскрытие понятийного аппарата, анализ психологической привлекательности сказки, изучение возрастных особенностей, систематизацию методических приемов и разработку критериев оценки. Методологическая база опирается на труды ведущих отечественных и зарубежных психологов и педагогов, таких как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, О.С. Ушакова, А.М. Бородич и других, а также на государственные образовательные стандарты.

Теоретические основы и понятийный аппарат исследования образности

Для того чтобы говорить о формировании образности, необходимо прежде всего четко определить терминологические рамки и теоретические подходы, которые станут опорой для нашего исследования. Как в любом серьезном научном изыскании, фундамент здесь закладывается из точности определений и глубины концептуального понимания, поэтому без прояснения базовых понятий не обойтись.

Определения ключевых терминов

Начнем с базовых понятий, которые будут сопровождать нас на протяжении всего исследования:

• Дошкольный возраст — это уникальный и крайне важный период в развитии ребенка, охватывающий промежуток от 3 до 7 лет. Именно в эти годы происходит интенсивное и активное формирование всех ключевых психических функций: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, а также речи и социальных навыков. Это время, когда закладываются основы личности, формируется мировоззрение и происходит первое осмысленное взаимодействие с окружающим миром, что определяет значимость данного этапа для всего последующего развития.
• Волшебная сказка — это не просто вымышленная история, а специфический жанр художественного повествования. Ее отличительной чертой является фантастический, приключенческий или даже бытовой характер, но всегда с элементами чудесного и нереального. Волшебная сказка — это одно из основных видов устного народного творчества, глубоко укорененное в народно-эстетической культуре и фольклорных традициях. Она передает из поколения в поколение мудрость предков, этические нормы и эстетические идеалы, являясь не просто развлечением, но и мощным воспитательным инструментом.
• Образность — это многогранное понятие, описывающее способность или свойство речи, мышления и восприятия человека создавать и оперировать яркими, наглядными представлениями, ментальными картинами, или, как их еще называют, образами. Эти образы не просто копируют реальность, но отражают существенные стороны предметов, явлений и отношений, делая их более понятными, осязаемыми и эмоционально насыщенными, что критически важно для формирования целостного мировоззрения.
• Связная речь — это не просто набор слов, а форма устной речи, характеризующаяся последовательностью и логичностью высказываний. В связной речи раскрывается полное содержание и смысл определенной мысли. Выдающийся психолог Л.С. Выготский справедливо подчеркивал неразрывную связь связности речи со связностью мыслей, утверждая, что умение логически и последовательно излагать мысли является отражением структурированного мышления, что делает развитие связной речи первостепенной задачей.
• Художественное восприятие — это высшая форма восприятия, сложный психический процесс, который лежит в основе любого художественного творчества. Его развитие возможно уже в дошкольном возрасте. Художественное восприятие представляет собой целостный способ отражения мира, органично соответствующий целостному мировосприятию дошкольника. В современной психологии оно трактуется как результат развития общей способности к восприятию, позволяющий не просто видеть или слышать, а глубоко проникать в эстетическую суть явлений, что открывает путь к пониманию искусства.

Концепции и подходы к развитию художественного восприятия и воображения

Образность не возникает на пустом месте; ее формирование уходит корнями в глубокие психолого-педагогические теории. В частности, развитие художественного восприятия и воображения — это краеугольный камень в понимании, как ребенок начинает «видеть» мир через призму образов.

В работах таких выдающихся ученых, как Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский и Б.М. Теплов, художественное восприятие раскрывается как высшая форма восприятия, появляющаяся в результате последовательного развития общей способности к восприятию. Они подчеркивали, что это не врожденное свойство, а результат сложного онтогенетического процесса.

Л.С. Выготский и А.В. Запорожец детально рассматривали процесс развития художественного восприятия ребенка, выделяя определенные ступени. Смена этих ступеней неслучайна: она задается изменением позиции ребенка по отношению к искусству. Это динамический процесс, в котором ребенок переходит от простого ознакомления к более глубокому осмыслению и взаимодействию с художественным произведением, что является залогом формирования истинного ценителя искусства.

Концепция В.А. Левина, дополняющая эти взгляды, предлагает свою классификацию ступеней художественного развития. Он описывает движение ребенка от так называемой «игры искусством», когда ребенок еще не осознает глубину произведения, а лишь взаимодействует с ним на поверхностном уровне, к «общению искусством» — состоянию, когда произведение искусства становится для него источником глубоких переживаний, смыслов и диалога. Это движение включает четыре ступени, и каждая смена ступени определяется «перестройкой внутреннего переживания», изменением отношения ребенка к среде, а также трансформацией его потребностей и побуждений. Что на самом деле происходит, когда ребенок переходит от простого просмотра к глубокому эмоциональному отклику на произведение?

Параллельно этому процессу А. Бине выделил более общие стадии восприятия, применимые и к художественному:

• Стадия перечисления разрозненных предметов (от 3 до 7 лет): Характерна для младших дошкольников, которые воспринимают детали произведения искусства изолированно, не связывая их в единое целое.
• Стадия описания связей между предметами (от 7 до 11-12 лет): На этом этапе ребенок начинает видеть взаимосвязи между элементами, выстраивать логические цепочки.
• Стадия интерпретации (с подросткового возраста): Высший уровень, на котором происходит целостное восприятие картины, ее осмысление и интерпретация.

Центральным новообразованием дошкольного детства, тесно связанным с образностью, является воображение. С.Ю. Головин определяет его как «способность выделять целое раньше частей» или «способность к перекомбинированию образов». Это означает, что ребенок, опираясь на свой опыт, может создавать новые образы, комбинируя уже известные элементы. Специфика воображения дошкольника заключается в его повышенной эмоциональности: ребенок переживает воображаемые события так же остро и глубоко, как реальные. Эта эмоциональная вовлеченность делает сказку столь мощным инструментом для развития воображения, поскольку она позволяет ребенку полностью погрузиться в вымышленный мир. Наиболее ярко воображение проявляется в игре дошкольника и в творческих видах деятельности, таких как рисование, конструирование и словесное творчество, где ребенок активно создает и преобразует образы.

