психология 25

Пример готовой контрольной работы по предмету: Педагогика

Содержание

1 Закономерности психического развития. Понятие индивидуальность.

Проблема психического развития детей, подростков, становления личности человека является одной из центральных в возрастной психологии. Развитие человека не завершается с окончанием школьной жизни ,юности. Психика изменяется на протяжении всей жизни человека.[1, с 76]

Закономерности психического развития – это те механизмы, которые определяют, объясняют, описывают психическое развитие, опираясь на которые можно этим развитием управлять.

Основные закономерности этого процесса.

Каждая функция имеет фазу развития и спада. Развитие психических функций имеет колебательный характер. Показатели: темп, направленность, длительность происходящих изменений. Экспериментально установлено, что максимальная интенсивность колебаний падает в момент максимальных достижений. В хорошо развитых функциях — колебания чаще. За счёт этих колебаний система становится саморегулирующейся.

Гетерохронность связана с особенностями структуры. Чем нужнее та или иная функция для выживания организма, тем она быстрее созревает (пример, раньше у ребёнка созревает ориентация в пространстве, чем во времени; после двадцати пяти лет падает чувствительность к синему цвету, а жёлтый и зелёный — одинаков всю жизнь).

Установлено, что максимальное развитие функций попадает на момент максимальных достижений. За счёт частых спадов и подъёмов система становится саморегулирующейся. Гетерохромность связана со сложностью структуры человека. Чем нужнее та или иная функция, тем быстрее она созревает. Рыбалко Е. — гетерохронность особенно усиливается в период роста (пример, подросток — социальная и биологическая зрелость).

Развитие каждой психической функции, каждой формы поведения подчиняется своими особенностями, но психическое развитие в целом имеет общие закономерности, которые проявляются во всех сферах психики и сохраняются на протяжении всего онтогенеза.

Вторая закономерность — развитие всегда проходит через кризис. Развитие характеризуется:

устойчивостью;

неустойчивостью.

Третья закономерность — сенситивный период — наиболее благоприятный для развития психических функций. Ограничен во времени. Если сенситивный период упущен в дальнейшем психические функции, развиваются трудно. Сенситивный период хорошо изучен на животных.

4

Четвёртая закономерность — чтобы результат развития каждой

предшествующей стадии, включался в последующие определённым образом, трансформируется подготовка и качественное преобразование психики. Например, виды мышления: у младенца и у взрослого качественно отличается наглядно действующее мышление.

Память — у дошкольников механическая, у подростков — логическая.

Пятая закономерность — дивергентность развития — многообразие, проявляющееся в ходе развития признаков и свойств действительности и способов развития на основе их дальнейшего постоянного расхождения.

Конвергенция развития — сходство, сближение, синтез, усиление избирательности в ходе развития психических процессов и свойств, действий и способов.

Процесс развития включает две эти противоречивые тенденции.

Гетерохронность

Гетерохронность — разновременность, асинхронность, несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций.

Гетерохронность ( несвоевременность), а синхронность ( несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций. Если неравномерность развития обусловлена нелинейно, многовариантной природой системы, то гетерохронность – особенностями её структуры, прежде всего неоднородностью элементов ( единством через разнообразие).

Это является причиной выборочного развития структур и функций, неодинаковых темпов развития различных психических образований. По данным исследований, чем нужнее функция, чем важнее её роль на определённом этапе развития, тем раньше она развивается. Например, ребёнок учится ориентироваться в пространстве быстрее , чем во времени.

Каждая психическая функция обладает особым темпом и ритмом становления. Отдельные из них как бы « идут» впереди остальных, подготавливая другим почву. Затем те функции, которые « оставили», приобретают приоритет в развитии и создают основу для дальнейшего усложнения психической деятельности.

Например: в первые месяцы младенчества наиболее интенсивно развиваются органы чувств, а позднее на их основе формируются предметные действия. В раннем детстве действия с предметами превращаются в особый вид деятельности – предметно – манипулятивную, в ходе которой развиваются активная речь, наглядно- дейсивенное мышление и гордость за собственные достижения.

5

Неравномерность развития.

Неравномерность — неодинаковость, непостоянство в развитии психических функций.

Неравномерность – одна из закономерностей психического развития. Каждая психическая функция обладает особым темпом и ритмом становления. Отдельные из них как бы идут впереди, подготавливая другим почву. Затем те функции, которые отставали, приобретают приоритет в развитии и создают основу для дальнейшего усложнения психической деятельности. Например, в младенчестве интенсивно развиваются органы чувств. На их основе в дальнейшем формируются предметные действия. В раннем возрасте действия с предметами превращаются в особую деятельность, в ходе которой развиваются речь, наглядно-действенное мышление и гордость зав собственные достижения.

