Развитие познавательной активности дошкольников в условиях семьи: теоретические основы, факторы, методы и диагностика

В современной педагогической и психологической науке активно обсуждается феномен познавательной активности, особенно в контексте дошкольного возраста. Период от рождения до семи лет является фундаментом для формирования личности, и именно в эти годы закладываются основы для будущего обучения и саморазвития. Способность ребенка к самостоятельному поиску знаний, его любознательность и стремление к исследованиям напрямую коррелируют с успешностью в школе и в дальнейшей жизни. Семья, как первый и наиболее значимый социальный институт, играет ключевую роль в этом процессе. От того, насколько эффективно организована развивающая среда дома, как родители взаимодействуют с ребенком и какие стратегии воспитания они применяют, во многом зависит, будет ли познавательная активность дошкольника полноценно развиваться или же останется на зачаточном уровне.

Настоящий академический обзор призван систематизировать теоретические и практические аспекты развития познавательной активности дошкольников в условиях семьи. Мы углубимся в сущность этого сложного личностного образования, рассмотрим вклад ведущих психологических школ, проанализируем влияние различных факторов семейного воспитания, представим эффективные методы стимулирования и предложим обзор диагностического инструментария. Цель данной работы — предоставить студентам педагогических и психологических вузов исчерпывающую базу для глубокого понимания данной проблематики, а также стимулировать дальнейшие исследования в этой жизненно важной области. Структура работы последовательно проведет читателя от фундаментальных теоретических положений к конкретным практическим рекомендациям и методам оценки.

Теоретические основы и ключевые понятия познавательной активности в дошкольном возрасте

В основе успешного развития ребенка лежит его врожденное стремление к познанию мира. Однако это стремление не является пассивным созерцанием; оно принимает форму активного, целенаправленного взаимодействия с окружающей действительностью, и именно это взаимодействие составляет суть познавательной активности — одного из краеугольных камней формирования целостной и гармоничной личности в дошкольном возрасте.

Понятие и сущность познавательной активности

Познавательная активность дошкольников — это не просто стремление узнать что-то новое, это целенаправленная деятельность, ориентированная на становление субъективных характеристик в учебно-познавательной работе. Иначе говоря, это внутренний двигатель, который побуждает ребенка к исследованиям, экспериментам, вопросам и размышлениям. Она представляет собой нечто большее, чем простой интерес, — это ценное личностное образование, которое формируется на протяжении всей сознательной жизни человека, начиная с самых ранних этапов развития.

Эта активность является движущей силой познавательной деятельности человека, выражающейся в особом интеллектуальном отношении к действительности. Она проявляется в стремлении к умственным усилиям, готовности преодолевать трудности, а также в способности к глубокому осмыслению и анализу. Как подчеркивает С.А. Козлова, познавательная активность — это «активность, возникающая по поводу познания и в его процессе». Р.С. Немов, в свою очередь, отмечает, что она формируется преимущественно в познавательной деятельности, связанной с целенаправленными действиями ребенка. Таким образом, познавательная активность не просто существует, она является одним из фундаментальных компонентов в структуре любой деятельности, проявляясь во взаимодействии личности с окружающей действительностью; из этого следует, что без развития такой активности полноценное познание мира невозможно.

Показатели и формы проявления познавательной активности

Как же распознать эту внутреннюю энергию у дошкольника? Существует ряд общих показателей познавательной активности, которые служат своего рода маяками для родителей и педагогов:

• Сосредоточенность и концентрация внимания: Ребенок полностью погружен в изучаемый предмет или тему, проявляет усидчивость и не отвлекается на посторонние раздражители.
• Проявление инициативы: Дошкольник сам стремится к получению новых знаний, задает вопросы, предлагает идеи, активно включается в поиск ответов.
• Стремление узнать больше и участвовать в дискуссии: Ребенок не удовлетворяется поверхностным объяснением, а ищет более глубокие связи, проявляет желание обсудить увиденное или услышанное.
• Положительные эмоциональные переживания: При преодолении трудностей ребенок испытывает радость, удовлетворение, вдохновение.
• Эмоциональные проявления: Заинтересованная мимика, живые жесты, возгласы удивления и восторга — всё это свидетельствует о глубокой вовлеченности в процесс познания.

Особое место среди форм проявления познавательной активности занимает любознательность и исследовательская активность. А.Н. Поддьяков, известный исследователь в этой области, рассматривает их как важнейшую потребность в новой информации, новых впечатлениях, знаниях и результатах деятельности, лежащую в основе исследовательского поведения. В своей знаковой работе «Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт» (2005) он подчеркивает, что эта потребность может быть даже сильнее некоторых витальных потребностей. Исследовательская активность — это не простое копирование, а творческое отношение личности к миру, выражающееся в мотивационной готовности и интеллектуальной способности к познанию реальности путем практического взаимодействия с ней. Именно познавательный интерес, сила которого зависит от накопленных знаний и опыта ребенка, является важной составляющей этой активности. Какой важный нюанс здесь упускается? Нюанс в том, что без специально созданных условий для реализации этой потребности она может угаснуть, так и не развившись в полноценное исследовательское поведение.

Психологические теории развития познавательной активности

Понимание познавательной активности невозможно без обращения к классическим и современным психологическим теориям, которые проливают свет на механизмы ее формирования и развития.

Концепции Л.С. Выготского

Лев Семенович Выготский, один из основоположников культурно-исторической психологии, значительно углубил наше понимание развития познавательной сферы. Он считал, что в дошкольном возрасте ведущую роль начинает играть память, которая приобретает опосредованный, знаковый характер и становится высшей психической функцией. Это означает, что ребенок начинает использовать знаки и символы для запоминания и воспроизведения информации, что кардинально меняет характер его мышления.

Выготский также подчеркивал значение интереса для развития мыслительной деятельности. По его мнению, интерес не просто мотивирует, но и организует мышление, направляя его на решение конкретных задач и усвоение нового материала. Для дошкольного возраста, как отмечал Выготский, характерно развитие образных форм познания мира: восприятия, образного мышления и воображения. Эти формы позволяют ребенку оперировать образами, представлять себе предметы и явления, которых нет в непосредственном поле зрения, что является мощным инструментом для развития познавательной активности.

Стадии когнитивного развития по Ж. Пиаже

Жан Пиаже, швейцарский психолог, предложил одну из наиболее влиятельных теорий когнитивного развития, выделив универсальные стадии, через которые проходит мышление ребенка. Для дошкольного возраста характерна дооперационная стадия, охватывающая период от 2 до 7 лет. На этом этапе ребенок активно использует символизацию для понимания окружающей среды. Он может представлять предметы и события с помощью слов, рисунков, символических игр, что является важным шагом в развитии абстрактного мышления.

Однако мышлению ребенка на этой стадии свойственен эгоцентризм — особая познавательная позиция, при которой ребенок рассматривает мир исключительно со своей точки зрения. Ему трудно представить, что другие люди могут видеть или думать иначе, чем он. Развитие мышления, по Пиаже, происходит через два взаимосвязанных процесса: ассимиляцию и аккомодацию.

• Ассимиляция — это процесс усвоения новой информации или опыта путем включения его в уже существующие когнитивные схемы (структуры знаний). Например, ребенок, умеющий хватать предметы, ассимилирует новую игрушку, хватая её.
• Аккомодация — это изменение или адаптация существующих когнитивных схем под влиянием нового опыта, который не может быть ассимилирован. Если игрушка слишком большая или имеет необычную форму, ребенку придется изменить свой способ хватания.

