В самом сердце педагогической науки лежит фундаментальный вопрос: как именно происходит таинственный переход от хаотичного, смутного и диффузного восприятия мира ребенком к упорядоченной системе знаний? Многие теории предлагали свои ответы, но именно Николай Николаевич Поддьяков, выдающийся ученый и достойный ученик А.В. Запорожца, нашел ключ к этой проблеме не в попытке устранить противоречия детского мышления, а в их признании как главного и необходимого источника развития. Его концепция предложила взглянуть на психику не как на сосуд, который нужно наполнить, а как на саморазвивающуюся систему, живущую за счет своих внутренних, созидательных конфликтов.
Истоки концепции, или какой путь проделал ученый
Теория Н.Н. Поддьякова (1929-2021) — это не отвлеченное умозрительное построение, а результат десятилетий кропотливой научной и практической работы. Его путь в науке был последовательным и основательным. Защитив в 1960 году кандидатскую диссертацию по педагогическим наукам, он продолжил свои изыскания и в 1974 году стал доктором психологических наук. Его карьера была неразрывно связана с ведущими научными учреждениями: начав работу в Институте психологии, он на долгие годы связал свою деятельность с Научно-исследовательским институтом дошкольного воспитания АПН СССР, который возглавлял в качестве директора с 1981 по 1992 год.
Этот административный и академический опыт был критически важен. Руководя институтом, Поддьяков не отрывался от практики. Его теоретические изыскания всегда имели под собой прочный фундамент — реальные исследования ключевых аспектов детской психологии: особенностей мышления дошкольника, роли игры, закономерностей развития познавательной активности и становления логических операций. Именно это сочетание теории и практики позволило ему сформулировать целостную и глубокую концепцию, объясняющую сам механизм психического развития.
Фундаментальное противоречие как двигатель развития
Ключевой вклад Н.Н. Поддьякова в науку — это его оригинальная теория, представляющая психику ребенка как динамическую, живую систему. Главный тезис этой теории заключается в том, что развитие происходит не линейно, а за счет постоянного взаимодействия и внутреннего конфликта двух противоположных начал, двух фундаментальных компонентов.
Первый — «развивающийся компонент». Это сфера изменчивости, неопределенности, постоянного движения и поиска. Это область смутных догадок, детских гипотез, вопросов без готовых ответов. Именно здесь рождается все новое.
Второй — «консервативный компонент». Это полюс стабильности, устойчивости и завершенности. Здесь хранятся уже усвоенные знания, сформированные умения, четкие понятия и категории. Это опора, фундамент психики.
Революционность идеи Поддьякова состояла в том, что это внутреннее противоречие — не недостаток, который нужно устранить, а имманентно присущий психике главный источник ее саморазвития. Постоянное столкновение стабильного и изменчивого, известного и неопределенного заставляет систему усложняться и двигаться вперед.
Как «развивающийся компонент» рождает новое через неопределенность
«Развивающийся компонент» — это, по сути, творческая лаборатория детской психики. Его ключевые атрибуты — это движение, изменение и постоянный рост неопределенности. Если «консервативный компонент» оперирует ясными ответами, то «развивающийся» живет в мире вопросов. Именно в этой «зоне неопределенности» ребенок проводит свои первые мысленные эксперименты, пробует новое, выдвигает самые смелые гипотезы и совершает открытия.
Н.Н. Поддьяков ввел важнейшее понятие — «психология неопределенности». Он показал, что неясные, расплывчатые знания не являются когнитивным дефицитом или браком в работе мышления. Напротив, это необходимое условие и бесценный ресурс для творчества. Центральным элементом этого компонента выступают так называемые «глобальные диффузные психические образования» — еще нечеткие, многозначные образы и идеи, из которых впоследствии, после проверки и уточнения, кристаллизуется новое, структурированное знание. Именно эта способность действовать в условиях неполной информации и порождает истинное развитие.
В чем заключается роль «консервативного компонента»
Если «развивающийся компонент» — это двигатель, то «консервативный» — это прочная рама и система навигации. Его главная функция заключается в обеспечении стабильности, устойчивости и преемственности психического опыта. Это сфера уже завоеванных знаний, сформированных умений, усвоенных понятий и выработанных категорий мышления.
Именно этот компонент позволяет психике накапливать и систематизировать полученный опыт. Без этого стабилизирующего начала любое развитие было бы лишено опоры. Новые знания, не находя фундамента, просто бы рассыпались, не закрепляясь в структуре личности. Исследования Поддьякова, посвященные становлению категориальной структуры мышления у дошкольников, наглядно демонстрируют, как психика постепенно выстраивает эту устойчивую систему, которая служит точкой отсчета для дальнейшего познавательного поиска. Таким образом, «консервативный компонент» — это не тормоз, а необходимый фундамент, без которого невозможно строительство более сложных интеллектуальных конструкций.