Периоды, наиболее благоприятные для развития какой-либо функции со стороны психики, когда обостряется её чувствительность к определённого рода воздействиям, называются сензитивными. Например, для овладения родным языком – 1 – 5 лет. В

раннем детстве восприятие выдвигается в центр сознания и становится доминирующим психическим процессом. В дошкольном детстве доминирует память, воображение. В младшем школьном – мышление.

Проявляется она в неодинаковой развития различных психических функций, свойств, образований: каждая из них имеет стадии подъёма, стабилизации и спада. О неравномерности развития свидетельствует его темп, направленность и длительность. Наивысшая интенсивность колебаний ( неравномерность) в развитии функции приходится на период их высших достижений: чем выше уровень производительности в развитии, тем заметнее колебания его возрастной динамики; чем ниже уровень развития системы, тем сильнее колебания . В высокоразвитых системах колебания становятся более частыми, но их амплитуда уменьшается. Это означает, что сложная система сама себя стабилизирует, приближается в своём развитии к единству и гармонии всех его частей.

Сензитивность развития

Сензитивный период развития — это период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания.

Сензитивность развития в определённые периоды своей жизни ребёнок проявляет наивысшую чувствительность к тем или иным воздействиям, у

6

неё активнее происходит становление тех или иных сторон его психики, интенсивно развиваются его функции.

Например: наиболее благоприятным для овладения родным языком является возраст с двух до пяти лет, когда ребёнок активно расширяет свой словарный запас, усваивает законы грамматики родного языка, овладевает связную речь.

Сензитивность возрастная – оптимальное сочетание условий для развития психических процессов и свойств , присущих определённому возрастному периоду. Периоды сензитивного развития ограничены во времени. Потеряв его , в будущем придётся затратить не мало усилий и времени для развития определённой функции.

Доказано , что как преждевременное, так и запаздывающее по отношению к сенситивному возрасту обучение менее эффективно , чем своевременно согласованно с сензитивным возрастом.

Наибольший коррекционный эффект обучения аномальных детей также зависит от выбора оптимального возрастного этапа.

С этих позиций научно обоснована необходимость раннего коррекционного обучения, поскольку первые годы жизни ребёнка – наиболее благоприятный этап для формирования высших психических функций.

1. Психическое развитие протекает стадиально, имея сложную организацию во времени.

Каждая возрастная стадия обладает своим темпом и ритмом , не совпадающим с темпом и ритмом времени и изменяющимся в разные годы жизни.

Например: год жизни в младенчестве по своему объективному значению и происходящим преобразованием не равен году жизни в отрочестве. Наиболее быстро психическое развитие происходит в раннем детстве – с рождения до трёх лет.

Стадии психического развития определённым образом следует одна за другой, подчиняясь своей внутренней логике. Их последовательность нельзя перестроить или изменить по желанию взрослого.

Любая возрастная стадия вносит неповторимый вклад , а поэтому имеет своё непреходящее значение для психического развития ребёнка, имеет собственную ценность.

Поэтому важно не ускорять, а обогащать психическое развитие, расширять, как подчёркивал Запорожец А.В. , возможности ребёнка в присущих данному возрасту видах жизнедеятельности.

Характеристиками стадий психического развития ( механизмом) выступают социальная ситуация развития, кризис развития, ведущая деятельность и основное новообразования.

2 В ходе психического развития происходит дифференциация и интеграция процессов, свойств и качеств.

7

Дифференциация состоит в том, что они отделяют друг от друга, превращаясь в самостоятельные формы или деятельности.

Например: память выделяется из восприятия и становится самостоятельной мнемической деятельностью.

Интеграция обеспечивает установление взаимосвязей между сторонами психики.

Например: познавательные процессы, пройдя период дифференциации, устанавливают взаимосвязи друг с другом на более высоком, качественно новом уровне. В частности,

взаимосвязи памяти с речью и мышлением обеспечивают её интеллектуализацию.

Следовательно, эти две противоположные тенденции взаимосвязаны и не существуют друг без друга. С дифференциацией и интеграцией связана кумуляция, предполагающая накопление отдельных показателей, подготавливающих качественные изменения в разных областях психики ребёнка.

Комулятивность психического развития означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, трансформируясь при этом определённым образом. Такое накопление изменений подготавливает качественные преобразования в психическом развитии.

3. На протяжении психического развития происходит смена детерминант – причин, которые его определяют. С одной стороны, меняется взаимосвязь биологических и социальных детерминант. С другой стороны становится иным и соотношение разных социальных детерминант.

На каждом возрастном этапе подготавливаются условия для освоения ребёнком определённых видов деятельности, складываются особые взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. В частности, по мере взросления контакты с товарищами всё больше начинают влиять на психическое развитие дошкольника.

4. Психика отличается пластичностью и компенсацией, что даёт возможность для её изменения под влиянием каких-либо условий, усвоения различного опыта.