Таким образом, теоретические основы формирования образности у детей дошкольного возраста базируются на понимании художественного восприятия как развивающегося процесса, проходящего через определенные стадии, и на осознании воображения как ключевого психического новообразования, которое питается эмоциональной вовлеченностью и активно проявляется в творческой деятельности.

Роль волшебной сказки в развитии образного восприятия и мышления дошкольников

Волшебная сказка, словно потайная дверь, открывает для ребенка мир, где возможно всё. Этот мир не просто развлекает, он строит, формирует и развивает внутренние структуры психики, особенно в части образного восприятия и мышления. Погружение в сказочное пространство — это не пассивное слушание, а активный процесс созидания.

Психологическая привлекательность сказки и стимулирование воображения

Что же делает волшебную сказку столь неотразимой для ребенка? Ее привлекательность кроется в самой природе жанра – развитии действия, сопряженном с борьбой светлых и темных сил, и, конечно же, чудесным вымыслом. Детей завораживает красочность и яркость сказочного мира, где герои отправляются в увлекательные приключения, а фантастические образы оживают на страницах или в рассказах взрослых. Они воспринимают происходящее в этом мире не как что-то вымышленное, а как реальность, полностью соответствующую их внутреннему миру, где фантазия тесно переплетается с действительностью.

Такое полное погружение создает богатейшие возможности для развития творческого воображения слушателя. Сказка подключает его образное мышление к волшебному, ирреальному плану, позволяя ребенку свободно конструировать в уме образы невиданных существ, волшебных предметов и невероятных событий. Сказки способствуют пробуждению фантазии, освобождают от стереотипов и шаблонов, предоставляя неограниченный простор для творчества.

Более того, сказки удовлетворяют три естественные и глубокие психологические потребности ребенка, описанные в психологии мотивации:

1. Потребность в автономности: Герой сказки часто действует самостоятельно, принимая решения и сталкиваясь с последствиями своего выбора. Это моделирует для ребенка ситуацию, где он может быть независимым и влиять на события, что является важным шагом в формировании его самосознания.
2. Потребность в компетентности: Герой преодолевает многочисленные препятствия, проявляет смекалку и силу, достигая успеха. Это дает ребенку чувство собственной значимости и веру в способность справляться с трудностями, формируя здоровую самооценку.
3. Потребность в активности: Герой сказки всегда находится в действии, постоянно что-то делает, исследует, борется. Это стимулирует собственную активность ребенка, его желание действовать и познавать, развивая инициативность.

Таким образом, сказки не просто развлекают, но и создают условия для присвоения ценностно-смыслового и нравственного культурного опыта, обеспечивая переход от непосредственного «наивного» соучастия в событиях к более зрелому эстетическому восприятию.

Образность как основа постижения мира и развития мышления

Образность является одной из важнейших особенностей сказок, которая облегчает их восприятие детьми, еще не способными к абстрактному мышлению. Мышление ребенка на ранних стадиях возраста отличается конкретностью и образностью; он оперирует не отвлеченными понятиями, а наглядными образами и конкретными представлениями, и на их основе постепенно делает обобщения и выводы. Для детей сказка — это не просто вымысел и фантазия, но и особая, параллельная реальность. Она позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной форме постигать «взрослый» мир переживаний, еще не обладая достаточным жизненным опытом.

Сказка, таким образом, служит мощным мостиком, соединяющим внешний мир с внутренним миром ребенка. Она является незаменимым инструментом формирования его личности. Через сказочные сюжеты ребенок учится осмысливать сложные жизненные ситуации, примерять на себя разные роли, понимать мотивы поступков. Она выступает как удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром ребенка, мощный инструмент развития, помогающий материализовать волнующие его отношения и обстоятельства, формировать нравы, законы бытия, правила общежития и нормы деликатности, а также категории добра и зла. Сказка оказывает как психотерапевтическое, так и глубокое педагогическое воздействие, подготавливая ребенка к сложной социальной реальности.

Конкретный язык сказок — наполненный яркими описаниями, метафорами и наглядными действиями — открывает детям путь наглядно-образного и наглядно-действенного постижения мира человеческих отношений. Этот способ познания адекватен психическим особенностям дошкольников, которые еще не готовы к сложным логическим построениям, но прекрасно воспринимают информацию через зрительные и эмоциональные образы. Например, сказочные герои, их поступки и последствия этих поступков становятся наглядными примерами для понимания причинно-следственных связей в жизни.

Формирование духовно-нравственных ценностей и развитие коммуникации

Помимо развития воображения и мышления, волшебная сказка играет колоссальную роль в становлении духовно-нравственной сферы ребенка. Она знакомит детей с духовными богатствами народной культуры, позволяя наглядно показать нравственную и духовную суть поступков, а также сформировать такие базовые нравственные категории, как добро и зло, хорошо и плохо. Сказка предлагает выходы из сложных ситуаций, способствует формированию чувства долга, справедливости, ответственности, милосердия и сопереживания. Она учит любить Родину, знакомит с родной природой, обычаями и укладом русской жизни, как, например, русские народные сказки, что является основой для формирования культурной идентичности.

Сказка также является прекрасным методом для формирования коммуникативных умений. Через взаимодействие с персонажами, проживание их эмоций и поиск решений, дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, адекватно выражать эмоции и состояния. Этюды на выражение эмоций, которые постоянно используются в сказкотерапии и драматизациях, улучшают и активизируют выразительные средства общения: пластику, мимику и речь. Это помогает детям передавать свое настроение и понимание с помощью всего комплекса невербальных и вербальных средств.

Таким образом, сказка является важным, одним из основообразующих элементов культуры, значимым для формирования психологии ребенка, воспитания необходимых качеств и прививания моральных ценностей. Она знакомит ребенка с миром литературы, человеческих взаимоотношений и окружающим миром в целом, расширяя его жизненный опыт и давая нравственные уроки сострадания, самоотверженности, сочувствия, любви ко всему живому и необходимости борьбы со злом. Это комплексное воздействие делает волшебную сказку бесценным ресурсом в дошкольном образовании.

Психолого-педагогические механизмы и возрастные особенности формирования образности

Понимание того, как волшебная сказка влияет на развитие образности, невозможно без глубокого погружения в психолого-педагогические механизмы, управляющие этим процессом, а также без учета возрастных особенностей дошкольников. Ведь ребенок 3-х лет воспринимает сказку совершенно иначе, чем ребенок 6-ти лет.

