Пример готовой контрольной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
Введение………………………………………………………………..2
Глава
1. Теоретические основы изучения дисграфии……………… 5
1.1 Психологическая характеристика процесса письма…………… 5
1.2 Современные представления о симптоматике, механизмах, структуре нарушения при дисграфии………………………………………10
1.3 Особенности лексической стороны речи у младших школьников с
дисграфией…………………………………………………………………….18
Выводы по 1 главе……………………………………………………..22
Глава 2 Исследование особенностей понимания и употребления значения слова у младших школьников с дисграфией…………………….23
2.1 Организация констатирующего эксперимента. Характеристика школьников, составивших экспериментальную группу…………………..25
2.2 Содержание методики констатирующего эксперимента. ………24
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента………….27
Выводы по 2 главе……………………………………………………..30
Заключение……………………………………………………………..31
Список использованной литературы………………………………… 32
Приложение……………………………………………………………..35
Выдержка из текста
Введение
В настоящее время заметно возросло число детей с дисграфией. Такие учёные как Б.Г.Ананьев [4], А.Н.Гвоздёв [11], М.Р.Львов, и др. отмечали, что усвоение орфографических умений, знаний и навыков осуществляется на основе сформированности когнитивных предпосылок, особенно мыслительных операций синтеза, анализа, обобщения, абстрагирования.
Наиболее значимыми предпосылками овладения орфографией являются сформированность лексики, грамматический строй речи. Сформированность лексики включает: объем словаря, точность понимания и употребления слов, а грамматический строй: способность к словообразованию и словоизменению, умение правильно употреблять разные модели предложений.
Учёные О.В.Елецкая [13], О.И.Азова, Р.И.Лалаева, А.Н.Корнев [20]
и др. занимались вопросами преодоления и изучения дисграфии у младших школьников.
В современной логопедии важное место отводится устранению дисграфии у младших школьников. Эта проблема и ее решение тесно связаны с вопросами коррекции и диагностики как лексико — грамматического так и фонетического строя речи. Но вопрос об особенностях речевых и неречевых нарушений при дисграфии, о механизмах, и о психолого — педагогических подходах к коррекции этого нарушения письменной речи остается недостаточно изученной.
Изучение младших школьников с дисграфией, накопленный опыт их обучения, анализ литературных данных, убеждают в важности дальнейшего исследования структуры речевого дефекта, механизмов, состояния речевых и когнитивных предпосылок, совершенствование методики коррекции и диагностики дисграфии, психологических особенностей этих детей.
Нам представляется значимым выявление характера сформированности у школьников с дисграфией операцией словообразования, так как осознанное овладение закономерностями словообразования на практическом уровне возможность выделять, дифференцировать и синтезировать морфемы, определять их общие значения, представляют собой необходимые условия овладения грамматической системой языка, производных слов, пополнения словарного запаса.
Актуальность выбранной темы подтверждает все вышесказанное. Также актуальность темы исследования обуславливают недостаточная разработанность этого вопроса и значимость своевременной коррекции дисграфии.
Список использованной литературы
Список использованных литературных источников
1. Айдарова, Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников [Текст]
// Вопросы психологии. — № 5, 1994.
2. Алтухова, Н.Г. Научись слышать звуки. — СПб., 1999. – 306 с.
3. Актуальные проблемы логопедической практики [Текст].
- СПб., 2004. — 353с.
4. Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом [Текст].
- М, 1999. — 126 с.
5. Апутина, Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов [Текст].
– М., 2002. — 120 с.
6. Баньков, О.Ю. Психофизиологические критерии трудностей обучения письма и чтению у школьников младших классов [Текст]
// Актуальные проблемы логопедической практики. — СПб., 2004. — С. 247 — 253.
7. Буковкина, Н.И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у учащихся с задержкой психического развития [Текст]
// Практическая психология и логопедия. — 2004, № 2. — С. 47-51.
8. Валлон, А. Психическое развитие ребёнка [Текст].
- СПб: Питер, 2001. – 309 с.
9. Вопиловский, С.А. Вопросы изучения детской речи [Текст].
- М., 2001. — 365с.
10. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи //Антология гуманной педагогики. – М., 1996.
11. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. — С.78.
12. Егоров, Т.Г. Очерки психологии обучения детей грамоте [Текст].
- М., 1950.
13. Елецкая О.В. Диагностика и коррекция дизорфографии у школьников. – М., 2009
14. Ефимова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 2000. – 345с.
15. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных школ: Учеб. Пособие для студ. Высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 176 с.
16. Иншакова О.Б., Иншакова А.Г. Проблемные вопросы изучения нарушений письма у младших школьников общеобразовательных школ [Текст]
// Практическая психология и логопедия. — 2003. — № 1-2 (4-5).
- с. 37-41.
17. Кирина, Т.А. Предупреждение нарушений письма и чтения у детей [Текст]
/ Под ред. Р.E. Левиной. — М., 2003. — С. 213-228.
18. Киселёва, Н.Ю. Формирование операций контроля при коррекции дисграфии [Текст]
// «Логопед». – 2008, № 7.
19. Климов, Г.А. Дислексия и дисграфия у детей [Текст].
СПб., 1995 — С.67-75.
20. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. – СПб., 1997.
21. Козаревский, Л.М. Развитие речи: Дети 5- 7 лет. – М., 2002. – 160 с.
22. Коноваленко, В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопепедической группе [Текст].
- М., 1998.
23. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения [Текст].
- М., 1998.
24. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М., 1950.
25. Лурия А.Р. Язык и сознание. – Р-Д., 2003
26. Орфинская, В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте [Текст]
// Психология речи. — М., 1946. — С. 44-52.
27. Орфинская, В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте анартриков и моторных алаликов [Текст]
// Развитие мышления и речи у аномальных детей. Л., 1963. — Том 256. — С. 8-22.
28. Орфинская, В.К. Формы дисграфии, отражающие недоразвитие фонематической системы [Текст].
- Л., 1970. — С. 106-108.
29. Парамонова, Л. Г. Как подготовить ребенка к школе [Текст].
- СПб.1997. — 98 с.
30. Парамонова, Л.Г. Предупреждение и преодоление дисграфии у детей [Текст].
- СПб., 2001. — 79 с.
31. Пиотровская, Л. А. Разграничение понятий фонетического и фонематического слуха [Текст]
// Речевая деятельность в норме и патологии. — СПб., 1999.
32. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников [Текст].
- М.: Владос, 1997. — 256с.
33. Садовникова, И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма [Текст].
- М., 2005. — 140 с.
34. Токарева, О.Л. Расстройства письменной речи у детей. Очерки по патологии речи и голоса [Текст].
- М., 1963. — с. 190-212.
35. Хватцев, М. Е. Аграфия и дисграфия // Хрестоматия по логопедии [Текст].
- М., 1997. — С.113-120.
36. Хватцев, М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста [Текст].
- М., 1957.
37. Хватцев, М.Е. Недостатки речи у детей и их устранение [Текст].
- М., 1939.
38. Хватцев, М.Е. Недостатки речи у детей [Текст].
- М., 1948.
39. Хватцев, М.Е. Устранение возрастных особенностей произношения [Текст]
// Логопедия: работа с дошкольниками. М., 1996.
40. Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения. Нарушение и восстановление [Текст].
- М., 1997. — 256 с.
41. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада [Текст].
- М.: Альфа, 1993. – 103 с.