Эти два процесса постоянно взаимодействуют, обеспечивая когнитивный рост и развитие познавательной активности.

Исследовательское поведение по А.Н. Поддьякову

Современный российский психолог А.Н. Поддьяков развивает идеи о исследовательском поведении как фундаментальной основе познавательной активности. Он определяет его как творческое отношение личности к миру, выражающееся в мотивационной готовности и интеллектуальной способности к познанию реальности путем практического взаимодействия с ней. Это не просто реакция на внешние стимулы, а активный, целенаправленный поиск, движимый внутренней потребностью в новой информации.

Поддьяков углубляется в стратегии познания, рассматривая, как дети строят гипотезы, проводят эксперименты, анализируют результаты. Он также уделяет внимание помощи и противодействию в исследовательском процессе, анализируя, как взрослые могут как стимулировать, так и невольно подавлять исследовательскую активность ребенка. Наконец, он исследует конфликт, возникающий, когда исследовательская деятельность сталкивается с ограничениями, запретами или непониманием со стороны взрослых. Понимание этих аспектов чрезвычайно важно для родителей, которые стремятся создать оптимальные условия для развития познавательной активности своих детей. Период от 3 до 5 лет является сензитивным (наиболее благоприятным) для формирования познавательной активности, и именно в это время закладываются основы для дальнейшего исследовательского поведения.

Роль семьи и семейного воспитания в формировании познавательной активности

Семья — это не просто место, где растет ребенок. Это целый мир, в котором формируются его первые представления о себе и об окружающем. Именно здесь закладываются самые важные основы для будущего развития, и познавательная активность не является исключением.

Семья как первичный институт развития

Никакое другое окружение не оказывает столь глубокого и многостороннего влияния на ребенка, как его семья. Она является первоисточником воспитания, поскольку ребенок проводит в ней значительную часть своей жизни. Здесь, в безопасной и предсказуемой среде, он учится первым взаимодействиям, получает первые знания и формирует свои взгляды на мир.

Важно понимать, что познавательная активность не является врожденной, она не появляется по мановению волшебной палочки. Это сложное качество формируется на протяжении всей сознательной жизни человека, проходя путь от потенциальных возможностей к реальным проявлениям, и семья служит первой ступенью для этого перехода. Именно в семье создаются условия, которые либо стимулируют, либо подавляют естественное любопытство ребенка. Уровень развития познавательной активности определяется не только индивидуально-психологическими особенностями ребенка, но и, что не менее важно, условиями воспитания. И что из этого следует? Из этого следует, что родители несут прямую ответственность за создание оптимальной среды, способствующей раскрытию познавательного потенциала малыша, а не просто за его базовое содержание.

Влияние стилей и методов семейного воспитания

Стили и методы воспитания, принятые в семье, оказывают прямое и опосредованное влияние на формирование познавательной активности. Они определяют атмосферу, в которой ребенок учится, исследует и взаимодействует с миром.

Организация познавательной деятельности должна опираться на уже развитые потребности ребенка, прежде всего на потребность в общении со взрослыми и в одобрении его действий. Когда ребенок чувствует, что его вопросы и попытки понять мир ценятся, он получает мощный стимул для дальнейшего развития. Взрослые, которые активно участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, поощряют любопытство, создают благоприятную почву для роста познавательной инициативы.

Познавательная инициатива и любознательность детей существенно зависят от познавательных интересов взрослых в семье и их поощрения стремления детей к познанию. Если родители сами проявляют интерес к миру, читают книги, обсуждают новые идеи, это становится мощным примером для ребенка. Исследования показывают, что в семьях, где родители активно поддерживают познавательный интерес детей, их стремление узнать новое и самостоятельно выяснять непонятное, уровень познавательной активности у дошкольников значительно выше. Эмоциональное отношение к делу, воспитание сознательности и понимания общественной важности выполняемого дела — всё это способствует формированию устойчивого познавательного интереса.

Положительное влияние на развитие познавательной деятельности оказывает стремление всех членов семьи проводить свободное время вместе: беседовать, выполнять работу по дому, путешествовать, организовывать совместные праздники и прогулки. Эти совместные действия не только укрепляют семейные узы, но и предоставляют множество возможностей для естественного познания мира: от изучения новых мест до освоения бытовых навыков.

Личный пример родителей является одним из наиболее сильных методов воспитательного воздействия. Если ребенок видит, как родители читают, учатся, интересуются чем-то новым, он бессознательно перенимает эти модели поведения.

Оптимальной считается такая организация деятельности, при которой ребенок может решать задачу различными способами, каждый из которых правилен и заслуживает высокой оценки. Это способствует развитию гибкости мышления, самостоятельности и уверенности в своих силах.

И, конечно же, эмоциональное поощрение и стимулирование со стороны взрослых играют огромную роль в развитии познавательной активности. Когда ребенок получает похвалу и поддержку за свои усилия, даже если результат не идеален, это укрепляет его мотивацию. Благотворное влияние на развитие и воспитание ребенка оказывает вся гамма чувств, возникающих в семье, которая дает ему ощущение счастья, надежности существования, чувства защищенности от внешних невзгод. Родителям рекомендуется вносить в жизнь ребенка положительные эмоции, хвалить и поддерживать любую его инициативу, создавая тем самым прочную основу для его познавательного роста.

Эффективные стратегии и методы стимулирования познавательной активности в семье

Стимулирование познавательной активности в дошкольном возрасте — это не просто набор разрозненных действий, а целенаправленная система, в которой каждый элемент играет свою роль. Родители, осознающие эту важность, могут значительно обогатить опыт ребенка, используя разнообразные и эффективные стратегии.

Создание развивающей среды и личный пример родителей

Первый и, пожалуй, наиболее действенный метод — это личный пример родителей и создание атмосферы интеллектуального любопытства в семье. Родителям рекомендуется быть любознательными самим, рассуждать вслух, задавать ребенку вопрос «Как ты думаешь?», внимательно выслушивать его рассуждения. Это не только поощряет диалог, но и показывает ребенку ценность мыслительного процесса.

Для расширения кругозора и стимулирования познания важно эффективно путешествовать с ребенком, приглашать в дом интересных людей, посещать музеи, проводить совместные наблюдения и опыты. Каждая новая локация, новая встреча, новый опыт — это бесценный источник информации и впечатлений, который пробуждает в ребенке желание исследовать. Создание «лаборатории» дома, пусть даже небольшой, где можно проводить простые, безопасные эксперименты, будет способствовать развитию исследовательского духа.

Крайне важно эмоционально поддерживать исследовательскую деятельность ребенка, поощрять его инициативу и самостоятельность, создавать условия для реализации творческих замыслов. Для этого необходимо подготовить все необходимые материалы для творчества (бумагу, краски, пластилин, конструкторы) и выделить время для игры с ними. Важно, чтобы ребенок не боялся быть наказанным за свои эксперименты (например, испачканную одежду или беспорядок), а чувствовал поддержку и подбадривание. Окружение, стимулирующее разнообразную творческую деятельность, является залогом развития по��навательной активности.

Наконец, рекомендуется делать свои увлечения предметом общения с ребенком. Если родитель страстно увлечен астрономией, садоводством или кулинарией, он может поделиться этой страстью с ребенком, превратив ее в совместное познавательное приключение.