Например: родившийся ребёнок может овладеть любым языком, независимо от своей национальности, а в соответствии с той речевой средой, в которой он будет воспитываться.

Одно из проявлений пластичности состоит в компенсации психических или физических функций, в случае их отсутствия или недоразвития, например при недостатках зрения, слуха, двигательных функций. Другое проявление пластичности- подражание. В последнее время оно рассматривается как своеобразная форма ориентировки ребёнка в мире специфических человеческих видов деятельности, способов общения и

8

личных качеств путём уподобления, моделирования их собственной деятельности.

Индивидуальность — сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие и его отличие от других людей

Индивидуальность — под этим термином понимают своеобразность каждого человека, своеобразие проявляется в совокупности особенностей личности, которые присущи только данному человеку .

Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, в качестве познавательных процессов (т.е. в мышлении, памяти, воображении и т.д.).

При рассмотрении индивидуальности в психологии учитывается и анализируется характер человека и его темперамент , ищутся основания для выделения конкретного типа человека, а так же ставится проблема выделения у личности особенных типологических черт и индивидуальных различий , в результате чего индивидуальность описывается как совокупность различных признаков которые присущи конкретному человеку.

Понятие индивидуальность употребляется в психологии как синоним слова «индивид» и обозначает совокупность различных признаков , которые относятся к конкретному организму и отличают его от других организмов конкретного вида. Она проявляется как в общении, так и в различных способностях в повседневной деятельности человека. Так же она подразумевает в себе какую либо оригинальную черту личности, обычно она бывает одна и делает личность выделенной , не похожей на других, при чем может быть ярко выраженной или скрытой.

К оригинальным чертам можно отнести например оригинальность интеллекта, что позволяет личности видеть в воспринимаемой информации , то чего не видят другие, или сильную волю, что дает человеку сильную выдержку, самообладание.

Очень важными в определении индивидуальности личности являются способности человека .

Способность является особенностью психики человека , которая определяет возможность продуктивного получения человеком различных умений и навыков в той или иной сфере деятельности, но наличие самой способности еще не означает, что человек с определенной способностью уже имеет какие то навыки и умения в сфере к которой у него есть расположение, они являются лишь предпосылкой к легкому освоению необходимых знаний.

9

Люди отличаются между собой как раз своими способностями в том или ином роде деятельности. Система способностей включает в себя основные и дополнительные качества, к основным можно отнести зрительную память или музыкальный слух, к дополнительным можно отнести те качества которые не относятся к основным но помогают справляться с основным видом деятельности, например хороший глазомер у строителя .

Итак, закономерности психического развития ребенка, которые имеют свои факторы и характеристики, предусматривают и определяют ее дальнейшее развитие в процессе онтогенеза.

2 Гендерный подход в образовании, психологические особенности девочек и мальчиков.

Одним из важных направлений развития педагогической науки на современном этапе является становление новой отрасли научных знаний — гендерной педагогики, изучающей особенности обучения и воспитания детей разного пола. Предметом исследования гендерной педагогики выступает коррекция процесса социализации подрастающего поколения в зависимости от пола в эпоху глобальных социально-экономических и культурологических трансформаций. На важность реформирования системы образования с учетом включения гендерных подходов указывается в Гендерной стратегии РФ» [2].

Педагогика в целом и воспитание, как педагогическое явление, нуждаются в осмыслении своих позиций в вопросах полоролевой социализации воспитанников, так как воспроизводимые школой жесткие стандарты в отношении женственности и мужественности становятся объективным препятствием для эффективной социализации воспитанников . Для эффективного внедрения гендерного подхода в образование, необходимо изучить факторы педагогической среды, влияющие на процесс формирования гендерной идентичности воспитанников, формы школьной работы, значимые для гендерной социализации, подготовить для этого педагогический персонал [3].

Развитие гендерного образования необходимо для поддержания национальной безопасности государства: страна не может продолжать игнорировать или недоиспользовать потенциал любого пола во всех сферах жизни в России. Эгалитарная политика государства опирается на гендерную модель симметричного и равновесного включения мужчин и женщин во все сферы общественной жизни. Поэтому жизненно необходимым и важным становится развитие и внедрение гендерного подхода в образовании, который основывается на всестороннем учете интересов обоих социально-половых групп общества.

Образовательные учреждения в свою очередь отражают гендерную стратификацию общества и культуры в целом, демонстрируя на своем примере

10

неравный статус мужчин и женщин. Деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола, создание условий для максимальной самореализации юношей и девушек в процессе педагогического взаимодействия является важнейшей целью гендерного

образования. Его развитие позволяет сформировать представление о том, что пол не является основанием для дискриминации в какой-либо сфере жизни и дает возможность выпускникам школ осуществить свободный выбор путей и форм своей самореализации.

Гендерный подход предполагает гармонизацию поло-ролевого взаимодействия на основаниях эгалитаризма как принципа равных прав и возможностей личности независимо от половой принадлежности, считает. [4].

