Пример готовой контрольной работы по предмету: Педагогика
Содержание
В работе выполнены все задания самостоятельных работ, перечисленных в содержании.
Самостоятельная работа № 11
Задание №
1. Для выполнения задания рекомендуется работа с источниками информации, выполнение предложенных заданий.
Содержание работы:
1. В альтернативных программах воспитания, развития и образования детей дошкольного возраста выделить соответствующее содержание словарной работы и проанализировать его усложнение в соответствии с возрастом согласно направлениям, указанным в статье В.И.Логиновой.
2. Выполнить следующие задания.
2.1. Подумайте над причинами возникновения следующих ошибок в использовании слов детьми.
1) Вокруг раскинулись поля ржи и силоса.
2) На полях появились восходы ржи и пшеницы.
3) Много рельсов сделал смелый летчик.
4) Заяц сидит на пне высокого дерева.
5) Природа там обитает необычайно красивая.
6) У кошки шерсть встала дымом.
2.2. В чем Вы видите причину лексических ошибок?
1) Котенок был такой маленький, такой тонкий.
2)У лошади мне нравится плавная походка.
3) У негров черная шкура.
4) Котенок вцепился ногами в шляпу.
5) На лугу паслось стадо лошадей.
6) Девочки строят снежную бабу.
7) Товарищ нанес мне большую помощь.
8) Я вывожу свою собаку на прогулку по времени.
9) Летом люди одеваются легко, а зимой трудно.
10) Тяжелый или легкий диктант?
3. Проанализировать занятия по развитию словаря из книг В.А.Петровой (Занятия по развитию речи с детьми до трех лет. –М., 1970), В.В.Гербовой (Занятия по развитию речи в старшей группе детсада. –М., 1984).
Формы и методы контроля: устный опрос, проверка тетради.
Критерии оценки:
«отлично» выставляется студенту, если он правильно выполнил всю работу в полном объеме, оформил работу в соответствии с предъявленными требованиями и грамотно, в подборе содержания проявил самостоятельность и творческий подход. Материал изложен доступно, логично и интересно. Отвечающий полно излагает изученный материал, даёт правильные определения языковых понятий, обнаруживает понимание материала, способен обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры, излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«хорошо» выставляется студенту, если при условии выполнения в целом требований, описанных выше, студент допустил незначительные погрешности в содержании или оформлении работы, либо не проявил достаточной самостоятельности и творческого подхода в подборе содержания, либо выполнил работу не в полном объеме. Текст недостаточно логически выстроен.
«удовлетворительно» выставляется студенту, если работа написана несоответствующим стилем, недостаточно полно изложен материал, допущены различные речевые, стилистические и логические ошибки. В содержании работы допущены ошибки, но объем правильно выполненной работы составляет не менее 2/3 всего объема. Студент обнаруживает знание и понимание основных положений вопроса, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении языковых понятий или формулировке основных положений курса; не умеет обосновать свои суждения и привести собственные примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в речевом оформлении ответа.
«неудовлетворительно» выставляется студенту, если допущены грубые орфографические, пунктуационные, стилистические и логические ошибки. Неясность и примитивность изложения делают текст трудным для восприятия. Объем безошибочно выполненной работы составляет менее 2/3 всего объема. Студент обнаруживает незнание большей части материала, допускает ошибки в формулировке определений, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Рекомендуемые источники информации:
1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. –М., 1997.
2.Бородич А.М. Методика развития речи детей. –М., 1981.
3.Логинова В.И. Формирование словаря // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. –М., 1984.
4.Методика развития речи детей дошкольного возраста / Сост. Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев. –М., 1984.
Тема
4. Методика развития словаря.
Самостоятельная работа № 12
Цель:
- обосновать необходимость специального подбора методов и дидактических приемов при словарной работе в зависимости от ее конкретных задач (обогащение словаря детей новыми словами или закрепление и активизация лексики, уже известной, но трудной и т.д.);
- изучить литературу по вопросам методики развития словаря на специальных занятиях, в процессе бесед, ознакомления с детской литературой и народным словесным творчеством, рассматривания картин, иллюстраций и т.д.
Задание №
1. Для выполнения задания рекомендуется работа с источниками информации, составление конспектов занятий, а также анализ и обобщение результатов работы. Правила составления и оформления см. в Приложении 3 данных методических рекомендаций.
Содержание работы:
1.Разработать конспекты 2-х занятий (введение и закрепление лексики).
2.Установить календарные сроки обоих занятий, учитывая, что до проведения второго, закрепляющего занятия можно использовать и другие разнообразные формы работы (наблюдения на прогулках, ролевые игры, рисование и др.).
3.Провести занятия. Попросить коллег записать их ход, отмечая воздействие применяемых приемов (внимательно ли слушают дети объяснения, задают ли встречные вопросы, активны ли в проведении сравнений, в воспроизведении своего опыта, правильно ли произносят усвоенное слово и т.п.).
