Пример готовой контрольной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
1. Анализ особенностей семейного воспитания 5
2. Определение понятия познавательной активности и особенности познавательного развития дошкольников 8
3. Точки зрения различных авторов на проблему познавательной активности дошкольника 15
4. Эффективные направления организации познавательного развития в семье (о методах повышения познавательной активности в семье)20
Заключение 24
Список литературы:26
Выдержка из текста
Введение
Проблема развития познавательной активности дошкольников одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, а ещё и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности [9, с.22].
И поэтому сейчас, современные программы предусматривают формирование у дошкольников не отдельных фрагментарных «облегчённых» знаний об окружающем, а вполне достоверных элементарных систем представлений о различных свойствах и отношениях предметов и явлений [15, с.71].
Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков так же справедливо подчёркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания[14, с.36].
В Базовом компоненте дошкольного образования говорится о том, что ребёнок должен «иметь представление о познавательной активности в собственном развитии, интересоваться особенностью своего восприятия, памяти, воображения, мышления; владеть начальными формами исследований, экспериментирования, элементарно изучать окружающий мир» [1, с.44].
Известно, что пятый год жизни это возраст «почемучек», а психоаналитики связывают этот возраст с латентной стадией психосексуального развития, очень благоприятной для обучения.
По имеющимся в психологии данным, необычный умственный подъём в детские годы наиболее перспективен именно в тех случаях, когда ему сопутствует увлечённость чем-то, тяготение к каким-нибудь определённым видам занятий [6, с.98].
Таким образом, актуальность темы развития познавательной активности детей определяется противоречием между насущной необходимостью развития познавательной активности дошкольников и недостаточным использованием возможности совершенствования данного процесса.
1. Анализ особенностей семейного воспитания
Первстепенным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы получает в семье, он сберегает в течение всей последующей жизни. Значение семьи как института воспитания определена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по продолжительности своего влияния на личность ни один из институтов воспитания не может поспорить с семьей. В ней закладываются начала личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину определился как личность.
Семья может выступать в качестве как позитивного, так и негативного фактора воспитания. Положительное влияние на личность ребенка заключается в том, что никто, кроме самых родных для него в семье людей — матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не боготворит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально причинить столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Главное в воспитании маленького человека — достижение внутреннего единения, моральной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит бросать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.
Семья — это особого рода коллектив, играющий в воспитании главную, продолжительную и стержневую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.
Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.
Конфликтная ситуация между родителями — различные подходы к воспитанию детей.
Для родителей важно, во-первых — найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.
Во-вторых — сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него.
Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).
Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.
В общении у взрослых и детей вырабатываются принципы общения:
1. Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.
2. Эмпатия (сопереживание) — взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию.
3. Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему.
Родители могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то, что он некрасив, не умен, на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть.
Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их ожиданиям, когда хорошо учится и ведет себя, но если ребенок не удовлетворяет тем потребностям, то ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества.
Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, неблагополучная семья).
Но может быть и в благополучной семье (например, он не долгожданный, были тяжелые проблемы и т. д.) необязательно родители это осознают, бывают чисто подсознательные моменты.
Список использованной литературы
1.Веракса Н.Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход// «Перемены». Педагогический журнал. 2000. № 1.
2.Веракса Н.Е., Булычева А.И. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте // «Вопросы психологии» 200 . № .
3.Денисенкова Н.С., Клопотова Е.Е. Особенности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в нормативной ситуации. Ребенок в нормативном пространстве культуры. Региональная научно практическая конференция, посвященная 70-летию памяти Л.С. Выготского. Москва Бирск, 2004.
4.Зубков Т.И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих уч-ся нач. Кл Дисс. канд. пед. Наук, — Екатеренбург, 1992,
5.Костюк Г.С. Избранные психологические труды, М.,1998,
6.Кулачковская С.Е., Ладывир С.О Я дошкольник, К,1996
7.Ладывир С.О. Воспитываем исследователей и мудрых мыслителей, Дошкольное вопитание,2004, № 5
8.Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до 7 лет, Автореф. Дис., М.,1990
9.ЛитвиненкоИ. Многоканальная деятельность способ развития познавательной активности, Дошкольное воспитание, 2002, № 4,
10.Люблинская Г.О. Детская психология, Высшая школа, К.,1996
11.Марусинец М., Изучение познавательной активности, Дошкольное воспитание, 1999, № 11,12,
12.Мухина В.С. Психология дошкольника, М., Просвещение, 1995.
13.Поддяков Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста, М., Просвещение, 1996.
14.Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника, К.,Радянська школа, 1995,
15.Руссова С. Теория и практика дошкольного воспитания, Львов-Краков-Париж, Просвещение,1993,
16.Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском садик, М., Просвещение, 1992
17.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям, К., Радянська школа,1998
18.Ткачук Т. Радость познания, Дошкольное воспитание, 2002, № 9,
19.Умственное воспитание детей дошкольного возраста Под ред. Поддьякова Н.Н. ,М., 1998