Осуществлять гендерный

подход в образовании детей — значит ставить личность и индивидуальность ребенка в развитии и воспитании выше традиционных рамок пола.

Целью гендерного подхода в школе должно быть преодоление гендерных стереотипов, которые мешают успешному развитию личности ребенка, мальчика и девочки. Так Л.Н. Надолинская подчеркивает, что внедрение гендерных подходов в школе благоприятствует развитию партнерских отношений между полами, воспитывает их в духе толерантности [5].

Непосредственно в воспитании гендерный подход имеет своей целью создание таких условий для воспитания юношей и девушек, в которых, согласно А.В. Мудрику, их «развитие и духовно-ценностная ориентация будут способствовать проявлению и позитивному становлению индивидуальных маскулинных, фемининных и андрогинных черт; относительно безболезненному приспособлению подрастающего поколения к реалиям полоролевых отношений в обществе и эффективному полоролевому обособлению в социуме» [6, с. 16].

Сущность гендерного подхода в воспитании заключается в индивидуальном подходе к проявлению ребенком гендерной идентичности. С позиций данного подхода, гендерная идентичность не является единообразной, жесткой, одинаковой для всех мужчин и женщин в рамках своего пола, признается множественность, индивидуальность, пластичность гендерных различий. Это значит, что перед воспитанием встает задача индивидуализации гендерной идентичности и изучения субъективных смыслов создания той или иной модели идентичности каждым воспитанником.

Достижение этой цели требует:

• коррекции дошкольного образования и общеобразовательных программ в школах, средних специальных и высших учебных заведениях;
• введения специальных курсов в систему подготовки педагогических кадров школ и высших учебных заведений;
• разработки гендерно ориентированных учебников для средней школы, направленных на преодоление стереотипных представлений о социальных ролях мужчин и женщин;

обеспечения научно-методической базы.

С точки зрения возрастного аспекта гендерное образование, согласно

11

И. Костиковой, следует рассматривать как образование школьников, студентов,

взрослых [7].

Образование школьников должно быть направлено на то, чтобы помочь справиться им с проблемами социализации, важной составной частью которой является идентификация ребенка как мальчика или девочки и принятие

ими определенной социальной роли. Образование студентов строится на

разъяснении гендерных стереотипов, с которыми сталкивается молодежь, вступая во взрослую жизнь, и в совместном поиске средств преодоления этих стереотипов. Образование взрослых носит преимущественно адаптационный характер, помогая

приспособиться к происходящим в обществе изменениям или бороться с возникающими трудностями.

В рамках образования взрослых следует рассматривать гендерное образование педагогических кадров. Гендерное образование педагогов школ дает представление о специфике взросления мальчиков и девочек и направлено на преодоление тех стереотипов, которые мешают успешному развитию личности ребенка. Специфика университета предполагает теоретическую направленность образования, его ориентацию на обсуждение фундаментальных проблем в области гендерных подходов в образовании.

Таким образом, одной из задач внедрения гендерного подхода в образование является создание условий для роста самосознания и возможностей самореализации личности с индивидуальным набором маскулинных, фемининных и андрогинных характеристик.

3 Типологические особенности детей, их учет в обучении и воспитании

Актуальность исследования. За последние десятилетия отечественная психология развития сделала значительные шаги навстречу запросам со стороны реальной практики. Однако непосредственное обращение психологов к проблемам детей, пониманию индивидуальности ребенка, его уникальной линии развития обнаруживают недостаточность имеющихся знаний. По мнению многих специалистов, в настоящее время между закономерностями развития, отображенными в периодизации, с одной стороны, и картиной развития конкретного ребенка, с другой, имеется колоссальный разрыв. Этот разрыв, как подсказывает опыт дифференциальной психологии и психологии личности, должен быть заполнен типологической картиной индивидуальных вариантов развития в онтогенезе.

Суть типологического подхода основывается на положении, что важнейшие возрастные новообразования формируются в индивидуально-типической форме. Именно определение таких форм может, на наш взгляд, стать важным звеном, которое свяжет абстрактно-возрастные закономерности со своеобразием развития в каждом конкретном, индивидуальном случае. Заостряя эту мысль, можно сказать, что психология развития будет принципиально неполной и недостаточной системой знаний об онтогенезе до тех пор, пока не будут описаны основные формы,

12

типы, варианты развития всех важнейших психологических новообразований, а уже на их основе — и многообразие индивидуальных особенностей.

Таким образом, типологический анализ онтогенеза, построенный на основе важнейших возрастных новообразований, в теоретическом плане можно рассматривать как путь содержательного развертывания онтогенетического процесса.

Необходимость учета индивидуально-типологических особенностей учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения с одной стороны, и недостаточная разработанность проблемы в науке й реализация ее в практике с другой обусловили выбор темы нашего диссертационного исследования: "Учет

индивидуально-типологических особенностей учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения". Исходя из вышеизложенного, мы сформулировали цель исследования: определить дидактические основы организации учебного процесса с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в средней школе.