4.Проанализировать лексику, употребленную детьми на занятиях (количество различных частей речи, точность, правильность звукового и грамматического оформления слов, быстрота и самостоятельность их подбора).
Формы и методы контроля: устный опрос, проверка тетради.
Критерии оценки:
«отлично» выставляется студенту, если он правильно выполнил всю работу в полном объеме, оформил работу в соответствии с предъявленными требованиями и грамотно, в подборе содержания проявил самостоятельность и творческий подход. Материал изложен доступно, логично и интересно. Отвечающий полно излагает изученный материал, даёт правильные определения языковых понятий, обнаруживает понимание материала, способен обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры, излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«хорошо» выставляется студенту, если при условии выполнения в целом требований, описанных выше, студент допустил незначительные погрешности в содержании или оформлении работы, либо не проявил достаточной самостоятельности и творческого подхода в подборе содержания, либо выполнил работу не в полном объеме. Текст недостаточно логически выстроен.
«удовлетворительно» выставляется студенту, если работа написана несоответствующим стилем, недостаточно полно изложен материал, допущены различные речевые, стилистические и логические ошибки. В содержании работы допущены ошибки, но объем правильно выполненной работы составляет не менее 2/3 всего объема. Студент обнаруживает знание и понимание основных положений вопроса, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении языковых понятий или формулировке основных положений курса; не умеет обосновать свои суждения и привести собственные примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в речевом оформлении ответа.
«неудовлетворительно» выставляется студенту, если допущены грубые орфографические, пунктуационные, стилистические и логические ошибки. Неясность и примитивность изложения делают текст трудным для восприятия. Объем безошибочно выполненной работы составляет менее 2/3 всего объема. Студент обнаруживает незнание большей части материала, допускает ошибки в формулировке определений, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Рекомендуемые источники информации:
1.Арушанова А.Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание. – 1998. -№№ 6-8, 11.
2.Бородич А.М. Методика развития речи детей. –М., 1981.
3.Логинова В.И. Формирование словаря // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. –М., 1984.
4.Любина Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори – группе // Дошкольное воспитание. – 1998. -№ 7.
5.Методика развития речи детей дошкольного возраста / Сост. Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев. –М., 1984.
6.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. –М., 1981.
Тема
5. Методика формирования грамматического строя языка.
Самостоятельная работа № 13
Цель:
- изучить рекомендуемую литературу;
- узнать, что усвоение детьми грамматического строя языка происходит, в основном, процесс общения со взрослыми и что своеобразие задач детского сада по формированию грамматически правильной речи у дошкольников заключается в том, что они ограничиваются, главным образом, сферой практического пользования речью (в детском дошкольном образовательном учреждении не ставятся задачи изучения законов, правил грамматики).
Задание №
1. Для выполнения задания рекомендуется работа с источниками информации, написание реферата, выполнение предложенных заданий, проведение обследования детей, заполнение таблиц по результатам работы. Правила составления и оформления см. в Приложении 4 данных методических рекомендаций.
Содержание работы:
1. Изучить указанную литературу, сделать выписки из работ А.Н.Гвоздева, В.И.Ядэшко, характеризующие основные этапы освоения грамматического строя речи детьми.
2. Подготовить реферативное выступление по книге К.И.Чуковского "От двух до пяти" на тему: "Словотворчество дошкольников как явление, сопровождающее процесс освоения морфологии".
3. Выполнить следующие задания:
1) В чем Вы видите суть и причину следующих ошибок детей?
а) Кругом стояла тихота.
б) Светлота кругом.
2) В какой части речи допущены ошибки? Какова их причина? Приведите аналогичные примеры.
а) В августе я вертаюсь в Москву.
б) Дядя Петр ложит кирпичи.
в) Я уже поклал сахар.
г) Я одевал на себя пальто.
3) В чем основная причина типичных ошибок в образовании формы слова, допускаемых детьми дошкольного возраста? Разберите ошибки каждой группы слов.
а) Мое фамилие; яркая солнце; красивая платья; вкусная повидла; сочный яблок; новый полотенец; сломанная рельса.
б) Семья собрались; листва опали; молодежь веселились; народ боролись.
в) Упала грабля; санка покатилась; пролилось чернило.
г) В городе везде хорошие иллюминации; все одежды промокли.
4) Определите вид и причины возникновения приведенных ошибок.
а) Еще далеко до первых заморозок.
б) Хорошо слушать пение полевых жаворонок.
в) Ребятам не хватает стулов.
г) Мы уже несколько разов ходили в лес.
д) Осенью у дачников много делов.
е) В этом году собрали много яблоков.
5) Какова причина следующих ошибок?
а) У меня есть кукла. Я для ее шью платья, вяжу шарфики.
б) Ихние (жаворонков) гнезда находятся на земле.
в) У ихних родителей нет денег.
г) Мене не дали яблоко.
6) С чем связано частое появление ошибок в приведенных словах? Приведите другие глаголы, в которых допускаются подобные ошибки.