Механизмы развития воображения и образного мышления

В основе формирования образности лежит развитие воображения. Как мы уже упоминали, в современной психологии художественное восприятие раскрывается как высшая форма восприятия, появляющаяся в результате развития общей способности к восприятию, что подтверждается исследованиями Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского и Б.М. Теплова. Но как именно сказка активизирует эти процессы?

Одним из ключевых механизмов является использование сказочных метафор. Исследователи, такие как А.В. Запорожец, К.Е. Хоменко, Е.Е. Сапогова и Т. Алиева, указывают на то, что именно метафоры в сказках способствуют развитию творческого воображения. Метафора, как образное сравнение, позволяет ребенку выйти за рамки буквального понимания, достроить недостающие смыслы и создать в своем сознании новые, уникальные образы. Например, «молочные реки, кисельные берега» — это не просто описание еды, а це��ый мир изобилия и сытости, который ребенок воссоздает в своем воображении, тем самым развивая его способность к символическому мышлению.

Важнейшее новообразование дошкольного детства — это воображение, которое С.Ю. Головин определяет как «способность выделять целое раньше частей» или «способность к перекомбинированию образов». Это означает, что ребенок не просто воспринимает информацию, но активно ее перерабатывает, создавая новые сочетания из уже известных элементов. Сказкотерапия активно использует эту способность, поскольку наличие метафор в структуре сказок является главным средством психологического воздействия, позволяющим ребенку проецировать свои внутренние переживания на сказочные образы и находить решения проблем в вымышленном мире.

В.В. Давыдов подчеркивал, что воображение составляет психологическую основу творчества, делая субъекта способным к созданию нового в различных сферах деятельности. Таким образом, сказка, стимулируя воображение через образность и метафоры, закладывает фундамент для будущих творческих проявлений ребенка, будь то в искусстве, науке или повседневной жизни.

Возрастные особенности восприятия сказки и образности

Восприятие сказки, а следовательно, и формирование образности, значительно меняется в зависимости от возраста ребенка. Эти изменения обусловлены общим когнитивным развитием, накоплением жизненного и литературного опыта.

• Младший дошкольный возраст (3-4 года): В этом возрасте у детей уже присутствует интуитивное понимание образности речи. Они еще не могут осознанно анализировать средства выразительности, но замена привычного эпитета или сравнения в знакомой сказке или стихотворении вызывает у них протест. Это свидетельствует о развитии внимания к средствам выразительности художественного текста. Например, если сказать «серый волк» вместо «злой волк», ребенок может указать на «неправильность» описания, потому что образ «злого волка» уже сформирован в его сознании. В этот период детям интересны короткие ритмичные потешки и стихотворный жанр из-за музыкальности поэтической речи, что способствует формированию первичных образных представлений.
• Средний дошкольный возраст (4-5 лет): На этом этапе дети начинают устанавливать простые причинные связи в сюжете сказок. Это связано с изменением в понимании и осмыслении текста, а также с расширением жизненного и литературного опыта. Они начинают понимать, почему герой поступил так или иначе, и могут предсказывать развитие сюжета, что свидетельствует о развитии логического мышления.
• Старший дошкольный возраст (5-7 лет): В этом возрасте у детей значительно лучше развивается осознанное восприятие действительности, что позволяет им замечать и выделять смысл литературных произведений, таких как сказки. Происходит переход от первоначального, эмоционально-непосредственного восприятия образов к собственно эстетической деятельности. В этот период активно развивается абстрактное мышление, позволяющее анализировать, сравнивать, классифицировать объекты и явления, а также понимать причинно-следственные связи. Дети начинают не просто видеть образы, но и представлять объекты или события, которых нет в данный момент, например, «что было бы, если…». Этот возраст характеризуется выраженной реакцией на слово, интересом к языковым явлениям и стремлением неоднократно воспроизводить и осмысливать их. Когнитивное развитие включает интенсивное развитие памяти, мышления, речи, внимания, восприятия, воображения, а также формирование произвольности психических процессов, что значительно повышает эффективность методов работы со сказкой. Старшие дошкольники укрепляются в реалистической позиции и начинают любить «перевертыши», что углубляет их правильное понимание окружающей действительности, развивая гибкость мышления.

Специфика воображения дошкольника также заключается в его повышенной эмоциональности: ребенок переживает воображаемые события так же остро, как реальные. Эта эмоциональная вовлеченность является мощным стимулом для формирования ярких и устойчивых образов.

Присвоение инициативности и нравственного поведения через сказку

Б.Д. Эльконин, один из крупнейших отечественных психологов, в своих исследованиях подчеркивал, что в целостной эстетической форме волшебной сказки присутствуют образцы инициативности, смыслов человеческой деятельности и мотивов нравственного поведения. Эти образцы не просто пассивно воспринимаются ребенком, а активно присваиваются им в процессе слушания сказки, становясь частью его личности.

Сказка предоставляет ребенку модели поведения, где герои проявляют инициативу, сталкиваются с трудностями и находят пути их преодоления. Она показывает, что каждый поступок имеет последствия, а добродетель вознаграждается. Например, трудолюбивый герой всегда оказывается в выигрыше, а ленивый — в проигрыше. Это помогает ребенку не просто усвоить «что такое хорошо и что такое плохо», но и понять внутренние мотивы поступков, оценить их с точки зрения общечеловеческих ценностей, что закладывает основы этического развития.

Таким образом, волшебная сказка, действуя через сложные психолого-педагогические механизмы, становится не только инструментом развития образности, но и мощным средством формирования нравственных ориентиров, стимулирования инициативности и развития целостной личности ребенка.

Методические приемы и технологии использования волшебной сказки для развития образности

Чтобы волшебная сказка максимально раскрыла свой потенциал в формировании образности, необходим системный и грамотно выстроенный педагогический подход. Это не просто чтение историй, а целая палитра методических приемов и технологий, направленных на глубокое погружение ребенка в сказочный мир и активное взаимодействие с ним.