Синтез и саморазвитие как результат диалектического единства
Истинный механизм развития, согласно теории Поддьякова, рождается в точке столкновения этих двух начал. Этот процесс можно описать как непрерывный цикл. Новые, смутные и неясные идеи, порожденные в «развивающемся компоненте» (например, детские догадки, неожиданные вопросы, результаты спонтанных экспериментов), постоянно сталкиваются с уже существующей, устойчивой системой знаний «консервативного компонента».
В момент этого столкновения происходит самое важное: существующие знания «проверяются на прочность», а новые идеи проходят «проверку реальностью». Этот конфликт рождает новое, более сложное и структурированное понимание. Со временем это новое понимание само проходит обработку, уточняется и постепенно интегрируется в «консервативный компонент», становясь частью фундамента. Но, став частью фундамента, оно тут же превращается в новую базу для дальнейшего развития, для следующего витка познавательной активности.
Эта модель описывает не только специфику развития психики ребенка, но и фундаментальный закон эволюции любой сложной динамической системы, вершиной которой, как считал ученый, является психика человека.
Таким образом, Н.Н. Поддьяков предложил элегантное решение проблемы детского развития, показав, что его источником является центральное внутреннее противоречие между изменчивостью и устойчивостью.
Принцип оптимального соотношения, который меняет педагогику
Из этой глубокой теоретической модели вытекает главный практический вывод, который имеет фундаментальное значение для всей системы образования. Н.Н. Поддьяков сформулировал «новый основополагающий принцип построения дошкольных программ — принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития».
Революционность этого принципа заключается в смене всей педагогической парадигмы. Традиционный подход часто видит задачу взрослого в том, чтобы «развивать» ребенка — то есть, по сути, наполнять его «консервативный компонент» готовыми, структурированными знаниями. Принцип Поддьякова говорит о другом: главная задача взрослого — создавать гармоничные условия для саморазвития ребенка. Это означает, что не менее важным, чем передача знаний, является стимулирование активности его «развивающегося компонента».
Это полностью смещает фокус педагогики. На первый план выходит не прямое обучение, а создание такой образовательной среды, которая бы поощряла собственную исследовательскую активность ребенка, его любознательность, его право на гипотезы и ошибки. Взрослый из транслятора знаний превращается в мудрого помощника, который поддерживает внутренние процессы роста.
Как идеи Поддьякова воплощаются на практике
Теория и основополагающий принцип Н.Н. Поддьякова — не абстрактные конструкции, они находят прямое воплощение в конкретных педагогических подходах. Такие направления его работы, как исследование допонятийных, наглядно-образных форм мышления и введение понятия «игровая позиция», являются прямым практическим следствием его основной концепции.
Как это работает? Создание проблемных ситуаций, где нет одного готового ответа, — это инструмент активации «развивающегося компонента». Поощрение детского экспериментирования с различными материалами — это практическая реализация идеи о ценности неопределенности и поиска. Поддержка свободной игры как ведущей деятельности дошкольника — это признание ее ключевой роли в психическом развитии, ведь именно в игре ребенок занимает ту самую «игровую позицию», которая позволяет ему свободно пробовать, моделировать и исследовать мир.
Все эти методы, описанные в его ключевых работах, таких как «Мышление дошкольника», направлены на одно — реализовать на практике принцип оптимального соотношения, позволяя ребенку не только усваивать готовое, но и творить собственное знание.
Вклад Николая Николаевича Поддьякова заключается не столько в изучении отдельных психологических феноменов, сколько в создании универсальной и целостной модели психики как саморазвивающейся системы, основанной на единстве и борьбе противоположностей. Он показал, что истинное развитие рождается из внутреннего противоречия, а задача педагогики — не подавлять это противоречие, а грамотно им управлять. Его труды были и остаются фундаментальными для отечественной психологии и педагогики, поскольку они дают ключ к пониманию ключевых закономерностей в образовании человека и указывают путь к созданию педагогики, ориентированной на поддержку внутренней активности, творчества и саморазвития ребенка.
Список использованной литературы
- Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 416 с.
- Об академике Н.Н.Поддьякове и его новой книге [Электронный источник] // http://setilab.ru/ms/dsupr/2010/03/02/ob-akademike-nnpoddyakove/ (дата обращения 07.11.2017)