а) Все люди хочут попасть на парад.
б) Каждый хотит побывать в разных странах.
в) Я хорошо ездию на велосипеде.
г) Сначала журавли бежат по земле, а потом поднимаются в воздух.
д) Заяц убег от волка.
е) Стери с доски.
7) Объясните, в чем причина появления следующих ошибок.
а) Я соскучилась за сестрой.
б) На параде принимали участие дети
в) Солнышко редко выглядывает сквозь тучи.
г) Описывать о природе.
д) Беспокоиться за брата.
е) Любоваться на небо.
ж) Прикоснуться до горячей плиты.
8) В чем Вы видите особенность таких ошибок, какова специфика их предупреждения?
а) Русский народ любит и гордится своей Родиной.
б) Врачи проявляют внимание и заботу к людям.
9) Вдумайтесь в существо ошибок, содержащихся в следующих предложениях. Выделите среди них те, в которых проявляется:
- нарушение связи подлежащего и сказуемого;
- смешение времен глагола.
а) Я с ребятами катаемся с гор на санках и лыжах.
б) В выходной день я с родителями ездили на лыжах в лес.
в) Саша собирает на поляне ягоды, а потом угощал друзей.
г) Люба собирает ромашки, а потом плела венок.
д) Кот ел мышей, птиц, разоряет гнезда.
10) Приведенные ошибки в построении предложений с однородными членами распределите по двум рубрикам:
- ошибки логического характера;
- ошибки собственно грамматические.
а) Ранней весной вернулись из теплых стран птицы, скворцы, грачи.
б) В садах собирают яблоки, фрукты, груши, овощи.
в) Ребята были на утреннике празднично одетые, красиво причесаны.
г) По площади четким строем проходят офицеры и моряки.
д) Сказки любят не только дети нашей страны, но и других.
е) Я люблю не только рисовать, а и лепить из пластилина.
ж) В лесу нашли много грибов и опят.
з) Все люди и дети идут на площадь.
4. С целью выявления особенностей освоения грамматических норм русского языка, провести обследование не менее 5 детей одной из возрастных групп детского сада (младшей и старшей), по предложенному плану.
Для младших групп:
1) выявить умение правильно называть детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах (лисята – лисят);
2) правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных (яблок, помидоров);
3) выявить умение использовать в речи простые нераспространенные и распространенные предложения, простейшие сложные (предложить составить рассказ по сюжетной картинке).
Для старших групп:
1) выявить умение правильно употреблять несклоняемые существительные (кофе, пальто, пианино, кино);
2) умение образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных (жеребята, поросята, ягнята, волчата);
3) умение правильно употреблять разноспрягаемые глаголы (хотеть, бежать);
4) умение правильно образовывать слова при помощи разных суффиксов (хлебница, учитель, пианист, Беляк (заяц белый), Черныш (котенок черный);
5) умение правильно образовывать при помощи суффиксов прилагательные сравнительной степени (громче, слаще);
6) умение правильно образовывать слова при помощи приставок (входит, выходит);
7) умение правильно образовывать слова при помощи приставки и суффикса (пододеяльник, подоконник, подстаканник);
8) умение правильно образовывать слова путем словосложения (черноволосая, светловолосая);
9) умение пользоваться прямой и косвенной речью, сложными предложениями (предложить рассказать по картинкам с последовательно развивающимся действием).
Обследование проводить индивидуально, с использованием дидактических игр, игровых персонажей, наглядности, в интересной для ребенка форме.
Полученные при обследовании данные свести в таблицы № 3, № 4.
Таблица 3
Освоение морфологической стороны речи
Слова (перечень) Правильные ответы Неправильные ответы
1 2 3
Таблица 4
Овладение синтаксическим строем речи
Виды предложений Виды ошибок
Количество правильно построенных предложений Незавершенные предложения Пропуск членов предложения Ошибки в грамматическом оформлении союзной связи Ошибки в передаче прямой (косвенной) речи Неправомерная
замена
существительных местоимениями
Незавершенные
Простые нераспространенные
Простые распространенные
Сложносочиненные
Сложноподчиненные
Формы и методы контроля: устный опрос, проверка тетради.
Критерии оценки:
«отлично» выставляется студенту, если он правильно выполнил всю работу в полном объеме, оформил работу в соответствии с предъявленными требованиями и грамотно, в подборе содержания проявил самостоятельность и творческий подход. Материал изложен доступно, логично и интересно. Отвечающий полно излагает изученный материал, даёт правильные определения языковых понятий, обнаруживает понимание материала, способен обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры, излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«хорошо» выставляется студенту, если при условии выполнения в целом требований, описанных выше, студент допустил незначительные погрешности в содержании или оформлении работы, либо не проявил достаточной самостоятельности и творческого подхода в подборе содержания, либо выполнил работу не в полном объеме. Текст недостаточно логически выстроен.