Организация детской деятельности

Игровая деятельность, как основной вид деятельности дошкольника, предлагает огромные возможности для стимулирования познавательной активности.

Дидактические игры являются мощным инструментом. Они расширяют представление малыша об окружающем мире, обучают наблюдать и выделять характерные признаки предметов (величину, форму, цвет), различать их и устанавливать простейшие взаимосвязи. Игры, в которых нужно сортировать, классифицировать, сравнивать, развивают аналитические способности.

Игры обучающего характера способствуют развитию психических познавательных процессов, таких как память, внимание, мышление, воображение. Они формируют мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, а также развивают самостоятельность, активность мышления и речи.

Роль экспериментирования

Экспериментирование является ведущим методом познания мира в дошкольном возрасте, особенно в первые три года жизни, поскольку оно полностью соответствует наглядно-действенному и наглядно-образному мышлению детей. Через непосредственное взаимодействие с предметами и явлениями ребенок получает уникальный опыт, который невозможно заменить никакими рассказами.

Родителям необходимо сообщать о целях и задачах детского экспериментирования, понимать его значимость и поощрять практические исследования в домашних условиях. Это не значит, что каждый эксперимент должен иметь строго научную цель; зачастую достаточно простого вопроса «Что произойдет, если…?».

Важно фиксировать результаты экспериментальной деятельности, используя рисунки, ведение дневников, журналов, создание фотоальбомов, коллажей, лэпбуков и книжек-малышек. Это не только помогает ребенку осмыслить полученный опыт, но и развивает его творческие и коммуникативные навыки.

Проблемное обучение и творческая деятельность

Проблемное обучение является необходимым условием развития познавательных интересов. Когда ребенок сталкивается с проблемой, для решения которой требуется найти новую информацию или применить уже имеющиеся знания нестандартным способом, его познавательная активность значительно возрастает. Задача родителей — не давать готовые ответы, а направлять ребенка к самостоятельному поиску решения.

Изобразительная деятельность (рисование) также может содействовать развитию познавательной активности. В процессе рисования ребенок внимательнее всматривается в детали окружающего мира, стремится передать их на бумаге, что улучшает его наблюдательность и аналитические способности.

Принципы подачи информации

Наконец, для стимулирования познавательного интереса крайне важен способ подачи информации. Она должна быть увлекательной и эмоциональной, в доступной форме и соответствующей возрасту, чтобы захватывать ребенка и развивать его любознательность.

• Увлекательность и эмоциональность достигаются с помощью игровых методов, загадок, историй, а также личной эмоциональной вовлеченности взрослого.
• Доступность подразумевает использование простых и коротких предложений без специальной терминологии.
• Краткость и конкретность информации предотвращают перегрузку и помогают ребенку сосредоточиться на главном.
• Эстетичность и безопасность материалов, используемых для подачи информации (например, наглядных пособий), также играют свою роль.

Применяя эти стратегии и методы, родители создают богатую и стимулирующую среду, которая не только поддерживает естественную познавательную активность дошкольника, но и закладывает прочный фундамент для его интеллектуального развития на долгие годы.

Роль различных видов детской деятельности в развитии познавательной активности в семье

Жизнь дошкольника наполнена разнообразными видами деятельности, каждый из которых по-своему способствует развитию его познавательной сферы. В условиях семьи эти виды деятельности становятся уникальными площадками для исследований, открытий и формирования целостной картины мира.

Игра как ведущий вид деятельности

Игра — это основной вид деятельности детей дошкольного возраста, и ее значение для развития познавательной активности трудно переоценить. В игре ребенок не просто развлекается; он активно познает мир, осваивает новые навыки и развивает свои способности.

Благодаря игре происходит развитие внимания, памяти, воображения, а также таких качеств, как дисциплинированность и ловкость. Когда ребенок играет в «магазин», он учится считать, запоминать названия товаров; когда строит замок из кубиков, развивает пространственное мышление и воображение.

Игра является мощным инструментом для освоения социальных ролей и формирования навыков взаимодействия. Ребенок учится сотрудничать со сверстниками (если есть), соблюдать правила, регулировать свое поведение, а также решать проблемы и улаживать конфликты. Все эти социальные навыки тесно переплетаются с познавательными, поскольку требуют анализа ситуации, предвидения последствий и поиска адекватных решений.

В игре происходит развитие образных познавательных форм — образного мышления и воображения. Ребенок создает в своем сознании образы, манипулирует ими, что является важным шагом к развитию абстрактного мышления. Также укрепляются интересы и активно развивается речь, поскольку ребенок комментирует свои действия, общается с «игрушечными» персонажами или партнерами по игре.

Наконец, игра — это способ познания окружающего мира. Через игру дети изучают цвета, формы, пространственные отношения, свойства различных материалов. Например, играя с песком и водой, они узнают о текучести, сыпучести, вязкости.

Экспериментирование и исследовательская деятельность

Параллельно с игрой, а порой и в ее рамках, развивается детское экспериментирование, которое является прямым путем к формированию познавательной активности.

Детское экспериментирование позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах на вопросы и установленных закономерностях. Это глубокий процесс, который идет от непосредственного опыта к построению внутренних ментальных моделей.

Проведение экспериментов и занимательных опытов развивает наблюдательность, расширяет кругозор, углубляет знания, приучает к усидчивости и аккуратности, дает навыки исследовательской деятельности. Ребенок учится задавать вопросы, формулировать гипотезы, проверять их, анализировать результаты и делать выводы.

В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, устанавливать причинно-следственные связи. Например, наблюдая за таянием льда, он не только видит изменение агрегатного состояния, но и может понять, что тепло ускоряет этот процесс. Это фундаментальные мыслительные операции, которые закладывают основу для научного мышления.

Бытовые занятия и их познавательный потенциал

На первый взгляд, бытовые занятия могут показаться рутинными и не связанными с познанием. Однако для дошкольника это богатый источник информации и опыта.

Познавательная активность ребенка 2-3 лет выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической функции мышления и осмысленной предметной деятельности, через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Именно в быту ребенок сталкивается с реальностью, где его действия имеют непосредственные последствия.

Бытовые занятия, такие как присмотр за младшим братом или сестрой, мытье посуды, поход в магазин, участие в наведении порядка, дают ребенку возможность познать азы экономики и результаты труда. Например, во время похода в магазин он видит деньги, товары, учится соотносить «хочу» и «могу», понимает, что за вещи нужно платить. Участвуя в уборке, он осознает, что чистота требует усилий и что вещи имеют свое место. Присмотр за младшими развивает ответственность, эмпатию и способность к планированию. Эти занятия не только формируют практические навыки, но и развивают восприятие, наблюдательность, логическое мышление и понимание причинно-следственных связей в повседневной жизни.

Таким образом, каждый вид деятельности дошкольника в семье — будь то игра, экспериментирование или бытовые занятия — является важным звеном в цепочке развития его познавательной активности, формируя целостное и гармоничное восприятие мира.

Культурные и социально-экономические особенности семьи и их влияние на познавательную активность

Семья — это не только микросоциум, но и мост, связывающий ребенка с широким миром культуры и общества. Особенности культурного контекста и социально-экономического статуса семьи оказывают глубокое влияние на формирование познавательной активности, определяя доступ к ресурсам, модели поведения и ценностные ориентации.