Педагогические условия и средства художественной выразительности сказки

Эффективное развитие художественного восприятия и образности у детей дошкольного возраста требует создания определенных педагогических условий. К ним относятся:

• Опора на опыт эмоционально-непосредственного восприятия: Важно, чтобы ребенок переживал сказку эмоционально, без лишнего дидактизма. Эмоции — это ключ к образности, открывающий путь к глубокому пониманию и запоминанию.
• Осуществление художественного развития на основе естественного процесса развития изобразительной функции детского рисунка: Рисование по мотивам сказок, создание собственных иллюстраций помогает материализовать образы, сформированные в сознании, и развивает творческие способности.
• Поступенность развития художественного восприятия: Переход от простых сюжетов к более сложным, от отдельных деталей к целостному восприятию обеспечивает последовательное и гармоничное развитие.
• Опора на собственную художественно-практическую деятельность ребенка: Не просто слушание, но и активное участие в создании сказочного мира через рисунки, поделки, инсценировки, что усиливает вовлеченность и понимание.
• Использование игры как ведущего метода обучения: Игра — это естественная среда для ребенка, в которой он осваивает мир и развивает свои способности, поэтому ее интеграция в процесс обучения критически важна.

Особое внимание следует уделить средствам художественной выразительности волшебной сказки, поскольку именно они являются строительными блоками для формирования образности. Педагоги-исследователи справедливо определяют освоение ребенком этих средств как языка искусства важнейшим условием развития художественного восприятия.

Давайте рассмотрим основные средства художественной выразительности волшебной сказки и их роль в создании ярких образов:

Средство художественной выразительности	Описание	Примеры из сказок	Влияние на образность
Эпитеты	Образные определения, придающие выразительность и эмоциональную окраску предмету или явлению.	«красна девица», «добрый молодец», «серый волк», «чистое поле», «гусли-самогуды», «скатерть-самобранка», «живая вода», «мертвая вода», «вещий сон», «лютый зверь».	Эпитеты помогают создавать яркие, запоминающиеся образы персонажей и объектов. Они не просто называют признак, а раскрывают его суть, вызывая определенные ассоциации и эмоции. Например, «красна девица» сразу вызывает образ красоты и здоровья, а «добрый молодец» — силы и благородства. Это обогащает словарный запас и учит ребенка подбирать точные характеристики.
Гиперболы	Чрезмерное преувеличение свойств предмета или явления для усиления выразительности.	«семерых одним ударом» (про храбреца), «конь бежит — земля дрожит», «волос золот, да голова умна», «ни в сказке сказать, ни пером описать», «дворец хрустальный», «чудище страшное».	Гиперболы расширяют границы воображения, позволяя ребенку представлять нечто грандиозное, необыкновенное. Они подчеркивают значимость или исключительность объекта, делая его образ более выразительным и фантастическим. Например, «земля дрожит» придает коню силу и мощь, выходящие за рамки обыденного.
Литоты	Чрезмерное преуменьшение свойств предмета или явления для усиления выразительности.	«мальчик-с-пальчик», «избушка на курьих ножках» (ее миниатюрность по отношению к хозяину или окружающему миру), «старичок-боровичок» (его небольшой рост и связь с природой).	Литоты, подобно гиперболам, играют на контрасте, но уже в сторону уменьшения. Они создают образы, которые вызывают умиление, жалость или, наоборот, подчеркивают необычность, как в случае с «мальчиком-с-пальчик», который, несмотря на свой размер, совершает великие дела. Это учит ребенка видеть необычное в малом.
Олицетворения	Приписывание неживым предметам или животным человеческих качеств, чувств, действий.	«Ветер бушует», «солнце улыбается», «река шепчет», «деревья разговаривают», «звери помогают герою».	Олицетворения оживляют мир вокруг ребенка, делая его более интерактивным и понятным. Они помогают ему легче сопереживать не только людям, но и природе, формируя эмпатию и целостное восприятие мира. Ребенок начинает воспринимать окружающее не как набор объектов, а как живую систему.
Метафоры	Перенос значения одного слова на другое на основе сходства предметов или явлений.	«молочные реки, кисельные берега» (образ изобилия), «лес-батюшка», «золотые руки», «каменное сердце».	Метафоры — мощнейшее средство для развития абстрактного и образного мышления. Они требуют от ребенка не просто воспринимать, а додумывать, сопоставлять, находить скрытые смыслы. «Молочные реки» — это не просто реки с молоком, а символ достатка, благополучия. Это учит ребенка видеть глубже, развивает способность к символическому мышлению.
Аллегории	Иносказательное изображение абстрактного понятия через конкретный образ.	Лиса — хитрость, заяц — трусость, волк — жадность или злость, медведь — сила и добродушие, сова — мудрость.	Аллегории помогают ребенку усваивать нравственные категории и черты характера. Через образы животных или других персонажей он понимает, что такое хитрость, смелость, доброта. Это способствует формированию моральных ценностей и развитию социального интеллекта, учит расшифровывать неявные смыслы.
Троекратные повторы	Повторение действий, испытаний, фраз или событий три раза.	Три царевича, три задания, три попытки, трижды стукнуть, трижды позвать.	Троекратные повторы создают ритм и предсказуемость, что важно для дошкольников. Они помогают запоминать сюжет, закреплять образы и подчеркивают значимость события. Это формирует ожидание и усиливает эмоциональное воздействие, делая образы более устойчивыми в памяти.
Специальные формулы	Устойчивые выражения, характерные для сказочного жанра.	Зачины («Жили-были…», «В некотором царстве, в некотором государстве…»), концовки («Стали жить-поживать да добра наживать», «И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, да в рот не попало»), присказки («Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается»).	Эти формулы создают ритуальность и узнаваемость сказки, погружая ребенка в особую атмосферу. Зачины помогают настроиться на восприятие вымышленного мира, концовки — завершить эмоциональный цикл, а присказки — подчеркнуть нравоучительный характер повествования. Они также способствуют формированию чувства жанра и обогащают речь.
Рифмованные выражения	Короткие стихотворные вставки или ритмизованные фразы.	«По щучьему веленью, по моему хотенью…», «Сивка-бурка, вещая каурка, встань передо мной, как лист перед травой!».	Ритм и рифма делают сказку более музыкальной и легкой для запоминания. Они способствуют развитию фонематического слуха и чувству языка, а также помогают создавать более яркие и эмоционально окрашенные образы.