«удовлетворительно» выставляется студенту, если работа написана несоответствующим стилем, недостаточно полно изложен материал, допущены различные речевые, стилистические и логические ошибки. В содержании работы допущены ошибки, но объем правильно выполненной работы составляет не менее 2/3 всего объема. Студент обнаруживает знание и понимание основных положений вопроса, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении языковых понятий или формулировке основных положений курса; не умеет обосновать свои суждения и привести собственные примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в речевом оформлении ответа.
«неудовлетворительно» выставляется студенту, если допущены грубые орфографические, пунктуационные, стилистические и логические ошибки. Неясность и примитивность изложения делают текст трудным для восприятия. Объем безошибочно выполненной работы составляет менее 2/3 всего объема. Студент обнаруживает незнание большей части материала, допускает ошибки в формулировке определений, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Рекомендуемые источники информации:
1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. –М., 1997.
2.Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи дошкольника: некоторые итоги исследования // Дошкольное воспитание. – 1997. -№ 2.
3.Бородич А.М. Методика развития речи детей. –М., 1981.
4.Гвоздев А.И. Формирование у ребенка грамматического строя речи // Вопросы изучения детской речи. –М., 1961.
5.Методика развития речи детей дошкольного возраста / Сост. Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев. –М., 1984.
6.Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. –М., 1984.
7.Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. –М., 1966.
8.Чуковский К.И. От двух до пяти. –М., 1991.
9.Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. –М., 1966.
Тема
5. Методика формирования грамматического строя языка.
Самостоятельная работа № 14
Цель:
- формирование навыков исследовательской работы, расширение познавательных интересов, выработка умения мыслить критически.
Задание №
1. Изучить:
- содержание работы по формированию грамматически правильной речи у детей разных возрастных групп;
- условия, необходимые для освоения детьми норм грамматики; роль специальных грамматических упражнений и дидактических игр, занятий по развитию словаря, связной речи и т.д.;
- познакомиться с методикой формирования правильной речи.
Правила составления и оформления см. в Приложении 5 и 6 данных методических рекомендаций.
Содержание работы:
1.Изучить литературу, сделать выписки по вопросам плана, конспекты.
2.Записать 2 занятия (по развитию связной речи и словаря) в одной из возрастных групп, проанализировать по следующим вопросам:
- наличие задач по формированию грамматически правильной речи у детей в программном содержании занятия; их соответствие требованиям программы;
- реализация задач по формированию грамматического строя речи в ходе занятия;
- приемы работы воспитателя, их эффективность;
- владение воспитателем методикой исправления грамматических ошибок в речи детей;
- анализ речи детей с точки зрения владения нормами грамматики (морфология, синтаксис).
3. Подобрать дидактическое пособие для работы по формированию грамматического строя речи с детьми.
Формы и методы контроля: устный опрос, проверка тетради.
Критерии оценки:
«отлично» выставляется студенту, если он правильно выполнил всю работу в полном объеме, оформил работу в соответствии с предъявленными требованиями и грамотно, в подборе содержания проявил самостоятельность и творческий подход. Материал изложен доступно, логично и интересно. Отвечающий полно излагает изученный материал, даёт правильные определения языковых понятий, обнаруживает понимание материала, способен обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры, излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«хорошо» выставляется студенту, если при условии выполнения в целом требований, описанных выше, студент допустил незначительные погрешности в содержании или оформлении работы, либо не проявил достаточной самостоятельности и творческого подхода в подборе содержания, либо выполнил работу не в полном объеме. Текст недостаточно логически выстроен.
«удовлетворительно» выставляется студенту, если работа написана несоответствующим стилем, недостаточно полно изложен материал, допущены различные речевые, стилистические и логические ошибки. В содержании работы допущены ошибки, но объем правильно выполненной работы составляет не менее 2/3 всего объема. Студент обнаруживает знание и понимание основных положений вопроса, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении языковых понятий или формулировке основных положений курса; не умеет обосновать свои суждения и привести собственные примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в речевом оформлении ответа.
«неудовлетворительно» выставляется студенту, если допущены грубые орфографические, пунктуационные, стилистические и логические ошибки. Неясность и примитивность изложения делают текст трудным для восприятия. Объем безошибочно выполненной работы составляет менее 2/3 всего объема. Студент обнаруживает незнание большей части материала, допускает ошибки в формулировке определений, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Выдержка из текста
В работе выполнены все задания самостоятельных работ, перечисленных в содержании.
Самостоятельная работа № 11
Задание №
1. Для выполнения задания рекомендуется работа с источниками информации, выполнение предложенных заданий.
Содержание работы:
1. В альтернативных программах воспитания, развития и образования детей дошкольного возраста выделить соответствующее содержание словарной работы и проанализировать его усложнение в соответствии с возрастом согласно направлениям, указанным в статье В.И.Логиновой.
2. Выполнить следующие задания.
2.1. Подумайте над причинами возникновения следующих ошибок в использовании слов детьми.
1) Вокруг раскинулись поля ржи и силоса.