Социокультурный контекст семьи

Л.С. Выготский, один из величайших психологов, указывал, что развитие ребенка включает усвоение культурного опыта, приемов и форм культурного поведения, а также культурных способов мышления. Семья является первым проводником в этот мир культурных смыслов.

Социокультурные ценности выступают смысловыми основаниями жизнедеятельности, и приобщение подрастающего поколения к национальной культуре, обычаям, традициям является необходимым условием развития дошкольников. Это происходит не только через рассказы, но и через активное участие в семейных ритуалах и практиках. Например, знакомство с национальным бытом, русским народным творчеством (сказки, песни, потешки), народными играми, традициями и праздниками. Для этого могут использоваться такие формы, как многофункциональные уголки («Уголок ряженья»), центры театра, аудиотеки с народными песнями и сказками, музеи народного быта, экскурсии и проведение народных праздников. Все это обогащает познавательную сферу ребенка, формирует его историческую память и культурную идентичность.

Атмосфера семьи, формируемая фотографиями, картинами, книгами, музыкой и телевизионными программами, создает фундамент личности ребенка. Эти элементы не просто украшают дом, они являются носителями информации, стимулами для вопросов и размышлений. Личный пример родителей в первые годы жизни ребенка служит образцом поведения, и семейные ценности усваиваются им, становясь личными. Если в семье ценятся знания, чтение, искусство, то ребенок, скорее всего, также будет проявлять познавательный интерес в этих областях.

Экономическое воспитание в семье

В условиях современного общества экономическое воспитание детей дошкольного возраста является актуальной составляющей целостного развития личности. Актуальность экономического воспитания обусловлена социально-экономическими изменениями и необходимостью формирования экономического образа мышления. Национальная стратегия повышения финансовой грамотности на 2017-2023 годы инициировала включение вопросов экономической грамотности в дошкольное образование, что было поддержано 80% административных работников, педагогов и родителей.

Предпосылки экономического сознания дошкольников складываются довольно рано, и невнимание взрослых к этому аспекту может привести к негативным сторонам в поведении. Экономическое воспитание начинается уже с двух лет, а первоначальные экономические представления формируются у детей, начиная с четырех лет. Невнимание взрослых может проявляться в таких негативных проявлениях, как неряшливость, небрежность к вещам, безразличие к испорченным предметам и неуважение к труду взрослых.

Семья создает благоприятные условия для формирования экономического мышления и осознания жизненной важности качеств, имеющих экономическую основу, через реальные жизненные ситуации. К таким качествам относятся бережливость, ответственность, деловитость, предприимчивость, аккуратность, честность и трудолюбие. Трудолюбие, в частности, предполагает осознание важности усилий в трудовой деятельности для достижения поставленных целей и умение стараться, добиваться результата, не опуская руки при трудностях. Участие в домашних делах, понимание ценности денег и вещей, обсуждение семейного бюджета — всё это способствует формированию экономического сознания.

Влияние социально-экономического статуса и эмоционального благополучия

Социально-экономический статус семьи (СЭС) — это комплексный показатель, включающий уровень образования родителей, их профессиональный статус и уровень дохода. Исследования показывают, что СЭС семьи влияет на образовательные достижения и мотивацию школьников, и можно предполагать аналогичное влияние на познавательное развитие дошкольников. Дети из семей с более высоким СЭС чаще имеют доступ к большему количеству развивающих материалов, книг, образовательных поездок, что, естественно, стимулирует их познавательную активность.

Однако не только материальные ресурсы играют роль. Обеднение содержания общения и доверительных отношений в социально благополучных семьях может негативно сказываться на развитии познавательной активности. Даже при наличии всех материальных благ, если родители мало общаются с ребенком, не проявляют интереса к его вопросам, это может привести к снижению познавательной мотивации. Исследования показывают, что у детей из гармоничных семей уровень развития познавательного интереса выше, чем у детей, эмоционально отвергаемых родителями. У последних наблюдается низкий уровень познавательного интереса, описательно-практический тип вопросительно-исследовательской активности и преобладание средних показателей познавательной деятельности.

Эмоциональное благополучие ребенка, формирующееся в семье, является базой для отношения к миру и влияет на познавательную сферу. Чувство защищенности, любви и принятия создает психологический комфорт, в котором ребенок чувствует себя свободным для исследований и познания.

Взаимосвязь между укладом жизни семьи, уровнем психолого-педагогической культуры родителей и процессом приобщения детей к семейным традициям была установлена в исследованиях Н.А. Каратаевой и Л.В. Кузнецовой. Эти работы подчеркивают, что целостный подход к семейному воспитанию, включающий как культурные, так и экономические аспекты, в сочетании с эмоциональной поддержкой, является залогом успешного развития познавательной активности дошкольника.

Трудности и ошибки в семейном воспитании, препятствующие развитию познавательной активности, и пути их преодоления

Даже самые любящие и заботливые родители могут столкнуться с трудностями в стимулировании познавательной активности своих детей. Понимание этих распространенных ошибок и знание путей их преодоления является ключом к созданию по-настоящему развивающей среды.

Типичные ошибки родителей

К сожалению, в современном мире существует ряд факторов, которые могут непреднамеренно препятствовать полноценному развитию познавательной активности у дошкольников.

Отсутствие заинтересованности родителей является одной из наиболее серьезных проблем. Чрезмерное увлечение телевизором, компьютерными играми или постоянное погружение в собственные гаджеты вместо активного взаимодействия с ребенком не только лишает его живого общения, но и подает негативный пример. Ребенок видит, что виртуальный мир или пассивное потребление контента важнее реального взаимодействия и познания.

Обеднение содержания общения и доверительных отношений наблюдается даже в социально благополучных семьях, что вызывает тревогу. Вытеснение живого общения интерактивными пособиями и сокращение общения с родителями и сверстниками препятствуют развитию мышления, воображения, познавательной и речевой активности ребенка. Когда взрослые не находят времени для разговоров, совместных игр, чтения книг, у ребенка не формируется потребность задавать вопросы и делиться своими открытиями. Более того, исследования показывают, что у детей, эмоционально отвергаемых родителями, наблюдается низкий уровень развития познавательного интереса. Отсутствие эмоциональной связи и поддержки лишает ребенка необходимой безопасности и стимула для исследования.

Формальные знания, полученные по внешнему принуждению, без активизированного познавательного интереса, оказываются чуждыми личности ребенка. Если ребенка заставляют зубрить буквы или цифры без контекста и игрового элемента, это не развивает познавательную активность, а, напротив, формирует отвращение к обучению.

Типичные ошибки родителей могут включать недостаточное владение педагогическими умениями для, например, экономического воспитания. Родители часто не осознают значимости экономического воспитания в дошкольном детстве и не владеют необходимыми педагогическими умениями для его реализации, что приводит к спонтанному, а не целенаправленному процессу обучения. Это касается и других аспектов развития: если родители не знают, как правильно организовать эксперимент или дидактическую игру, их усилия могу�� быть неэффективными.

Стратегии преодоления трудностей

К счастью, большинство этих трудностей поддаются коррекции при осознанном подходе родителей.

Для преодоления трудностей чрезвычайно важно создать для ребенка «ситуацию успеха», которая является трамплином для дальнейшего развития и вызывает положительные эмоции. Даже небольшие достижения должны быть замечены и поощрены. Это укрепляет уверенность ребенка в своих силах и мотивирует его на новые открытия. Например, если ребенок успешно собрал простую головоломку, важно похвалить его за усердие и смекалку. Не правда ли, что чувство успеха способно творить чудеса с детской мотивацией?