Предметом исследования является система обучения с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся в классах гетерогенного состава.

Гипотеза: организация обучения с учетом индивидуально-типологических особенностей школьников в условиях гетерогенного состава класса повышает качество знаний учащихся, создает психологически комфортные условия обучения и активизирует развитие самосознания личности школьника.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

5. На основе анализа психолого-педагогической литературы и современных систем образования выявить состояние проблемы.

2. Уточнить сущность и значение, основных понятий, используемых в осуществлении личностно-ориентированного обучения.

3. Определить значение учета индивидуально-типологических особенностей учащихся при личностно-ориентированном обучении.

4. Экспериментальным путем исследовать индивидуально-типологические особенности учащихся и разработать критерии организации типологических групп.

5. Разработать дидактические основы организации обучения и экспериментальным путем проверить эффективность системы обучения, построенной с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся.

Методологическую основу исследования составляют:

13

• ведущие идеи и положения теории познания, которые позволяют выделить особенности и закономерности усвоения предметного материала;
• системный подход, поскольку сам учебный процесс с учетом индивидуально-типологических особенностей целесообразно рассматривать как системный объект; деятельностный подход, так как он дает возможность рассматривать процесс обучения как активную форму преобразований и рассматривает человека как субъекта деятельности.

• личностно-ориентированный подход, позволяющий обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей.

4 Личностно – ориентированное образование, психологические основы индивидуального подхода к детям.

Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии.

Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в дошкольные и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта и попытки слишком забегать вперед в воздействии на физическое, умственное и нравственное развитие ребенка, без учета его возрастных возможностей.

В личностно-ориентированном образовании ученик — главное действующее лицо всего образовательного процесса. Личностно-ориентированное образование подразумевает ориентацию на обучение, воспитание и развитие всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей:

• возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных;

образовательных потребностей, ориентацию на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику;

• выделение групп детей по знаниям, способностям;

распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, профессиональной направленности;

14

• отношение к каждому ребёнку как к уникальности.

Систематическая диагностика и коррекция процесса личностного развития каждого ученика проводится с момента поступления ребенка в школу. В проведении диагностики и коррекции процесса личностного развития учащихся принимают участие все учителя, классные руководители под руководством школьного психолога. Оценка результатов диагностики психического и личностного развития учащихся производится главным образом с точки зрения динамики индивидуального развития каждого ученика.

Личностно-ориентированное образование значительно повышает роль и увеличивает объем психодиагностических исследований для оптимального решения образовательных и воспитательных задач. Использование для этих целей компьютерного комплекса предоставляет инновационным образовательных учреждениям принципиально новые возможности.

Личностное развитие человека зависит от его индивидуальных особенностей. С ними связан характер деятельности человека, особенности мышления, круг интересов и запросов, а также его поведение в социуме. Именно поэтому индивидуальные особенности необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. Кроме того, каждому возрасту свойственны определённые особенности в развитии. Известно, что развитие памяти и мыслительных способностей наиболее активно происходит в детском и подростковом возрасте. Если в этот период использовать данные особенности не в полной мере, то позднее будет сложно наверстать упущенное. Вместе с тем, попытки слишком забегать вперёд, не учитывая при этом возрастные и индивидуальные особенности ученика, могут не дать ожидаемого педагогом эффекта.

Личностно-ориентированное обучение предполагает поэтапный характер процесса обучения: от изучения личности ученика через осознание и коррекцию личности, и основано, в основе своей, на когнитивных аспектах.

Личностно-ориентированное обучение основывается на понятии того, что личность являет собой совокупность всех её психических свойств, которые составляют её индивидуальность. Технология личностно-ориентированного обучения основана на принципе индивидуального подхода, при котором учитываются индивидуальные особенности каждого ученика, что, позволяет содействовать развитию личности ученика.[8]

Личностно-ориентированное обучение в большей мере, чем традиционное, соответствует возможностям и способностям ребёнка.

В детском возрасте часто наблюдается эмоциональная уязвимость, неустойчивость самооценки. Подобные особенности чаще заметны на устных предметах: ученики уклоняются от ответов, не проявляют инициативы

15

Классно-урочные, групповые занятия

Учебные занятия в системе личностно-ориентированного образования предполагают широкое использование различных технических средств обучения, в том числе и персональных компьютеров, сопровождение некоторых занятий тихой музыкой, свободное перемещение учащихся по классу в процессе занятий, различную расстановку индивидуальных парт для коллективных или фронтальных занятий (круговое расположение парт, соединение индивидуальных парт в общий стол для занятий бригадой .)