2) На полях появились восходы ржи и пшеницы.
3) Много рельсов сделал смелый летчик.
4) Заяц сидит на пне высокого дерева.
5) Природа там обитает необычайно красивая.
6) У кошки шерсть встала дымом.
2.2. В чем Вы видите причину лексических ошибок?
1) Котенок был такой маленький, такой тонкий.
2)У лошади мне нравится плавная походка.
3) У негров черная шкура.
4) Котенок вцепился ногами в шляпу.
5) На лугу паслось стадо лошадей.
6) Девочки строят снежную бабу.
7) Товарищ нанес мне большую помощь.
8) Я вывожу свою собаку на прогулку по времени.
9) Летом люди одеваются легко, а зимой трудно.
10) Тяжелый или легкий диктант?
3. Проанализировать занятия по развитию словаря из книг В.А.Петровой (Занятия по развитию речи с детьми до трех лет. –М., 1970), В.В.Гербовой (Занятия по развитию речи в старшей группе детсада. –М., 1984).
Формы и методы контроля: устный опрос, проверка тетради.
Критерии оценки:
«отлично» выставляется студенту, если он правильно выполнил всю работу в полном объеме, оформил работу в соответствии с предъявленными требованиями и грамотно, в подборе содержания проявил самостоятельность и творческий подход. Материал изложен доступно, логично и интересно. Отвечающий полно излагает изученный материал, даёт правильные определения языковых понятий, обнаруживает понимание материала, способен обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры, излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«хорошо» выставляется студенту, если при условии выполнения в целом требований, описанных выше, студент допустил незначительные погрешности в содержании или оформлении работы, либо не проявил достаточной самостоятельности и творческого подхода в подборе содержания, либо выполнил работу не в полном объеме. Текст недостаточно логически выстроен.
«удовлетворительно» выставляется студенту, если работа написана несоответствующим стилем, недостаточно полно изложен материал, допущены различные речевые, стилистические и логические ошибки. В содержании работы допущены ошибки, но объем правильно выполненной работы составляет не менее 2/3 всего объема. Студент обнаруживает знание и понимание основных положений вопроса, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении языковых понятий или формулировке основных положений курса; не умеет обосновать свои суждения и привести собственные примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в речевом оформлении ответа.
«неудовлетворительно» выставляется студенту, если допущены грубые орфографические, пунктуационные, стилистические и логические ошибки. Неясность и примитивность изложения делают текст трудным для восприятия. Объем безошибочно выполненной работы составляет менее 2/3 всего объема. Студент обнаруживает незнание большей части материала, допускает ошибки в формулировке определений, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Рекомендуемые источники информации:
1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. –М., 1997.
2.Бородич А.М. Методика развития речи детей. –М., 1981.
3.Логинова В.И. Формирование словаря // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. –М., 1984.
4.Методика развития речи детей дошкольного возраста / Сост. Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев. –М., 1984.
Тема
4. Методика развития словаря.
Самостоятельная работа № 12
Цель:
- обосновать необходимость специального подбора методов и дидактических приемов при словарной работе в зависимости от ее конкретных задач (обогащение словаря детей новыми словами или закрепление и активизация лексики, уже известной, но трудной и т.д.);
- изучить литературу по вопросам методики развития словаря на специальных занятиях, в процессе бесед, ознакомления с детской литературой и народным словесным творчеством, рассматривания картин, иллюстраций и т.д.
Задание №
1. Для выполнения задания рекомендуется работа с источниками информации, составление конспектов занятий, а также анализ и обобщение результатов работы. Правила составления и оформления см. в Приложении 3 данных методических рекомендаций.
Содержание работы:
1.Разработать конспекты 2-х занятий (введение и закрепление лексики).
2.Установить календарные сроки обоих занятий, учитывая, что до проведения второго, закрепляющего занятия можно использовать и другие разнообразные формы работы (наблюдения на прогулках, ролевые игры, рисование и др.).
3.Провести занятия. Попросить коллег записать их ход, отмечая воздействие применяемых приемов (внимательно ли слушают дети объяснения, задают ли встречные вопросы, активны ли в проведении сравнений, в воспроизведении своего опыта, правильно ли произносят усвоенное слово и т.п.).
4.Проанализировать лексику, употребленную детьми на занятиях (количество различных частей речи, точность, правильность звукового и грамматического оформления слов, быстрота и самостоятельность их подбора).
Формы и методы контроля: устный опрос, проверка тетради.
Критерии оценки:
«отлично» выставляется студенту, если он правильно выполнил всю работу в полном объеме, оформил работу в соответствии с предъявленными требованиями и грамотно, в подборе содержания проявил самостоятельность и творческий подход. Материал изложен доступно, логично и интересно. Отвечающий полно излагает изученный материал, даёт правильные определения языковых понятий, обнаруживает понимание материала, способен обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры, излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«хорошо» выставляется студенту, если при условии выполнения в целом требований, описанных выше, студент допустил незначительные погрешности в содержании или оформлении работы, либо не проявил достаточной самостоятельности и творческого подхода в подборе содержания, либо выполнил работу не в полном объеме. Текст недостаточно логически выстроен.
