Пример готовой контрольной работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..3
1. ТЕОРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПОПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………4
1.1 Психолого-педагогический анализ понятия «трудный класс»……….4
1.2 Основные направления работы школьного психолога в учебном заведении …..………………………………………………………………21
1.3 Работа школьного психолога с «трудным классом»……………….44
1.4 Характеристика младшего подросткового возраста………………..47
2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА С «ТРУДНЫМ КЛАССОМ».……………………………54
2.1 Описание организации и проведения исследования ……………….54
2.2 Методы и методики исследования ……………………………………..54
2.3 Разработка программы для работы школьного психолога с «трудным классом»……………………………………………………….60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..………………………………………………………….88
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………… 90
Выдержка из текста
Проблема трудных детей как одна из центральных психолого-педагогических проблем. Отсутствие единой трактовки понятия трудный ребенок. Основные составляющие понятия трудные дети. Трудновоспитуемые школьники (А. С. Макаренко).
Соотношение понятий трудные дети и дети с проблемами.
Основные признаки, по которым детей относят к трудным. Категории трудных детей с социализированными формами анитиобщественного поведения и несоциализированными формами анитиобщественного поведения (Хевитт, Дженкинс,
Скотт).
Педагогически запущенные дети, социально запущенные дети и дети, имеющие аномальные отклонения в психическом развитии. Различие терминов «отклоняющееся поведение» и «отклонение в развитии».
Основные стратегии работы психолога как ответ на запрос о трудном ребенке.
Неспецифическое и специфическое реагирование на запрос, достоинства и недостатки.
Ориентация на индивидуальный анализ каждого случая. Подбор направления
психокоррекционной работы
Список использованной литературы
Литература
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.
2. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб., 2000.
3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 2000.
4. Вардянян А.У., Варданян Г.А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985.
5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.
6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1981.
7. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. О. Шуаре Марта. М., 1992.
8. Ерофеев А.К. ЭВМ в психодиагностике в высшей школе. М., 1987.
9. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.
10. Жутикова Н.В. Учителю о психологической помощи: Кн. для учителя. М., 1988.
11. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997.
13. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития / Предисл. Б.В. Зейгарник. М., 1975.
14. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