Эффективные методические приемы и технологии работы со сказкой

Для того чтобы средства художественной выразительности работали, необходимо применять разнообразные методические приемы. Эффективное восприятие сказки детьми возможно в процессе проведения специально организованных мероприятий, направленных на развитие личностных качеств дошкольников. Такие мероприятия могут включать:

• Беседы: После прочтения сказки, обсуждение персонажей, их поступков, мотивов, чувств. Важно задавать открытые вопросы, стимулирующие к размышлениям.
• Специально подобранные игры и упражнения: Например, игры на узнавание персонажей по описанию, продолжение сказки, изменение концовки, придумывание новых приключений.
• Чтение художественной литературы: Регулярное чтение сказок, обсуждение прочитанного.
• Просмотр презентаций и иллюстраций: Визуализация помогает детям лучше воссоздать образы.
• Самостоятельная деятельность детей: Рисование, лепка, аппликация по мотивам сказок.
• Драматизация сказок: Инсценировка сказок в детском саду — это один из самых эффективных приемов. Она способствует активизации словаря, грамматического строя, диалогической и монологической речи, а также совершенствованию звуковой стороны речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, требует от ребенка ясного и четкого изъяснения, что приводит к социально-личностному развитию.

Особого внимания заслуживает методика Л.Б. Фесюковой «Воспитание сказкой», которая предлагает нетрадиционный подход к работе со сказочным материалом. Эта методика учит детей оригинально и по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, соединять несколько сюжетов.

Основные направления работы по методике Л.Б. Фесюковой:

1. «Нравственный урок» (моральные ориентиры): Нацелен на формирование представлений об уме и глупости, хитрости и прямодушии, добре и зле, героизме и трусости. Например, после прочтения сказки «Колобок» обсуждается, почему Колобок оказался в беде и что он мог бы сделать по-другому, помогая ребенку осмыслить последствия выбора.
2. «Речевая зарядка» (развитие словарного запаса): Направлена на развитие связной, логичной речи, расширение словарного запаса, развитие эмоциональной, образной, красивой речи посредством конструирования слов, подбора рифм, придумывания новых названий сказок и объяснения этимологии слов. Например, предложить детям найти синонимы к слову «злой» (коварный, недобрый) или придумать новые имена для персонажей.
3. Развитие мышления и воображения: Включает задания на создание новых сказок, изменение сюжета, придумывание диалогов.
4. «Сказка развивает руки»: Интеграция сказки с мелкомоторной деятельностью (лепка, рисование, аппликация), способствующая развитию воображения и творческих способностей.

Другие направления методики включают «Воспитание добрых чувств», «Сказка и математика», «Сказка и экология», что подчеркивает ее комплексный и междисциплинарный характер.

Волшебные сказки также активно используются для формирования нравственных представлений у старших дошкольников, включая способность выделять нравственные нормы. Они способствуют формированию таких норм, как дружба, трудолюбие, мужество, смелость, упорство в достижении цели, честность, доброта, забота о близких, послушание старшим, сострадание, справедливость и ответственность. Примеры:

• Сказка «Репка» учит дружбе и трудолюбию.
• «Маша и Медведь» предостерегает об опасностях и учит находить выход из сложных ситуаций.
• «Теремок» и «Зимовье зверей» учат дружить.
• «Гуси-лебеди» и «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» подчеркивают важность послушания родителям.

В целом, методические приемы также включают театрализованные выступления, выставки рисунков любимых сказочных героев («Галерея волшебства»), конкурсы на лучшую придуманную волшебную сказку. Все это способствует не только формированию образности, но и развитию творческих способностей и речевой активности.

Выбор сказок и учет возрастных особенностей

При выборе сказки для работы с детьми крайне важно учитывать их возрастные особенности, чтобы не нарушать эстетическую ценность восприятия и обеспечить максимальную эффективность.

• Народные сказки: Русские народные сказки (например, «Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба», «Волк и семеро козлят») идеально подходят для младших и средних дошкольников из-за простой структуры, повторяющихся сюжетов и ярких, понятных образов.
• Литературные сказки: Сказки русских и зарубежных авторов, таких как А.С. Пушкин («Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане»), П. Ершов («Конек-Горбунок»), Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Г.-Х. Андерсен («Снежная королева», «Гадкий утенок»), Ш. Перро («Красная Шапочка», «Спящая красавица»), Д. Родари («Приключения Чиполлино»), могут быть использованы для старших дошкольников. Эти сказки часто содержат более сложный сюжет, глубокие моральные дилеммы и богатый язык, что стимулирует развитие более сложного образного мышления.

Использование приемов эмоционального подкрепления (выразительное чтение, создание атмосферы, обсуждение чувств героев) необходимо на всех возрастных этапах, чтобы поддерживать интерес ребенка и углублять его эмоциональное вовлечение в сказочный мир. Важно помнить, что сказка должна быть не только поучительной, но и увлекательной, вызывающей живой отклик в душе ребенка.

Влияние сформированной образности на общее развитие связной речи и творческих способностей

Сформированная образность – это не просто способность видеть красивые картинки в голове. Это мощный катализатор для комплексного развития личности ребенка, напрямую влияющий на его речевые, мыслительные и творческие способности, а также на его социальную адаптацию.

Взаимосвязь образности и развития связной речи

Приобщение к художественной литературе, и в частности к волшебным сказкам, выступает как важнейший инструмент формирования личности ребенка. Этот процесс стимулирует развитие внимания, памяти, мышления, воображения и, конечно же, речи. Сказки, с их яркими образами и динамичными сюжетами, заставляют ребенка активно работать с языком, чтобы осмыслить происходящее и выразить свои впечатления.

Формирование связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей в дошкольном возрасте. Ее социальная значимость и роль в формировании личности трудно переоценить. Л.С. Выготский подчеркивал, что связность речи неотделима от связности мыслей. Действительно, для того чтобы связно говорить, необходимо ясно представлять объект, уметь его анализировать, отбирать существенные свойства, устанавливать отношения между ними, подбирать адекватные слова и строить предложения в логической последовательности. Все эти процессы непосредственно связаны с образным мышлением. Когда ребенок представляет образ, он легче подбирает слова для его описания, выстраивает предложения, которые точно передают его видение, что обеспечивает богатство и точность выражения мысли.