«удовлетворительно» выставляется студенту, если работа написана несоответствующим стилем, недостаточно полно изложен материал, допущены различные речевые, стилистические и логические ошибки. В содержании работы допущены ошибки, но объем правильно выполненной работы составляет не менее 2/3 всего объема. Студент обнаруживает знание и понимание основных положений вопроса, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении языковых понятий или формулировке основных положений курса; не умеет обосновать свои суждения и привести собственные примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в речевом оформлении ответа.
«неудовлетворительно» выставляется студенту, если допущены грубые орфографические, пунктуационные, стилистические и логические ошибки. Неясность и примитивность изложения делают текст трудным для восприятия. Объем безошибочно выполненной работы составляет менее 2/3 всего объема. Студент обнаруживает незнание большей части материала, допускает ошибки в формулировке определений, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Рекомендуемые источники информации:
1.Арушанова А.Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание. – 1998. -№№ 6-8, 11.
2.Бородич А.М. Методика развития речи детей. –М., 1981.
3.Логинова В.И. Формирование словаря // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. –М., 1984.
4.Любина Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори – группе // Дошкольное воспитание. – 1998. -№ 7.
5.Методика развития речи детей дошкольного возраста / Сост. Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев. –М., 1984.
6.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. –М., 1981.
Тема
5. Методика формирования грамматического строя языка.
Самостоятельная работа № 13
Цель:
- изучить рекомендуемую литературу;
- узнать, что усвоение детьми грамматического строя языка происходит, в основном, процесс общения со взрослыми и что своеобразие задач детского сада по формированию грамматически правильной речи у дошкольников заключается в том, что они ограничиваются, главным образом, сферой практического пользования речью (в детском дошкольном образовательном учреждении не ставятся задачи изучения законов, правил грамматики).
Задание №
1. Для выполнения задания рекомендуется работа с источниками информации, написание реферата, выполнение предложенных заданий, проведение обследования детей, заполнение таблиц по результатам работы. Правила составления и оформления см. в Приложении 4 данных методических рекомендаций.
Содержание работы:
1. Изучить указанную литературу, сделать выписки из работ А.Н.Гвоздева, В.И.Ядэшко, характеризующие основные этапы освоения грамматического строя речи детьми.
2. Подготовить реферативное выступление по книге К.И.Чуковского "От двух до пяти" на тему: "Словотворчество дошкольников как явление, сопровождающее процесс освоения морфологии".
3. Выполнить следующие задания:
1) В чем Вы видите суть и причину следующих ошибок детей?
а) Кругом стояла тихота.
б) Светлота кругом.
2) В какой части речи допущены ошибки? Какова их причина? Приведите аналогичные примеры.
а) В августе я вертаюсь в Москву.
б) Дядя Петр ложит кирпичи.
в) Я уже поклал сахар.
г) Я одевал на себя пальто.
3) В чем основная причина типичных ошибок в образовании формы слова, допускаемых детьми дошкольного возраста? Разберите ошибки каждой группы слов.
а) Мое фамилие; яркая солнце; красивая платья; вкусная повидла; сочный яблок; новый полотенец; сломанная рельса.
б) Семья собрались; листва опали; молодежь веселились; народ боролись.
в) Упала грабля; санка покатилась; пролилось чернило.
г) В городе везде хорошие иллюминации; все одежды промокли.
4) Определите вид и причины возникновения приведенных ошибок.
а) Еще далеко до первых заморозок.
б) Хорошо слушать пение полевых жаворонок.
в) Ребятам не хватает стулов.
г) Мы уже несколько разов ходили в лес.
д) Осенью у дачников много делов.
е) В этом году собрали много яблоков.
5) Какова причина следующих ошибок?
а) У меня есть кукла. Я для ее шью платья, вяжу шарфики.
б) Ихние (жаворонков) гнезда находятся на земле.
в) У ихних родителей нет денег.
г) Мене не дали яблоко.
6) С чем связано частое появление ошибок в приведенных словах? Приведите другие глаголы, в которых допускаются подобные ошибки.
а) Все люди хочут попасть на парад.
б) Каждый хотит побывать в разных странах.
в) Я хорошо ездию на велосипеде.
г) Сначала журавли бежат по земле, а потом поднимаются в воздух.
д) Заяц убег от волка.
е) Стери с доски.
7) Объясните, в чем причина появления следующих ошибок.
а) Я соскучилась за сестрой.
б) На параде принимали участие дети
в) Солнышко редко выглядывает сквозь тучи.
г) Описывать о природе.
д) Беспокоиться за брата.
е) Любоваться на небо.
ж) Прикоснуться до горячей плиты.
8) В чем Вы видите особенность таких ошибок, какова специфика их предупреждения?