Обучения всем предметам этого цикла (рисование, пение, музыка, хореография, танцы, лепка, живопись ) широко представляются на различных выставках, систематически проводимых в гимназии, на конкурсах самодеятельности, в выступлениях учащихся вне гимназии.

Индивидуальный подход к детям включает в себя несколько этапов:

Первый этап. Педагог-воспитатель изучает научно-методические основы личностно-ориентированного воспитания, организует совместную коллективную деятельность, проводит диагностирование личности каждого ребенка.

на ВТОРОМ ЭТАПЕ — используется наблюдение и изучение учащихся в ходе разнообразной деятельности: учебно-познавательной, трудовой, игровой, спортивной, творческой. В современной практике выделяют группы детей с разным уровнем интеллектуального развития, детей с физическими недостатками, трудных подростков . Каждая группа учащихся требует индивидуального подхода, а также своей системы методов педагогического воздействия. Так, например, учащиеся с высоким интеллектом отличаются от других учащихся ярко выраженными умственными способностями, устойчивостью внимания, развитостью воображения, широтой интересов. Эта группа детей требует от педагогов особого внимания и уважения к уникальности личности, учета особенностей психики. Таким детям требуется известная свобода действий в учебной и внеучебной работе, для них увеличивается доля свободного времени для развития способностей и для саморазвития. Учитель должен соотносить свои методы и приемы обучения и воспитания с более насыщенной и сложной деятельностью. Для развития одаренных детей создаются необходимые условия: атмосфера сотрудничества, творческая обстановка, разносторонняя познавательная и внеучебная деятельность. Особого внимания требуют к себе "трудные" дети, отличающиеся девиантным поведением. В структуре личности "трудного" подростка наблюдаются отрицательные качества, личностные недостатки,

16

конфликтность в сфере общения, недоверчивость и даже враждебность к взрослым и сверстникам. Зная и учитывая специфику личностно-ориентированного подхода с "трудными" подростками, опытные педагоги применяют различные методы работы: переубеждение, переучивание, переключение, поощрение и наказание, самоисправление, "реконструкция характера".

НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ индивидуальный подход на основе установленного уровня воспитанности учащегося проектируется развитие ценностных ориентации, личностных свойств и качеств ученика. Проектирование развития личности основывается на сравнении наличного уровня воспитанности учащегося с его идеалом и осуществляется в процессе составления дифференцированных и индивидуальных программ воспитания и самовоспитания ребенка.

НА ЧЕТВЕРТОМ ЭТАПЕ индивидуального подхода происходит дальнейшее изучение учащегося, проектирование его поведения и отношений в различных ситуациях. Для данного этапа характерно использование общих методов обучения и воспитания, вместе с тем широко применяются методы индивидуального педагогического воздействия:

требование, перспектива, общественное мнение, поощрение и наказание.

• заключительным, ПЯТЫМ, этапом индивидуального подхода с детьми является корректирование. Коррекция — это способ педагогического воздействия на личность, в ходе которого изменяется развитие личности, закрепляются позитивные или преодолеваются негативные качества. Наиболее эффективными методами и приемами корректирования являются наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка и переоценка, контроль и самоконтроль. Все эти методы и приемы используются в комплексе, уточняя, дополняя полученные данные и результаты индивидуальной работы с учащимися.

Таким образом, индивидуальный подход — важнейший принцип обучения и воспитания. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения гармоничного, целостного ее развития. Эффективность индивидуальной работы зависит от знания научных основ, от конкретизации задач обучения и воспитания учеников в данном классе, от установления уровня воспитанности каждого ребенка, от гибкости методики, компетентности, профессионализма и педагогического мастерства учителя. Индивидуальный подход требует от каждого педагога знания практических рекомендаций, советов и умения претворять их в жизнь.

17

5. Характеристика ребёнка

Общие сведения о ребенке.

Федоренко Мария родилась 6 августа 2007 года проживает в городе Северодвинск, посещает детский сад № 27 « Сказка».

Не высокая девочка, вполне здоровая, не имеет никаких отклонений в осанке и в весе, с хорошим слухом и зрением. У нее преобладают черты уравновешенного типа нервной деятельности с сильными процессами возбуждения и торможения, девочка легко переключается с одной деятельности на другую. Условия семейного воспитания благоприятные, родители интересуются вопросами воспитания, соблюдается единство требований со стороны членов семьи, налажена связь родителей с детским садом.

У Маши стойкая трудовая направленность, она обладает различными трудовыми навыками: умеет убрать комнату, чисто помыть посуду, если заметит беспорядок, сейчас же принимает меры к его устранению.

Девочка часто выступает инициатором различных игр.

На занятиях Маша достаточно сообразительна и активна, особый интерес проявляет к музыке, однако долгое время она упорно отказывалась от сольных выступлений. Объясняется это ее застенчивостью. Чтобы привить девочке чувство уверенности и для развития ее музыкальных способностей, ей поручались сначала очень короткие сольные выступления. Опера «Репка» настолько захватила Лиду, что она согласилась играть роль старухи и с успехом ее провела.