Необходимо поддержать детское стремление к познанию, помочь им преодолеть трудности и стать инициативными. Это означает быть терпеливым, не критиковать ошибки, а помогать анализировать их, предлагать альтернативные пути решения. Взрослый выступает в роли наставника, а не строгого контролера.

Важно развивать умения спрашивать, рассуждать, опровергать, отстаивать свою точку зрения, влиять на детскую инициативу и творческую активность. Стимулирование диалога, поощрение вопросов (даже если они кажутся наивными), создание атмосферы, где «глупых» вопросов не бывает, способствует формированию критического мышления. Предлагая ребенку самостоятельно объяснить, почему что-то произошло, или пофантазировать, что будет дальше, родители развивают его логическое и творческое мышление. Вместо прямых ответов можно задавать наводящие вопросы: «Как ты думаешь, почему это так?», «Что произойдет, если мы попробуем по-другому?».

Таким образом, ключ к преодолению трудностей лежит в осознанном подходе родителей, их готовности учиться вместе с ребенком, создавать поддерживающую и стимулирующую среду, где каждое усилие, каждый вопрос и каждое маленькое открытие будут встречены с интересом и одобрением.

Методы диагностики познавательной активности дошкольников

Для того чтобы эффективно развивать познавательную активность дошкольников и оценивать результаты педагогических усилий, необходим надежный и адекватный диагностический инструментарий. Понимание исходного уровня развития ребенка позволяет адаптировать программы и своевременно корректировать стратегии воспитания.

Общие принципы диагностики

Прежде чем приступать к выбору конкретных методик, важно осознать общие принципы диагностики познавательной активности. Для более продуктивной работы программ развития и оценки их эффективности необходимо знать первоначальный уровень развития детей. Без этой отправной точки сложно измерить прогресс и понять, насколько действенны применяемые методы.

Однако существует проблема подбора диагностического инструментария, так как многие методики имеют узконаправленный характер. Использование лишь одной методики может дать неполную или искаженную картину. Поэтому рекомендуется комплексный подход к диагностике, который должен охватывать различные компоненты познавательной активности:

• Мотивационно-потребностный: Что побуждает ребенка к познанию? Насколько силен его интерес?
• Динамический: Как проявляется активность в процессе деятельности? Какова ее интенсивность?
• Регуляторный: Способен ли ребенок самостоятельно ставить цели, планировать действия, контролировать процесс?
• Результативный: Каковы итоги познавательной деятельности? Достигает ли ребенок поставленных целей?
• Рефлексивно-оценочный: Может ли ребенок оценить свои действия, ошибки, достижения?

Только такой многомерный подход позволит получить полную и объективную картину. И что из этого следует? Следует то, что только всесторонняя оценка даст возможность сформировать по-настоящему эффективную стратегию развития, а не действовать вслепую.

Обзор конкретных методик

В арсенале психологов и педагогов существует ряд апробированных методик, которые могут быть использованы для диагностики познавательной активности дошкольников.

1. Методика «Вопрошайка» (М.Б. Шумакова): Эта методика направлена на изучение познавательной активности через умение задавать вопросы различных типов. Исследуются установочные вопросы (направленные на получение фактов), определительные (на выявление свойств), причинные (на установление причинно-следственных связей), а также вопросы-гипотезы (на формулирование предположений). Ребенку предлагается серия картинок или предметов, и его просят задать как можно больше вопросов.
2. Методика «Выбор сюжетно-тематических картинок» (Н.В. Пророк): Позволяет выявить направленность интересов детей. Ребенку предлагаются на выбор несколько сюжетных картинок, изображающих различные виды деятельности (игра, обучение, труд). Выбор ребенка и его комментарии помогают понять, что его больше всего привлекает.
3. Методика «Что здесь лишнее?»: Классическая методика, исследующая процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения. Ребенку предлагается ряд изображений, из которых одно является лишним по определенному признаку.
4. Методика прерывания процесса деятельности (Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич): Используется для определения степени выраженности и устойчивости познавательной мотивации. Ребенку предлагается интересная, но прерываемая задача. Оценивается его реакция на прерывание и стремление продолжить деятельность.
5. Методика «Сказка» (Д.Б. Годовикова): Направлена на выявление степени выраженности любознательности. Ребенку читается начало сказки с интригующим сюжетом, после чего его просят придумать продолжение или задать вопросы о том, что произойдет дальше.
6. Методика «Идеальный компьютер» (М.А. Баранова): Исследует меру открытости познавательной позиции. Ребенку предлагается представить себе «идеальный компьютер», который может ответить на любой вопрос, и спрашивают, какие вопросы он задал бы такому компьютеру.
7. Методика «Изучение волевых проявлений» (Г.А. Урунтаева): Направлена на изучение инициативности, настойчивости, самостоятельности и произвольности эмоциональных проявлений. Это может быть наблюдение за ребенком в процессе выполнения заданий, требующих волевых усилий.
8. Методика «Оценка вопросительных проявлений у детей» (Т.А. Серебрякова): Более детальное изучение познавательно-вопросительной активности, фокусирующееся на качестве и количестве вопросов, их глубине и разнообразии.
9. Методика «Лесенка» (авторская модификация): Выявляет адекватность и уровень самооценки ребенком своей познавательной активности. Ребенок должен соотнести себя с определенной ступенькой на условной «лесенке» активности.
10. Методика «Дерево желаний» (В.С. Юркевич): Определяет уровень познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Ребенка просят нарисовать дерево и поместить на нем свои «желания» или «интересы», что позволяет выявить доминирующие сферы познания.
11. Таблицы Шульте: Используются для диагностики внимания (для детей 6-7 лет норма — от 1 до 2 минут на одну таблицу). Хотя это прямая диагностика внимания, внимание является критически важным компонентом познавательной активности.
12. Игры «Узнай предмет», «Найди игрушку», «Собери пирамидку»: Используются для развития и диагностики восприятия и внимания, особенно у младших дошкольников.

Применение этих методик в комплексе позволяет получить всестороннюю картину развития познавательной активности дошкольника и целенаправленно строить дальнейшую работу по ее стимулированию.

Заключение

Развитие познавательной активности дошкольников в условиях семьи — это многогранный и сложный процесс, который требует глубокого понимания теоретических основ, осознанного применения педагогических стратегий и регулярной оценки прогресса. Проведенный анализ показал, что семья выступает не просто как среда обитания, но как фундаментальный институт, где закладываются первоосновы любознательности, исследовательского поведения и стремления к знаниям.

Мы убедились, что познавательная активность — это не врожденное качество, а ценное личностное образование, формирующееся под влиянием целенаправленной деятельности и условий воспитания. Теории Л.С. Выготского, Ж. Пиаже и А.Н. Поддьякова раскрывают глубинные механизмы этого процесса, подчеркивая значение памяти, символизации, ассимиляции, аккомодации и потребности в новой информации.

Ключевая роль семьи проявляется в создании развивающей среды, личном примере родителей, организации совместного досуга и эмоциональной поддержке. Эффективные стратегии включают в себя стимулирование любознательности взрослых, путешествия, посещения музеев, а также использование дидактических игр, экспериментирования, проблемного обучения и творческой деятельности. Важно, чтобы информация подавалась увлекательно, эмоционально и доступно.