а) Русский народ любит и гордится своей Родиной.
б) Врачи проявляют внимание и заботу к людям.
9) Вдумайтесь в существо ошибок, содержащихся в следующих предложениях. Выделите среди них те, в которых проявляется:
- нарушение связи подлежащего и сказуемого;
- смешение времен глагола.
а) Я с ребятами катаемся с гор на санках и лыжах.
б) В выходной день я с родителями ездили на лыжах в лес.
в) Саша собирает на поляне ягоды, а потом угощал друзей.
г) Люба собирает ромашки, а потом плела венок.
д) Кот ел мышей, птиц, разоряет гнезда.
10) Приведенные ошибки в построении предложений с однородными членами распределите по двум рубрикам:
- ошибки логического характера;
- ошибки собственно грамматические.
а) Ранней весной вернулись из теплых стран птицы, скворцы, грачи.
б) В садах собирают яблоки, фрукты, груши, овощи.
в) Ребята были на утреннике празднично одетые, красиво причесаны.
г) По площади четким строем проходят офицеры и моряки.
д) Сказки любят не только дети нашей страны, но и других.
е) Я люблю не только рисовать, а и лепить из пластилина.
ж) В лесу нашли много грибов и опят.
з) Все люди и дети идут на площадь.
4. С целью выявления особенностей освоения грамматических норм русского языка, провести обследование не менее 5 детей одной из возрастных групп детского сада (младшей и старшей), по предложенному плану.
Для младших групп:
1) выявить умение правильно называть детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах (лисята – лисят);
2) правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных (яблок, помидоров);
3) выявить умение использовать в речи простые нераспространенные и распространенные предложения, простейшие сложные (предложить составить рассказ по сюжетной картинке).
Для старших групп:
1) выявить умение правильно употреблять несклоняемые существительные (кофе, пальто, пианино, кино);
2) умение образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных (жеребята, поросята, ягнята, волчата);
3) умение правильно употреблять разноспрягаемые глаголы (хотеть, бежать);
4) умение правильно образовывать слова при помощи разных суффиксов (хлебница, учитель, пианист, Беляк (заяц белый), Черныш (котенок черный);
5) умение правильно образовывать при помощи суффиксов прилагательные сравнительной степени (громче, слаще);
6) умение правильно образовывать слова при помощи приставок (входит, выходит);
7) умение правильно образовывать слова при помощи приставки и суффикса (пододеяльник, подоконник, подстаканник);
8) умение правильно образовывать слова путем словосложения (черноволосая, светловолосая);
9) умение пользоваться прямой и косвенной речью, сложными предложениями (предложить рассказать по картинкам с последовательно развивающимся действием).
Обследование проводить индивидуально, с использованием дидактических игр, игровых персонажей, наглядности, в интересной для ребенка форме.
Полученные при обследовании данные свести в таблицы № 3, № 4.
Таблица 3
Освоение морфологической стороны речи
Слова (перечень) Правильные ответы Неправильные ответы
1 2 3
Таблица 4
Овладение синтаксическим строем речи
Виды предложений Виды ошибок
Количество правильно построенных предложений Незавершенные предложения Пропуск членов предложения Ошибки в грамматическом оформлении союзной связи Ошибки в передаче прямой (косвенной) речи Неправомерная
замена
существительных местоимениями
Незавершенные
Простые нераспространенные
Простые распространенные
Сложносочиненные
Сложноподчиненные
Формы и методы контроля: устный опрос, проверка тетради.
Критерии оценки:
«отлично» выставляется студенту, если он правильно выполнил всю работу в полном объеме, оформил работу в соответствии с предъявленными требованиями и грамотно, в подборе содержания проявил самостоятельность и творческий подход. Материал изложен доступно, логично и интересно. Отвечающий полно излагает изученный материал, даёт правильные определения языковых понятий, обнаруживает понимание материала, способен обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры, излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«хорошо» выставляется студенту, если при условии выполнения в целом требований, описанных выше, студент допустил незначительные погрешности в содержании или оформлении работы, либо не проявил достаточной самостоятельности и творческого подхода в подборе содержания, либо выполнил работу не в полном объеме. Текст недостаточно логически выстроен.
«удовлетворительно» выставляется студенту, если работа написана несоответствующим стилем, недостаточно полно изложен материал, допущены различные речевые, стилистические и логические ошибки. В содержании работы допущены ошибки, но объем правильно выполненной работы составляет не менее 2/3 всего объема. Студент обнаруживает знание и понимание основных положений вопроса, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении языковых понятий или формулировке основных положений курса; не умеет обосновать свои суждения и привести собственные примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в речевом оформлении ответа.
«неудовлетворительно» выставляется студенту, если допущены грубые орфографические, пунктуационные, стилистические и логические ошибки. Неясность и примитивность изложения делают текст трудным для восприятия. Объем безошибочно выполненной работы составляет менее 2/3 всего объема. Студент обнаруживает незнание большей части материала, допускает ошибки в формулировке определений, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Рекомендуемые источники информации:
1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. –М., 1997.
