Пример готовой контрольной работы по предмету: Социальная работа
Содержание
Одно из основных направлений деятельности педагога-психолога образовательного учреждения – коррекционно-развивающая работа с детьми. Она проводится как в индивидуальной форме, так и в групповой. Существуют следующие типы коррекционных программ:
• стандартизированные — в них определены основные этапы программы, необходимые материалы, требования к участникам. Перед началом коррекционных мероприятий педагог-психолог проверяет возможности реализации всех этапов программы, наличие нужных материалов, соответствие требований, предъявляемых к участникам, их возможностям;
• свободные (ориентированные на текущий момент) — в этом случае педагог-психолог самостоятельно формирует программу, ставит цели и задачи ее этапов, продумывает ход встреч, определяет, какими должны быть промежуточные результаты (достижения), позволяющие перейти к следующим этапам психокоррекции.
При составлении коррекционной программы необходимо соблюдать следующие требования:
1. Четкое формулирование целей коррекционной работы.
2. Определение круга задач, конкретизирующих данные цели.
3. Определение стратегии и тактики работы.
4. Отбор конкретных методик и техник.
5. Подготовка необходимых материалов и оборудования.
6. Выбор формы коррекционной работы (индивидуальная, групповая, смешанная).
7. Определение продолжительности проведения коррекцион-ной программы.
8. Определение частоты встреч (например, ежедневно, один или два раза в неделю, раз в две недели и т. д.).
9. Определение длительности каждой встречи или коррекцион-ного занятия (от 10-15 минут в начале программы до 1,5-2 часов на заключительном этапе).
10. Разработка конкретного содержания коррекционной программы в целом и каждого занятия отдельно.
11. Планирование форм участия других лиц в программе (медиков, педагогов, социальных работников и др.), при работе с семьей — подключение родственников, значимых взрослых и т. д.
12. Определение формы контроля реализации программы.
13. Проведение коррекционной программы и внесение дополнений и изменений в нее по ходу работы.
14. Оценка эффективности реализованной программы.
Оценка эффективности коррекции зависит от того, кто ее оценивает, поскольку позиция участника коррекционного процесса в значительной мере определяет ее итоговую оценку. Так, для участника группы основным критерием успешности прохождения программы будет ощущение удовлетворения от занятий и изменение эмоционального баланса в целом в пользу положительных чувств и переживаний.
Для педагога-психолога, ответственного за организацию и проведение коррекционной программы, главным критерием оценки станет достижение поставленных целей. А для лиц из окружения участников группы эффективность программы определяется степенью выполнения их запроса, удовлетворения мотивов, побудивших обратиться за психологической помощью, а также осознанием проблем и непосредственно связанных с ними задач.
До настоящего времени не существует четких и однозначных критериев, по которым можно было бы судить об эффективности деятельности практического психолога. Эффективность психокоррекционных мероприятий связана со следующими важными моментами:
- динамическое содержание периода возрастного развития может быть разнообразным, а значит, успешность, результативность одногои того же воздействия неодинакова в разные моменты жизни;
- интенсивность и количество произведенных воздействий, а также качество содержания, своевременность и адекватность;
- степень соответствия ее содержания индивидуальным особенностям психического развития ребенка;
- мера участия значимых взрослых в психокоррекционном процессе.
Оценка эффективности может осуществляться самим ребенком и зависеть от его «впечатлений» участия в коррекционных занятиях, психологом, который планирует свою деятельность, формулирует определенные цели и задачи, разрабатывает и при необходимости варьирует содержание программы, а также родителями, которые желают оправдать свои ожидания от обращения к «компетентному специалисту».
Для того чтобы отслеживать степень эффективности коррекционной работы психологу необходимо использовать различные процедуры промежуточного контроля. Это могут быть методики экспресс-диагностики, различные опросники, дискуссии, проверка домашних заданий, беседы с учителем и родителями об изменениях ребенка и т. д. Если возникает необходимость, психолог своевременно вносит изменения в программу и обязательно отслеживает успешность коррекционной работы необходимое время (от нескольких месяцев до нескольких лет по возможности) после ее проведения.