Мы также рассмотрели, как различные виды детской деятельности — игра, экспериментирование и даже бытовые занятия — становятся уникальными платформами для познания мира. Игра развивает внимание, память, воображение и социальные навыки; экспериментирование формирует исследовательские умения и причинно-следственные связи; бытовые занятия закладывают основы экономического мышления и ответственности.

Особое внимание было уделено влиянию культурных и социально-экономических особенностей семьи, а также вопросам экономического воспитания, которые формируют ценностные ориентиры и практические навыки ребенка. Не менее важным аспектом является выявление и преодоление типичных ошибок в семейном воспитании, таких как отсутствие заинтересованности родителей, обеднение общения и формальный подход к обучению. Создание «ситуации успеха», поддержка инициативы и развитие умений рассуждать — это эффективные пути решения этих проблем.

Наконец, систематизированный обзор методов диагностики показал необходимость комплексного подхода к оценке познавательной активности, охватывающего все ее компоненты. Методики, такие как «Вопрошайка», «Что здесь лишнее?» или «Дерево желаний», предоставляют ценную информацию для корректировки педагогического воздействия.

Рекомендации для студентов и родителей: Студентам педагогических и психологических вузов, работающим над курсовыми и контрольными работами, крайне важно не ограничиваться теоретическим изучением, а стремиться к практическому применению полученных знаний. Разрабатывайте программы для родителей, проводите мини-исследования в своих семьях или в дошкольных учреждениях, анализируйте реальные кейсы. Родителям же следует помнить, что они — главные архитекторы познавательного мира своего ребенка. Будьте любознательны сами, общайтесь, играйте, экспериментируйте вместе, и вы увидите, как расцветает пытливый ум вашего малыша.

Перспективы дальнейших исследований: Несмотря на обширность проделанной работы, данная проблематика остается неисчерпаемой. Дальнейшие исследования могли бы углубиться в лонгитюдные исследования влияния различных стилей семейного воспитания на долгосрочное академическое и личностное развитие. Также перспективным является изучение влияния цифровой среды и интерактивных технологий на познавательную активность дошкольников в семье, а также разработка персонализированных программ поддержки для семей с различным социально-экономическим статусом и культурным бэкграундом.