2.Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи дошкольника: некоторые итоги исследования // Дошкольное воспитание. – 1997. -№ 2.
3.Бородич А.М. Методика развития речи детей. –М., 1981.
4.Гвоздев А.И. Формирование у ребенка грамматического строя речи // Вопросы изучения детской речи. –М., 1961.
5.Методика развития речи детей дошкольного возраста / Сост. Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев. –М., 1984.
6.Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. –М., 1984.
7.Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. –М., 1966.
8.Чуковский К.И. От двух до пяти. –М., 1991.
9.Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. –М., 1966.
Тема
5. Методика формирования грамматического строя языка.
Самостоятельная работа № 14
Цель:
- формирование навыков исследовательской работы, расширение познавательных интересов, выработка умения мыслить критически.
Задание №
1. Изучить:
- содержание работы по формированию грамматически правильной речи у детей разных возрастных групп;
- условия, необходимые для освоения детьми норм грамматики; роль специальных грамматических упражнений и дидактических игр, занятий по развитию словаря, связной речи и т.д.;
- познакомиться с методикой формирования правильной речи.
Правила составления и оформления см. в Приложении 5 и 6 данных методических рекомендаций.
Содержание работы:
1.Изучить литературу, сделать выписки по вопросам плана, конспекты.
2.Записать 2 занятия (по развитию связной речи и словаря) в одной из возрастных групп, проанализировать по следующим вопросам:
- наличие задач по формированию грамматически правильной речи у детей в программном содержании занятия; их соответствие требованиям программы;
- реализация задач по формированию грамматического строя речи в ходе занятия;
- приемы работы воспитателя, их эффективность;
- владение воспитателем методикой исправления грамматических ошибок в речи детей;
- анализ речи детей с точки зрения владения нормами грамматики (морфология, синтаксис).
3. Подобрать дидактическое пособие для работы по формированию грамматического строя речи с детьми.
Формы и методы контроля: устный опрос, проверка тетради.
Критерии оценки:
«отлично» выставляется студенту, если он правильно выполнил всю работу в полном объеме, оформил работу в соответствии с предъявленными требованиями и грамотно, в подборе содержания проявил самостоятельность и творческий подход. Материал изложен доступно, логично и интересно. Отвечающий полно излагает изученный материал, даёт правильные определения языковых понятий, обнаруживает понимание материала, способен обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры, излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«хорошо» выставляется студенту, если при условии выполнения в целом требований, описанных выше, студент допустил незначительные погрешности в содержании или оформлении работы, либо не проявил достаточной самостоятельности и творческого подхода в подборе содержания, либо выполнил работу не в полном объеме. Текст недостаточно логически выстроен.
«удовлетворительно» выставляется студенту, если работа написана несоответствующим стилем, недостаточно полно изложен материал, допущены различные речевые, стилистические и логические ошибки. В содержании работы допущены ошибки, но объем правильно выполненной работы составляет не менее 2/3 всего объема. Студент обнаруживает знание и понимание основных положений вопроса, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении языковых понятий или формулировке основных положений курса; не умеет обосновать свои суждения и привести собственные примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в речевом оформлении ответа.
«неудовлетворительно» выставляется студенту, если допущены грубые орфографические, пунктуационные, стилистические и логические ошибки. Неясность и примитивность изложения делают текст трудным для восприятия. Объем безошибочно выполненной работы составляет менее 2/3 всего объема. Студент обнаруживает незнание большей части материала, допускает ошибки в формулировке определений, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Цель:
- изучить слово, содержание слова – понятия, рассматриваемые как "феномен мышления" (Л.С.Выготский);
- изучить особенности освоения словаря детьми дошкольного возраста;
- дать характеристику развития словаря у детей (объем, особенности овладения значением слов, образными выражениями, фразеологизмами), задач его расширения и обогащения, а также содержания словарной работы в разных возрастных группах детского сада
Список использованной литературы
1.Арушанова А.Г. Средняя группа: формирование грамматического строя речи // Дошкольное воспитание. – 1996. -№№ 7, 9.
2.Арушанова А.Г. Дошкольный возраст: формирование грамматического строя речи // Дошкольное воспитание. – 1993. -№ 9.
3.Арушанова А.Г., Николайчук Т. Грамматические игры и упражнения // Дошкольное воспитание. – 1996. -№№ 2, 3, 5.
4.Иванова О. Воспитание культуры речи у дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1988. -№ 12.
5.Калмыкова Л. Работа по формированию грамматического строя речи (подготовительная к школе группа) // Дошкольное воспитание. – 1982. -№ 1.
6.Тамбовцева А.Г. Формирование структуры предложений (средний дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. – 1987. -№ 12.
7.Тюрикова И. Роль дидактических игр и упражнений в формировании грамматически правильной речи детей // Дошкольное воспитание. – 1988. -№№ 2, 3.