Хорошо сформированная описательная речь дошкольника является критически важной базой для успешного обучения в школе. Умение связно и логично излагать свои мысли, описывать предметы и явления, пересказывать прочитанное – это фундаментальные навыки, которые будут востребованы на всех этапах образования. Развитие речи в дошкольном возрасте включает формирование всех ее аспектов: фонетики (правильного произношения звуков), лексики (расширение словарного запаса), грамматики (правильное построение предложений) и таких качеств связной речи, как правильность и точность. Образность помогает ребенку не просто запоминать слова, но и связывать их с конкретными, живыми представлениями, что значительно облегчает их активное использование в речи.

Образность и развитие творческого потенциала

Сказки являются богатейшим источником развития творческого мышления и воображения у ребенка. Фантастические образы, возникающие в детском воображении под влиянием сказочных сюжетов, могут воплощаться в самых разных видах творчества:

• Художественное творчество: Рисование, лепка, создание аппликаций по мотивам сказок, придумывание собственных сказочных персонажей и миров.
• Техническое творчество: Конструирование замков, летающих аппаратов, волшебных механизмов, вдохновленных сказками.
• Научное творчество: Пусть это звучит необычно для дошкольника, но развитие способности мыслить нестандартно, искать необычные решения, видеть причинно-следственные связи, которые начинаются с образного мышления, является основой для будущего научного поиска.

В.В. Давыдов утверждал, что воображение составляет психологическую основу творчества, делая субъекта способным к созданию нового в различных сферах деятельности. Через сказки дети учатся сопереживать персонажам, погружаться в их мир, а затем преобразовывать этот мир в соответствии со своими идеями. Они не просто повторяют увиденное или услышанное, а активно трансформируют его, создавая нечто уникальное. Это подчеркивает необходимость раннего развития творческого потенциала, и сказка здесь играет ведущую роль.

Социализация и коммуникативные умения через образность

Развитая речевая культура, обогащенная образностью сказок, является прекрасным методом для формирования коммуникативных умений. Она позволяет детям учиться употреблять слова и выражения в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Язык сказки, богатый лирическими вставками, яркими характеристиками персонажей и ритмической напевностью, помогает обогатить словарь ребенка и лучше запомнить содержание, что значительно облегчает общение.

Постоянно используемые в сказкотерапии этюды на выражение эмоций улучшают и активизируют выразительные средства общения. К таким этюдам относятся:

• Пальчиковые игры: Развивают мелкую моторику и координацию, которые связаны с речевыми центрами мозга, а также позволяют «проиграть» эмоции и состояния.
• Упражнения на развитие речевого дыхания: Улучшают дикцию и выразительность речи.
• Словесная режиссерская игра: Дети придумывают и разыгрывают сценки, используя различные интонации и выразительные средства.
• Сказкотерапевтическое рисование: Помогает выразить эмоции и переживания, связанные со сказкой, через визуальные образы.
• Метод группового рассказывания сказок «А что потом?» (интерактивное повествование): Стимулирует коллективное творчество и развитие диалогической речи, позволяя детям активно участвовать в создании сюжета.

Драматизация сказок, как уже упоминалось, активизирует не только словарь и грамматический строй, но и диалогическую и монологическую речь, а также совершенствует звуковую сторону речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, требует от ребенка ясного и четкого изъяснения, что развивает не только речевые навыки, но и умение вступать в социальные взаимодействия.

Умение свободно общаться, которое формируется в том числе благодаря развитой образности и работе со сказками, позволяет дошкольникам взаимодействовать с другими людьми в разных видах деятельности. Это служит условием всестороннего развития ребенка, усвоения опыта социально-нравственного поведения и овладения моральными нормами. В.А. Левин особо подчеркивал большое влияние сказки на успешность творческой речевой деятельности старших дошкольников, что еще раз подтверждает ее исключительную роль в развитии ребенка.

Критерии оценки уровня сформированности образности у дошкольников

Для целенаправленной работы по формированию образности необходимо иметь четкие инструменты для оценки ее уровня у детей. Это позволяет не только фиксировать текущее состояние, но и отслеживать динамику развития, корректировать методические приемы и индивидуализировать подход, обеспечивая максимальную эффективность педагогического процесса.

Показатели восприятия волшебной сказки как жанра

Первым шагом в оценке сформированности образности является понимание, насколько ребенок осознает специфику волшебной сказки как художественного произведения. Критерии включают:

1. Знание отличительных особенностей сказки как жанра от рассказа: Ребенок должен понимать, что сказка — это вымысел, фантазия, в отличие от рассказа, который повествует о реальных событиях, что формирует базовое литературное понимание.
2. Знание отличительных особенностей волшебной сказки: Это более глубокое понимание, включающее распознавание следующих элементов:
   • Наличие зачина: Умение выделить начало сказки, где повествуется о месте, времени и героях (например, «Жили-были…», «В некотором царстве, в некотором государстве…»).
   • Наличие концовки: Понимание, что сказка имеет логическое завершение, разрешающее все сложности (например, «Стали жить-поживать да добра наживать»).
   • Троекратные повторы: Способность заметить и объяснить использование троекратных повторов действий, испытаний или фраз.
   • Волшебные события и превращения: Распознавание элементов магии, чудес (например, говорящие животные, волшебные предметы, превращения героев).
   • Четкое разделение героев на положительных и отрицательных: Понимание, что в волшебной сказке обычно есть однозначно хорошие и однозначно плохие персонажи.
   • Использование сверхъестественных сил: Опознание вмешательства магии или волшебных существ в сюжет.
   • Специальные слова для напевности: Распознавание устойчивых выражений и формул (например, «одни-одинёшеньки», «скоро сказка сказывается…»).

Оценка может проводиться через беседы с ребенком после прочтения сказки, вопросы по сюжету и структуре, а также через предложения классифицировать разные тексты (сказка, рассказ).

Диагностика образно-пластического творчества

Для оценки детализации образности на более глубинном уровне используется диагностическое обследование двигательно-пластического образа. Это позволяет понять, насколько полно и точно ребенок способен воплощать образы в движении и пластике, что является прямым отражением его внутреннего образного мира.