Таким образом, особенности личности девочки являются скромность, дружелюбие, трудолюбие.

Рекомендовано воспитателем и предложены некоторые игры. Заниматься с ребёнком пальчиковыми играми например:

ежедневно сидя на стульчике, играть с девочкой в пальчиковые игры, развивать мелкую моторику. Начинать следует с пальчиковой гимнастики. Составлять по очереди пальчики одной руки в кулачок, потом другой. Превращая это в игру, говоря: "Пальчик, пальчик, где ты был?"

• "С этим братом в лес ходил, с этим братом суп варил, с этим братом кашу ел, с этим братом песню пел".

«Пальчики здороваются» — кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца. "Поздороваться" пальчиками на левой руке, а затем одновременно на двух руках.

18

«Человечек» — указательный и средний пальцы правой (затем и левой) руки — "бегает" по столу.

«Слоненок» — (средний палец выставлен вперед – хобот, а указательный и безымянный – ноги) «идет» по столу.

«Оса» — выпрямить указательный палец правой руки и вращать им. Те же движения производить указательным пальцем левой руки и одновременно указательными пальцами обеих рук («осы»).

«Корни деревьев» — кисти рук сплетены, растопыренные пальцы опущены вниз.

«Деревья» — поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы.

«Очки» — образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их.

Также даны методические рекомендации родителям по развитию мелкой моторики

Научить ребенка за лето:

Самообслуживанию (молнии, кнопки, пуговицы, шнурки) ;

Собирать и перебирать ягодки

Полоть грядки;

Выкладывать рисунки из камней, шишек, спичек, круп;

Играть с глиной, мокрым песком;

Играть с мячами и мячиками (бросать, ловить, бить в цель) ;

Бросать и ловить летающие тарелки.

В дождливые дни можно:

Собирать пазлы, мозаики, конструкторы;

Перебирать крупы;

Играть с пальчиками (народные игры, типа, «Сорока») ;

Раскрашивать раскраски цветными карандашами;

19

Складывать простые игрушки из бумаги (оригами) ;

Вышивать (крупным крестиком) ;

Завинчивать гайки (игрушечные и настоящие) ;

Плести из бисера;

Лепить из пластилина, пластика, теста.

20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате написания данной контрольной работы можно сделать следующие выводы.

Важное значение при построении процесса обучения имеет учет индивидуальных особенностей учащихся.

При изучении индивидуальных особенностей детей следует обращать внимание на изучение их физического состояния и здоровья, от которых во многом зависит их внимание на уроке, занятии и общая работоспособность. Нужно знать раннее перенесенные учеником заболевания, тяжело отразившиеся на его здоровье, хронические болезни, состояние зрения и склад нервной системы. Все это будет помогать правильно дозировать физические нагрузки, а также сказывается на участие в различных спортивно-массовых мероприятиях.

Весьма важно знать особенности познавательной деятельности детей, свойство их памяти, склонность и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к детям в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности; слабейшим детям нужно оказывать индивидуальную помощь в учении, развивать их память, сообразительность, познавательную активность.

Индивидуальный подход обеспечивает: устранение трудностей в учении отдельных школьников, возможность развития всех сил и способностей учащихся.

Необходимой предпосылкой успешной реализации индивидуального подхода в обучении в первую очередь является педагогический такт учителя. Спокойный тон обращения к ребёнку, слово поощрения, одобрения за удачный ответ, красиво написанную строчку дают больший результат, чем грубое замечание, окрик. Ученик, особенно слабый, должен быть уверен в том, что учитель заинтересован в его успехах, видит любое, даже самое малое, продвижение, радуется вместе с ним.

Конечно, такая позиция не снижает требовательности к ученику. Эти общие положения особенно важны при индивидуальном подходе к ребёнку, индивидуализации обучения.

Необходимо отметить, что большая роль в гендерном образовании, отводится учителю, перед которым ставится непростая задача преодоления

21

формализма в обучении и воспитании, поворота к интересам и потребностям конкретного ребенка, к умению видеть, слышать и понимать его своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности вне зависимости от пола. С этой целью в школе должны быть созданы все возможные условия для повышения информированности учителя по вопросам гендерного обучения и сохранения здоровья учащихся в образовательном процессе, по результатам школьных мониторингов для внесения своевременных коррективов в работу.

Есть ряд основополагающих принципов для создания гендерной модели образовательно-воспитательной системы :

Демократичность. При гендерном подходе в обучении мальчики и девочки имеют равные права на получение знаний и участие в общественной жизни школы; они не противопоставляются друг другу, а взаимодействуют на основе партнерских отношений.

