Содержание
Когда мы говорим о памяти в общеупотребительном смысле слова, мы имеем в виду два совершенно разных процесса. Еще прежняя психология различала два рода памяти механическую и логическую, или ассоциативную. Под механической памятью разумелась способность организма сохранять след многократно повторенных реакций, производить соответствующие изменения в нервных путях. Этот процесс психологи совершенно правильно употребляли дорожной колее и говорили о проторении путей как об основе для накопления индивидуального опыта. Вся та сумма личных навыков, которой мы располагаем, представляет из себя, не что иное как результат такого проторения. Многократно повторенное движение как бы оставляет в нервной системе и облегчает прохождение теми же путями для новых возбуждений.
Значение этого проторения нервных путей легче всего установить путем простейшего опыта на хроноскопе т. е. особых часах, употребляющихся в психологии для измерения скорости реакций, дающих точность до 0,001 доли секунды. Попробуем измерить время, которое потребно на то, чтобы реагировать на какую-нибудь цифру, следующую вслед за ней.
Например; испытуемому демонстрируется 17, требуется назвать 18. Затем ставим опыт так, что испытуемый на предъявленную цифру должен реагировать называнием не последующей, а предшествующей, т. е. назвать 16. При этом оказывается, что в первом случае времени на реакцию потребовалось в 2 раза меньше, чем во втором.
Выдержка из текста
Известно, что каждое наше переживание, впечатление или движение составляют известный след, который может сохраниться достаточно длительное время, и при соответствующих условиях проявляется вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатление (запись) сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.
Список использованной литературы
1. Айзенк М. В., Андерсон М., Баддли А. Память. — М.: Питер, 2011. – 560 с.
2. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание.- М.: «Директ-Медиа», 2010.
3. Казанская, К.О. Детская и возрастная психология. Конспект лекций. — Томск: «А-Приор», 2010 г.
4. Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. – М.: «Форум», 2010 г.
5. Кулагина, Ю.И., Колюцкий, В.Н. Психология развития и возрастная психология. — М.: «Академический проект: Трикста», 2012 г.
6. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб: Питер, 2013. – 320 с.
7. Марцинковская, Т. Возрастная психология. – М.: «Академия», 2012 г.
8. Матвеев С. Феноменальная память. Методы запоминания информации.- М.: Альпина Паблишер, 2013.- 160с.
9. Медведева Е.Н., Туманова О.И. Индивидуальные особенности проявления двигательной памяти представителями различных спортивных специализаций // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2009. — Вып. 5. – с. 20—28.
10. Петрова Е.А. Взаимосвязь показателей эффективности мнемических способностей со структурой интеллекта у учащихся 10—12 лет // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. — 2010. — № 125. — С. 81—88.