Какой бы критерий эффективности ни анализировался, в любом случае речь идет о следующих группах переменных, характеризующих психокоррекционное воздействие:
• субъективно переживаемые участником изменения во внутреннем мире;
• объективно регистрируемые (экспертом, наблюдателем) параметры, характеризующие изменения в различных модальностях мира человека;
• устойчивость изменений в последующей (после воздействия) жизни человека.
Таким образом, в разработке психолого-педагогической коррекционной программы психолог должен ориентироваться на систему требований с учетом специфики комплексной работы с ребенком с привлечением к активному участию в программе учителя и родителей.
Выдержка из текста
В жизни довольно часто приходится встречаться с проблемами и вопросами, относящимися к области психологии. Человек устроен таким образом, что ему свойственно стремиться к внутреннему равновесию, гармонии, физическому и психическому здоровью. Однако, реализуя на практике это стремление, человек зачастую оказывается в сложных ситуациях, один на один с проблемами, самостоятельно справиться с которыми он не может.
Психология — наука о душе, о внутреннем, психическом мире человека, и именно та ее часть, которая называется практической, призвана помочь человеку решить жизненно важные для него проблемы. К сожалению, в нашем обществе недостаточно развита психологическая культура, владение которой позволяет человеку лучше разобраться в своих проблемах и отношениях с другими людьми.
Достаточно дискуссионным и по настоящее время является вопрос о разделении двух сфер психологической помощи — психологической коррекции и психотерапии. Как в психокоррекции, так и в психотерапии предъявляются сходные требования к личности клиента и специалиста, оказывающего помощь; к уровню его профессиональной подготовки, квалификации и профессиональным навыкам; используются одинаковые процедуры и методы; предъявляются одинаковые требования; помощь оказывается в результате специфического взаимодействия между клиентом и специалистом
Список использованной литературы
1. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учеб.пос. / Берулава Г.А. — М.: Высшая школа, 2009. — с. 64
2. Василенко Т.Д. К вопросу о методологических основах психологической модели психотерапии / Василенко Т.Д., Никишина В.В., Запесоцкая И.В. // Психотерапия в системе медицинских наук в период становления доказательной медицины: Сборник тезисов научной конференции с международным участием. — СПб.: Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева, 2008. — С. 16-17.
3. Лазарус А. Краткосрочная мультимодальная психотерапия / Лазарус А.; пер. с англ. Г.М. Самигулиной. — СПб.: Речь, 2011. — 256 с.
4. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология: учебное пособие / Менделевич В.Д. — 5-е изд. — М.: МЕДпресс-информ, 2005. — с. 432.
5. Мироненко И.А. Поп-психология, или о пользе науки / Мироненко И.А. // Вопросы психологии 2008. № 2. — С.103-108.
6. Михайлов Б.В. Понятие диагноза в современной психотерапии как условия ее развития на принципах доказательной медицины / Михайлов Б.В., Сарвир И.Н. // Психотерапия в системе медицинских наук в период становления доказательной медицины: Сборниктезисов научной конференции с международным участием. — СПб.: Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева, 2006. — С.40-41.
7. Прохазка Дж. Системы психотерапии : пособие для специалистов в области психотерапии и психологии / Прохазка Дж., Норкросс Дж.; пер. с англ.: Миронов Н. и др. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 384 с.
8. Серов В.И. Основы психологической коррекции в ИТУ / Серов В. И., Новосёлова А.С, Ушатиков А.И. // Информ. бюл. ГУИН МВД России, — М., 2006. — № 30. — ч.2, с.162.
9. Фомичева Е.А. Научно-методические подходы к разработке психокоррекционных программ / Фомичева Е.А. // Психокоррекционные технологии в работе пенитенциарных психологов: сб. материалов психологов уголовно-исполнительной системы. — М., 2005. — С.ЗО-40.