Природосообразность. Признание личностного равноправия мальчиков и девочек не означает отрицания биологических и физиологических особенностей и различий в их жизнедеятельности. Признание этих различий требует различных форм, методов и средств обучения для наиболее полной реализации способностей учащихся как представителей своего пола в учебной и во внеучебной деятельности.

Соответствие требованиям времени. При гендерном подходе к обучению особенно актуальным является единство действий учителя и родителей ребенка. Данное положение требует взаимодействия с семьями учащихся для согласования целей, задач воспитания и обучения на основе единства действий, требований и уважения ребенка как представителя своего пола, как личности, соблюдения его прав как человека.

22

Выдержка из текста

Введение

С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитывать особенности психического склада людей. В философских учениях древности уже затрагивались некоторые психологические аспекты, которые решались либо в плане идеализма, либо в плане материализма. Так, материалистические философы древности Демокрит, Лукреций, Эпикур понимали душу человека как разновидность материи, как телесное образование, образуемое из шаровидных, мелких и наиболее подвижных атомов. Но идеалист-философ Платон понимал душу человека как что-то божественное, отличающееся от тела. Душа, прежде чем попасть в тело человека, существует обособленно в высшем мире, где познает идеи — вечные и неизменные сущности. Попав в тело, душа начинает вспоминать виденное до рождения. Идеалистическая теория Платона, трактующая тело и психику как два самостоятельных и антагонистических начала, положила основу для всех последующих идеалистических теорий.

Первичная познавательная способность человека — ощущение, оно принимает формы чувственно воспринимаемых предметов без их материи, подобно тому, «как воск принимает оттиск печати без железа и золота». Ощущения оставляют след в виде представлений — образов тех предметом, которые прежде действовали на органы чувств. Аристотель показал, что эти образы соединяются в трех направлениях: по сходству, по смежности и контрасту, тем самым указав основные виды связей — ассоциации вакхических явлений.

Таким образом, I этап — психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

II этап — психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.

III этап — психология как наука о поведении. Возникает в XX веке. Задача психологии — ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, — а именно поведение, поступки, реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).

Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Психика многомерна. Ее историческое и социальное развитие привело к необходимости интегрировать многие науки, которые прямо или косвенно рассматривали вопросы жизнедеятельности человека.

2

Психология-это наука, изучающая возникновение, протекание и проявление психологических явлений в результате деятельности и общения человека.

Психологические явления — психологические процессы: ощущение, восприятие, психологическое состояние, внимание, воля, эмоции, чувства.

Психологические свойства: темперамент, характер направленности личности.

Психика делится на четыре модальности:

• я хочу
• я чувствую
• я думаю
• я делаю.

В этом задействованы: внимание, память, мышление, воображение, ощущения. Психологическое здоровье-это наука о психологических причинах здоровья, методах, средствах сохранения, укрепления и его развития.

Любая наука как самостоятельная отрасль человеческого знания имеет свой особый предмет. Предметом науки психологии являются закономерности возникновения, развития и проявления психики вообще и сознания человека как конкретно-исторической личности в особенности. Психология изучает внутренний мир человека как сознательного субъекта общественного развития, который следует учитывать в процессе воспитания и обучения, при прогнозировании поведения и деятельности людей.

Психология — древняя наука. Человек всегда интересовался тем, что значит его душа, как работает ум и какие движущие силы определяют его поведение. Систематическое изучение этих проблем насчитывает немногим более столетия, несмотря на то, что многие из них были сформулированы философами тысячелетия назад.

Предметом психологии является человек как субъект деятельности, системные качества его саморегуляции, закономерности становления и функционирования психики человека, его способности отражать мир. Объект психологии все многообразие психологических явлений.

К концу

2. века психология стала ключевой дисциплиной в системе гуманитарных наук, а ее прикладные отрасли стали определять эффективность всех отраслей человеческой жизнедеятельности. В настоящее время эффективно развиваются следующие прикладные отрасли психологии: экономическая, педагогическая, юридическая, военная, космическая, спортивная, психология искусств, управления, менеджмента. Любая отрасль жизнедеятельности обслуживается психологией, т.е. одной из ее отраслей.

Задачи психологии: изучение психики и поведения человека, изучение его природной и социальной сущности.

3

Список использованной литературы

Литература

1. Б.С. Волков Н.В. Волкова

Детская психология

2.Гендерная стратегия РФ (Проект).

• М., 2004.

3. Штылева, Л.В.

Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании

4. Рыков, С.П.

Гендерные исследования в педагогике. Педагогика. — 2001. — № 7.

5.Надолинская, Л.Н.

Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование. Педагогика. — 2004. — № 5.

6. Решетников, П.

Гендерные школы . Народное образование. — 2007. — № 1

7. Костикова, И., Митрофанова, А., Пулина, Н., Градскова, Ю.

Перспективы гендерного образования в России

8. Бондаревская Е.В.

Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы.

Ростов — на — Дону, 1997.

23