Список использованной литературы

1. Веракса Н.Е., Булычева А.И. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 2000. №.
2. Веракса Н.Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход // Перемены. Педагогический журнал. 2000. №1.
3. Денисенкова Н.С., Клопотова Е.Е. Особенности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в нормативной ситуации. Ребенок в нормативном пространстве культуры. Региональная научно-практическая конференция, посвященная 70-летию памяти Л.С. Выготского. Москва – Бирск, 2004.
4. Зубков Т.И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих уч-ся нач. Кл. : дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1992.
5. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М., 1998.
6. Кулачковская С.Е., Ладывир С.О. Я – дошкольник. К., 1996.
7. Ладывир С.О. Воспитываем исследователей и мудрых мыслителей // Дошкольное воспитание. 2004. № 5.
8. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до 7 лет: автореф. дис. М., 1990.
9. Литвиненко И. Многоканальная деятельность – способ развития познавательной активности // Дошкольное воспитание. 2002. № 4.
10. Люблинская Г.О. Детская психология. Высшая школа, К., 1996.
11. Марусинец М. Изучение познавательной активности // Дошкольное воспитание. 1999. №11,12.
12. Мухина В.С. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1995.
13. Поддьяков Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1996.
14. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. К.: Радянська школа, 1995.
15. Руссова С. Теория и практика дошкольного воспитания. Львов-Краков-Париж: Просвещение, 1993.
16. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском садике. М.: Просвещение, 1992.
17. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. К.: Радянська школа, 1998.
18. Ткачук Т. Радость познания // Дошкольное воспитание. 2002. № 9.
19. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Поддьякова Н.Н. М., 1998.
20. Познавательная активность дошкольников: сущность, уровни, показатели [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/poznavatelnaya-aktivnost-doshkolnikov-suschnost-urovnipokazateli (дата обращения: 10.10.2025).
21. Познавательная активность дошкольников: сущность, уровни проявления [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/poznavatelnaya-aktivnost-doshkolnikov-suschnost-urovniproyavleniya (дата обращения: 10.10.2025).
22. Познавательное развитие. Л. С. Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую роль начинает играть память [Электронный ресурс] // Студопедия. URL: https://studopedia.ru/19_189617_poznavatelnoe-razvitie-l-s-vigotskiy-schital-chto-v-doshkolnom-vozraste-vedushchuyu-rol-nachinaet-igrat-pamyat.html (дата обращения: 10.10.2025).
23. Феномен Пиаже: развитие мышления ребёнка [Электронный ресурс] // Домашняя школа – Фоксфорд. URL: https://foxford.ru/wiki/psihologiya/fenomen-piazhe-razvitie-myshleniya-rebenka (дата обращения: 10.10.2025).
24. Сущность познавательной активности ребенка, принципы и методы её развития в дошкольном возрасте. 2025 [Электронный ресурс] // SciNetwork. URL: https://scinetwork.ru/articles/suschnost-poznavatelnoy-aktivnosti-rebenka-printsipy-i-metody-eyo-razvitiya-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 10.10.2025).
25. Исследовательская активность ребенка [Электронный ресурс] // Researcher.ru. URL: http://www.researcher.ru/methodics.esp (дата обращения: 10.10.2025).
26. Учение Жанна Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка [Электронный ресурс] // Образовака.ру. URL: https://obrazovaka.ru/psihologiya/uchenie-zhanna-piazhe-ob-intellektualnom-razvitii-rebenka.html (дата обращения: 10.10.2025).
27. 4 стадии развития детского интеллекта по Жану Пиаже [Электронный ресурс] // Мел. URL: https://mel.fm/blog/anna-mitrofanova/11388-4-stadii-razvitiya-detskogo-intellekta-po-zhanu-piazhe (дата обращения: 10.10.2025).
28. Роль познавательной активности для общего развития дошкольника и формирования его личности [Электронный ресурс] // Science.r-73.ru. URL: https://science.r-73.ru/wp-content/uploads/2020/04/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D0%B0%D1%87%D1%83%D0%BD-%D0%94.%D0%A1..pdf (дата обращения: 10.10.2025).
29. Познавательная активность младших дошкольников [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/poznavatelnaya-aktivnost-mladshih-doshkolnikov (дата обращения: 10.10.2025).
30. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение [Электронный ресурс] // ResearchGate.net. URL: https://www.researchgate.net/publication/305886616_ISSLEDORSKOE_POVEDENIE_Poddiakov_A_N_EXPLORATORY_BEHAVIOUR_A_N_Poddiakov (дата обращения: 10.10.2025).
31. Теоретические подходы к изучению вопросов развития познавательной сферы детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/th/1/archive/54/2164/ (дата обращения: 10.10.2025).
32. Особенности формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=8083 (дата обращения: 10.10.2025).
33. Психологические условия развития познавательной активности в дошкольном возрасте [Электронный ресурс] // PsyJournals.ru. 2019. Том 11, № 1. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2019/n1/Samkova.shtml (дата обращения: 10.10.2025).
34. Ранняя концепция Ж. Пиаже о развитии мышления ребёнка [Электронный ресурс] // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F%D1%8F_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%86%D0%B5%D0%BF%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D0%96._%D0%9F%D0%B8%D0%B0%D0%B6%D0%B5_%D0%BE_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B8_%D0%BC%D1%8B%D1%88%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%80%D0%B5%D0%B1%D1%91%D0%BD%D0%BA%D0%B0 (дата обращения: 10.10.2025).
35. Жан Пиаже и его психология ребенка [Электронный ресурс] // Солнечный свет. URL: https://solnsvet.ru/zhanna-piazhe-i-ego-psihologiya-rebenka/ (дата обращения: 10.10.2025).
36. Поддьяков Александр Николаевич, доктор психологических наук, профессор факультета психологии Государственного университета – В [Электронный ресурс] // HSE.ru. URL: https://www.hse.ru/staff/apoddyakov (дата обращения: 10.10.2025).
37. Особенности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть. 2023. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/09/24/osobennosti-poznavatelnoy-aktivnosti-detey-srednego-doshkolnogo (дата обращения: 10.10.2025).
38. Конспект «Познавательное развитие детей дошкольного возраста» [Электронный ресурс] // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/konspekt-poznavatelnoe-razvitie-detej-doshkolnogo-vozrasta-2675681.html (дата обращения: 10.10.2025).
39. Детское экспериментирование, как способ развития познавательного интереса [Электронный ресурс] // ИС ФИП. URL: https://is-fip.ru/v_materialy/detskoe-eksperimentirovanie-kak-sposob-razvitiya-poznavatelnogo-interesa/ (дата обращения: 10.10.2025).
40. О возможностях регуляции познавательной активности старшими дошкольниками [Электронный ресурс] // PsyJournals.ru. 2019. Том 11, № 1. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2019/n1/Klopotova_Yaglovskaya.shtml (дата обращения: 10.10.2025).
41. Этапы формирования познавательной активности детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/etapy-formirovaniya-poznavatelnoy-aktivnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 10.10.2025).
42. Активизация познавательной деятельности при ознакомлении дошкольников с окружающим миром [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=29230 (дата обращения: 10.10.2025).
43. Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста: к постановке проблемы [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-poznavatelnoy-aktivnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta-k-postanovke-problemy (дата обращения: 10.10.2025).
44. Сборник диагностических методик познавательного развития детей дошкольного возраста. Опыты и эксперименты (младшая группа) [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/01/18/sbornik-diagnosticheskih-metodik-poznavatelnogo-razvitiya-detei (дата обращения: 10.10.2025).
45. Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности: методические материалы [Электронный ресурс] // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/detskoe-eksperimentirovanie-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelnoy-aktivnosti-metodicheskie-materiali-5136829.html (дата обращения: 10.10.2025).
46. Диагностика познавательной активности детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-poznavatelnoy-aktivnosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 10.10.2025).
47. Организация и методы диагностики познавательной инициативы и активности дошкольников [Электронный ресурс] // МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 112». URL: https://dou112.centerstart.ru/sites/default/files/diagnosticheskie_metodiki_k_ispolzovaniu.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
48. Методы диагностики познавательной активности дошкольников: учебно-методическое пособие (старшая группа) [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть. 2023. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2023/07/04/metody-diagnostiki-poznavatelnoy-aktivnosti (дата обращения: 10.10.2025).
49. Методики диагностики познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: методические материалы [Электронный ресурс] // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodiki-diagnostiki-poznavatelnoy-aktivnosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-4899981.html (дата обращения: 10.10.2025).
50. Игры, развивающие познавательную активность [Электронный ресурс] // МБДОУ «Детский сад №244». URL: http://detsad244.ucoz.ru/publ/uchastnikam_obrazovatelnogo_processa/roditeljam/igry_razvivajushhie_poznavatelnuju_aktivnost/2-1-0-12 (дата обращения: 10.10.2025).
51. Диагностические методики для оценки развития познавательного интереса дошкольников: методические материалы [Электронный ресурс] // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diagnosticheskie-metodiki-dlya-ocenki-razvitiya-poznavatelnogo-interesa-doshkolnikov-4688402.html (дата обращения: 10.10.2025).
52. «Диагностика развития познавательных интересов у дошкольников»: методические материалы [Электронный ресурс] // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diagnostika-razvitiya-poznavatelnyh-interesov-u-doshkolnikov-4131649.html (дата обращения: 10.10.2025).
53. «Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников» [Электронный ресурс] // Время знаний. URL: https://edu-time.ru/metodicheskie_razrabotki/detskoe-eksperimentirovanie-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelnoy-aktivnosti-doshkolnikov/ (дата обращения: 10.10.2025).
54. Дидактические игры для дошкольников, познавательные игры [Электронный ресурс] // Детские развивающие игры. URL: https://childdevelop.ru/games/category_4/ (дата обращения: 10.10.2025).
55. Основные проблемы и пути их решения при формировании познавательной активности детей [Электронный ресурс] // Урок.1sept.ru. URL: https://urok.1sept.ru/articles/734293 (дата обращения: 10.10.2025).
56. Картотека игр на развитие познавательной активности [Электронный ресурс] // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kartoteka-igr-na-razvitie-poznavatelnoy-aktivnosti-5256561.html (дата обращения: 10.10.2025).