Исследование Г.А. Жирновой и Е.В. Горшковой по детализации двигательно-пластического образа показало следующую динамику по возрастным группам:

• В младшей группе (3-4 года) преобладают схематичные движения. Дети могут показать общее движение персонажа, но без детализации, например, просто «бежит» или «прыгает».
• В средней группе (4-5 лет) растет доля «комплексных» образных движений. Ребенок начинает включать больше деталей, например, «бежит, размахивая руками» или «прыгает, как зайчик».
• В старшей и подготовительной группах (5-7 лет) преобладают «комплексы» (частичные и целостные), и значительно растет число последовательностей образных движений, передающих фазы действий персонажа. Ребенок может показать не только «как бежит», но и «как готовится к бегу, как ускоряется, как останавливается», используя при этом мимику, жесты и позу.

Пример диагностики:
Детям предлагается изобразить различных сказочных персонажей (например, злого волка, хитрую лису, доброго зайца) или передать их действия (крадется, радуется, боится). Оценивается:

1. Выразительность движений: Насколько движения соответствуют характеру персонажа.
2. Детализация: Количество и точность добавленных элементов (например, если лиса крадется, как она ставит лапки, как двигает хвостом).
3. Последовательность: Способность передать несколько фаз действия.
4. Эмоциональная окраска: Насколько ребенок передает эмоции персонажа через пластику и мимику.

Статистический анализ такого рода обследований обычно выявляет значимые различия в детализации образа между разными возрастными выборками, подтверждая постепенное развитие образности с возрастом. При этом часто отсутствуют существенные различия между мальчиками и девочками, что говорит об универсальности данного механизма развития.

Применение модифицированных методов оценки образной речи

Для оценки образной речи, которая является вербальным проявлением образности, применяются специализированные методики. Исследования формирования образной речи старших дошкольников в процессе ознакомления с русскими народными сказками, проведенные на основе модифицированных методов (например, методик О.А. Соломенниковой и Т.С. Комаровой), показали положительные результаты.

Эти методы направлены на выявление следующих показателей:

1. Создание зрительных образов: Оценивается способность ребенка создавать в уме яркие картины по описанию, а затем воссоздавать их в рисовании, лепке или аппликации. Например, после прочтения отрывка из сказки, ребенка просят нарисовать, как он себе представляет избушку Бабы-Яги или Змея Горыныча.
2. Пополнение словарного запаса: Фиксируется использование образных слов и выражений (эпитетов, сравнений, метафор) в собственной речи ребенка. Это может быть оценка пересказа сказки или составления описательных рассказов.
3. Способность правильно и четко формировать свои мысли: Оценивается логичность, связность и выразительность речи при описании сказочных событий, героев или придумывании собственных историй.
4. Умение использовать средства художественной выразительности: Ребенка просят подобрать эпитеты к персонажу, сравнить его с чем-либо, придумать метафорическое описание.

Пример задания:

• «Опиши героя»: Детям предлагается описать любимого сказочного героя, используя как можно больше ярких и образных слов. Оценивается количество и качество использованных эпитетов, сравнений, олицетворений.
• «Продолжи сказку»: Ребенку предлагается начать новую сказку или продолжить известную, при этом акцентируется внимание на использовании образных выражений и описаний.
• «Нарисуй по слову»: Детям дают слова-метафоры (например, «золотая осень», «сердитый ветер») и просят их нарисовать, затем объяснить свой рисунок.

Применение таких модифицированных методов не только диагностирует уровень сформированности образности, но и стимулирует ее дальнейшее развитие, поскольку сам процесс оценки становится обучающим.

Таким образом, комплексная оценка уровня сформированности образности у дошкольников включает анализ их понимания жанровых особенностей сказки, диагностику образно-пластического творчества и оценку использования образной речи. Эти критерии позволяют получить всестороннее представление о развитии ребенка и целенаправленно работать над совершенствованием его образного восприятия и мышления.

Заключение

Проведенное исследование убедительно демонстрирует, что волшебная сказка является не просто элементом детской литературы, а мощнейшим, многогранным инструментом в формировании образности у детей дошкольного возраста. Мы погрузились в глубины психолого-педагогических теорий, раскрыли механизмы, лежащие в основе этого процесса, и систематизировали эффективные методические приемы, а также предложили научно обоснованные критерии оценки, что является значительным дополнением к существующим исследованиям.

Ключевая роль волшебной сказки определяется ее уникальной способностью гармонично сочетать увлекательный сюжет с глубоким нравственным содержанием, стимулируя при этом не только эмоциональное восприятие, но и активное развитие воображения и мышления. Образность, подкрепленная яркими метафорами, олицетворениями и гиперболами, становится тем языком, на котором ребенок постигает мир, формирует свои представления о добре и зле, учится сопереживать и находить решения.

Мы увидели, что психолого-педагогические механизмы развития образности, такие как активация воображения через сказочные метафоры и присвоение инициативности, тесно переплетаются с возрастными особенностями детей. Учет этих особенностей — от интуитивного понимания образности в младшем дошкольном возрасте до осознанного восприятия и развития абстрактного мышления у старших дошкольников — является залогом успешной работы педагога, позволяя максимально эффективно воздействовать на развитие каждого ребенка.

Представленные методические приемы и технологии, включая универсальную схему Л.Б. Фесюковой с ее «нравственными уроками» и «речевыми зарядками», драматизацию сказок и творческие конкурсы, доказали свою эффективность в развитии не только образности, но и связной речи, а также общего творческого потенциала. Они способствуют расширению словарного запаса, формированию коммуникативных умений и, как следствие, успешной социализации ребенка.

Разработанные критерии оценки, включающие показатели восприятия сказки как жанра, диагностику образно-пластического творчества и применение модифицированных методов оценки образной речи, позволяют комплексно подходить к анализу динамики развития ребенка. Это дает возможность педагогам и психологам своевременно корректировать образовательный процесс и максимально раскрывать потенциал каждого ребенка.