57. Роль игры и игровой деятельности в жизни детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-igry-i-igrovoy-deyatelnosti-v-zhizni-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 10.10.2025).
58. «Экспериментирование как средство развития познавательно активнос [Электронный ресурс] // Детский сад «Солнышко» г. Дятьково. URL: https://dyatkovo-solnishko.ru/files/2018/06/eksperimentirovanie-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelno-aktivnosti.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
59. Особенности включения родителей в процесс познавательной инициативы у детей старшего дошкольного возраста с ТНР [Электронный ресурс] // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/osobenosti-vkluchenija-roditelei-v-proces-poznavatelnoi-iniciativy-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-tnr.html (дата обращения: 10.10.2025).
60. Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников: консультация (средняя группа) [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть. 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/01/08/rol-semi-v-razvitii-poznavatelnoy-aktivnosti-doshkolnikov (дата обращения: 10.10.2025).
61. Познавательная активность ребенка: что это такое, как ее измерить и зачем ее нужно развивать? [Электронный ресурс] // Растут-Дети.ру. URL: https://www.rastut-deti.ru/articles/poznavatelnaya-aktivnost-rebenka-chto-eto-takoe-kak-ee-izmerit-i-zachem-ee-nuzhno-razvivat/ (дата обращения: 10.10.2025).
62. Взаимодействие педагогов и семьи в вопросах познавательного развития детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/2607-vzaimodejstvie-pedagogov-i-semi-v-voprosah-poznavatelnogo-razvitiya-det (дата обращения: 10.10.2025).
63. Проблемы развития познавательной активности в теории и практике дошкольного воспитания: статья (старшая, подготовительная группа) [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть. 2018. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/08/27/problemy-razvitiya-poznavatelnoy-aktivnosti-v-teorii-i-praktike (дата обращения: 10.10.2025).
64. Особенности взаимодействие с родителями по познавательному развитию: материал (средняя группа) [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть. 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/09/18/osobennosti-vzaimodeystvie-s-roditelyami-po-poznavatelnomu (дата обращения: 10.10.2025).
65. Роль игры в развитии познавательного интереса у дошкольников [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть. 2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/02/04/rol-igry-v-razvitii-poznavatelnogo-interesa-u-doshkolnikov (дата обращения: 10.10.2025).
66. Экспериментирование как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста: план-конспект занятия (старшая, подготовительная группа) [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть. 2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/05/16/eksperimentirovanie-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelnoy-aktivnosti (дата обращения: 10.10.2025).
67. Методы семейного воспитания – способы взаимодействия родителей с де [Электронный ресурс] // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4397781/page:4/ (дата обращения: 10.10.2025).
68. Родительское собрание на тему: «Игры, развивающие познавательную активность ребенка младшего дошкольного возраста» [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/05/03/roditelskoe-sobranie-na-temu-igry-razvivayushchie-poznavatelnuyu (дата обращения: 10.10.2025).
69. Консультация для родителей «Роль семьи в развитии познавательного интереса у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/05/03/konsultatsiya-dlya-roditeley-rol-semi-v-razvitii-poznavatelnogo (дата обращения: 10.10.2025).
70. Роль игры в развитии ребенка [Электронный ресурс] // Разумейкин. URL: https://razumeykin.ru/blog/rol-igry-v-razvitii-rebenka (дата обращения: 10.10.2025).
71. Познавательное развитие дошкольников через опытно-экспериментальную деятельность [Электронный ресурс] // Интерактивное образование. 2022. № 2. URL: https://www.interactive-edu.ru/vypuski/2022/2/20427-poznavatelnoe-razvitie-doshkolnikov-cherez-opytno-eksperimentalnuyu-deyatelnost.html (дата обращения: 10.10.2025).
72. Роль родителей в игровой деятельности ребенка дошкольного возраста Д [Электронный ресурс] // Nubex.ru. URL: https://www.nubex.ru/blogs/doshkolnoe-obrazovanie/rol-roditeley-v-igrovoy-deyatelnosti-rebenka-doshkolnogo-vozrasta-d.html (дата обращения: 10.10.2025).
73. Консультация для родителей «Стимулирование познавательной активности детей дошкольного возраста» [Электронный ресурс] // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/konsultacija-dlja-roditelei-stimulirovanie-poznavatelnoi-aktivnosti-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 10.10.2025).
74. Современное состояние проблемы формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennoe-sostoyanie-problemy-formirovaniya-poznavatelnoy-aktivnosti-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 10.10.2025).
75. Роль семьи в формировании познавательной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-semi-v-formirovanii-poznavatelnoy-aktivnosti-detey-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 10.10.2025).
76. Методы диагностики познавательных процессов дошкольников [Электронный ресурс] // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/metody-diagnostiki-poznavatelnyh-procesov-doshkolnikov.html (дата обращения: 10.10.2025).
77. Картотека игр на развитие познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Детский сад №22 г. Орши. URL: https://sad22orsha.schools.by/pages/kartoteka-igr-na-razvitie-poznavatelnyh-protsessov-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 10.10.2025).
78. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на коррекционных занятиях [Электронный ресурс] // Репозиторий БГПУ. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/28994/1/%D0%9B%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%8F%20%282017%29.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
79. «Стимулирование познавательной активности детей дошкольного возраста»: статья [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть. 2013. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/02/13/stimulirovanie-poznavatelnoy-aktivnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 10.10.2025).
80. Формы взаимодействия ДОУ и семьи по развитию познавательной активности дошкольников в процессе исследовательской деятельности [Электронный ресурс] // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/formy-vzaimodeistvija-dou-i-semi-po-razvitiyu-poznavatelnoi-aktivnosti-doshkolnikov-v-procese-isledovatelskoi-dejatelnosti.html (дата обращения: 10.10.2025).
81. Методы и педагогические приемы развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-i-pedagogicheskie-priemy-razvitiya-poznavatelnoy-aktivnosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 10.10.2025).
82. «Формы работы с родителями способствующие познавательному развитию дошкольников»: методические материалы [Электронный ресурс] // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/formy-raboty-s-roditelyami-sposobstvuyuschie-poznavatelnomu-razvitiyu-doshkolnikov-6020108.html (дата обращения: 10.10.2025).
83. Воспитание активности: формы, методы, средства [Электронный ресурс] // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/2689-vospitanie-aktivnosti-formy-metody-sredstva (дата обращения: 10.10.2025).
84. Экономическое воспитание детей дошкольного возраста: актуальность и значение [Электронный ресурс] // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/ekonomicheskoe-vospitanie-detei-doshkolnogo-vozrasta-aktualnost-i-znachenie.html (дата обращения: 10.10.2025).
85. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в семье: статья (младшая группа) [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть. 2019. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/04/28/razvitie-poznavatelnoy-deyatelnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta-v (дата обращения: 10.10.2025).
86. Социокультурное развитие детей дошкольного возраста в дошкольном об [Электронный ресурс] // Elar.uspu.ru. URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/6673/11885/1/vkrb_2018_26.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
87. Экономическое воспитание дошкольников [Электронный ресурс] // Детский сад № 1 г. Дзержинска. URL: https://doy1dzer.schools.by/pages/ekonomicheskoe-vospitanie-doshkolnikov (дата обращения: 10.10.2025).
88. Влияние социально-экономического статуса семьи на образовательные [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-sotsialno-ekonomicheskogo-statusa-semi-na-obrazovatelnye (дата обращения: 10.10.2025).
89. Педагогические ресурсы семьи в приобщении детей дошкольного возраста к культуре и истории осетинского народа [Электронный ресурс] // Современные наукоемкие технологии. URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=12558 (дата обращения: 10.10.2025).
90. Развитие социокультурных ценностей у детей дошкольного возраста в рамках семейного воспитания: статья (старшая группа) [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть. 2024. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2024/04/06/razvitie-sotsiokulturnyh-tsennostey-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-v (дата обращения: 10.10.2025).
91. Экономическое воспитание в дошкольном возрасте [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekonomicheskoe-vospitanie-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 10.10.2025).
92. Воспитание уважительного отношения к семейным традициям в период дошкольного детства [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vospitanie-uvazhitelnogo-otnosheniya-k-semeynym-traditsiyam-v-period-doshkolnogo-detstva (дата обращения: 10.10.2025).
93. Влияние семьи на эмоциональное благополучие детей дошкольного [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-semi-na-emotsionalnoe-blagopoluchie-detey-doshkolnogo (дата обращения: 10.10.2025).
94. Галкина Л.Н. Экономическое образование детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Elib.susu.ru. URL: https://www.elib.susu.ru/viewer/docviewer/docviewer.html?id=susucatalog:000109919&page=18 (дата обращения: 10.10.2025).
95. Психолого-педагогическ��е условия формирования представлений о семейных ценностях у детей 6-7 лет: бакалаврская работа [Электронный ресурс] // Репозиторий Тольяттинского государственного университета. URL: https://repo.tltsu.ru/sites/default/files/psihologo-pedagogicheskie_usloviya_formirovaniya_predstavleniy_o_semeynyh_cennostyah_u_detey_6-7_let.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
96. Формирование семейных ценностей у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-semeynyh-tsennostey-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 10.10.2025).
97. Взаимодействие с культурой в структуре дошкольного детства как пространства развития [Электронный ресурс] // Культурно-историческая психология. 2024. Том 20, № 2. URL: https://psyjournals.ru/journals/chp/2024/n2/Veraksa.shtml (дата обращения: 10.10.2025).
98. Влияние социокультурных особенностей села на развитие детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-sotsiokulturnyh-osobennostey-sela-na-razvitie-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 10.10.2025).