Таким образом, волшебная сказка выступает не только как бесценный элемент культурного наследия, но и как фундаментальный компонент современного дошкольного образования. Полученные результаты имеют высокую практическую ценность для студентов педагогических и психологических факультетов. Они могут служить основой для дальнейших академических исследований, разработки новых педагогических технологий и усовершенствования существующих практик в области дошкольного образования, направленных на гармоничное и всестороннее развитие личности ребенка, ведь именно целостное развитие формирует успешную личность.

Список использованной литературы

1. Алексеева, М. М., Яшина, В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Москва: Академия, 2000.
2. Бородич, А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология». 2-е изд. Москва: Просвещение, 1981.
3. Занятия по развитию речи в детском саду / под ред. О.С. Ушаковой. Москва, 1998.
4. Лямина, Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. Москва: Издательский центр «Академия», 2000.
5. Мурашковска, И. Н. Сказка, отворись! Рига, 1998.
6. Расскажи мне сказку…: Лит. сказки для детей: Кн. для воспитателей дет. сада, детей мл. шк. возраста, родителей / сост. Э. И. Иванова. Москва: Просвещение, 1993.
7. Рубинштейн, С. Л. Развитие выразительности речи // Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2000.
8. Сидорчук, Т. А., Хоменко, Н. Н. Технология развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений). Ульяновск: ИПКПРО., 2004.
9. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей. Москва: Просвещение, 1981.
10. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников. Москва: Изд-во Психотерапия, 2001.
11. Чуковский, К. И. От двух до пяти. Москва, 1963.
12. Горбатова, Е. В. Развитие художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста на основе синтеза искусств, 2021. URL: https://repo.bashgpusu.ru/bitstream/handle/123456789/414/01_GorbatovaEV_2021.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 07.11.2025).
13. Особенности художественного восприятия изобразительного искусства детьми дошкольного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-hudozhestvennogo-vospriyatiya-izobrazitelnogo-iskusstva-detmi-doshkolnogo-vozrasta-1 (дата обращения: 07.11.2025).
14. Князева, Д. А. Развитие эстетического восприятия дошкольников в художественно-творческой деятельности, 2022. URL: https://e-koncept.ru/2022/221051.htm (дата обращения: 07.11.2025).
15. Восприятие детьми дошкольного возраста сказки как формы художественной литературы. URL: https://sibac.info/conf/pedagog/lxix/155799 (дата обращения: 07.11.2025).
16. Бунятова, А. Роль сказки в формировании духовно-нравственных ценностей у детей дошкольного возраста. URL: https://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12854 (дата обращения: 07.11.2025).
17. Возрастные особенности восприятия детьми дошкольного и младшего школьного возраста художественных текстов. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnye-osobennosti-vospriyatiya-detmi-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrasta-hudozhestvennyh-tekstov (дата обращения: 07.11.2025).
18. Егорова, Л. Н., Кроткова, М. Б. Нестандартные методы и приемы работы со сказками: универсальная схема Л. Б. Фесюковой. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/nestandartnye-metody-i-priemy-raboty-so-skazkami-universalnaja-shema-l-b-fesukovoi.html (дата обращения: 07.11.2025).
19. Недосекина, А. В. Сказка как средство развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/197203791.pdf (дата обращения: 07.11.2025).
20. Волкова, О. В. Развитие творческих способностей посредством сказкотерапии у детей дошкольного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-posredstvom-skazkoterapii-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 07.11.2025).
21. Лукьяненко, В. Н. Возможности использования сказки в образовательном процессе дошкольного учреждения. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-ispolzovaniya-skazki-v-obrazovatelnom-protsesse-doshkolnogo-uchrezhdeniya (дата обращения: 07.11.2025).
22. Мельникова, Н. В. Образ как психологическая категория личности дошкольника. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obraz-kak-psihologicheskaya-kategoriya-lichnosti-doshkolnika (дата обращения: 07.11.2025).
23. Галенко, Н. В. Психолого-педагогические исследования в области развития образной речи старших дошкольников средствами русской народной сказки, 2019. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/07/12/psihologo-pedagogicheskie-issledovaniya-v-oblasti-razvitiya-obraznoy (дата обращения: 07.11.2025).
24. Поплавская, Е. В. Методика работы со сказками с детьми дошкольного возраста, 2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/11/05/metodika-raboty-so-skazkami-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 07.11.2025).
25. К вопросу о содержании понятий «сказка» и «волшебная сказка». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-soderzhanii-ponyatiy-skazka-i-volshebnaya-skazka (дата обращения: 07.11.2025).
26. Аббасова, Л. И., Зотова, И. В. Особенности сказки как средства воспитания и обучения детей дошкольного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-skazki-kak-sredstva-vospitaniya-i-obucheniya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 07.11.2025).
27. Толкование волшебных сказок. Психологический смысл мотива искупления в волшебной сказке, 2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/03/13/psihologiya-skazki-tolkovanie-volshebnyh-skazok-psihologicheskiy-smysl (дата обращения: 07.11.2025).
28. Роль русской народной сказки в формировании личности ребенка, 2024. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2024/03/02/rol-russkoy-narodnoy-skazki-v-formirovanii-lichnosti-rebenka (дата обращения: 07.11.2025).
29. Жирнова, Г. А. Формирование образности речи у старших дошкольников в процессе ознакомления с волшебными сказками. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-obraznosti-rechi-u-starshih-doshkolnikov-v-protsesse-oznakomleniya-s-volshebnymi-skazkami (дата обращения: 07.11.2025).
30. Горшкова, Е. В. Детализация образа как показатель образно-пластического творчества дошкольников, 2024. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2024/n1/Gorshkova.shtml (дата обращения: 07.11.2025).
31. Баталова, С. Ю. Развитие связной речи детей 5-6 лет с ОНР 3 уровня с применением технологии ТРИЗ, 2017. URL: https://elib.uspu.ru/bitstream/read/uspu/2529/01_2017.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 07.11.2025).
32. Смирнова, И. Н. Развитие речи у дошкольников в процессе занятий изобразительной деятельностью. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-rechi-u-doshkolnikov-v-protsesse-zanyatiy-izobrazitelnoy-deyatelnostyu (дата обращения: 07.11.2025).
33. Усольцева, Н. Н. Формирование нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами волшебной сказки, 2017. URL: https://elib.uspu.ru/bitstream/read/uspu/2527/01_2017.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 07.11.2025).