Нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение дошкольного образования в РФ: Детализированный план исследования для академической работы

В мире, где образование становится всё более динамичным и требовательным, особенно важно понимать его фундамент – нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение. Это особенно актуально для сферы дошкольного образования, которая закладывает основы личности человека. В конце 1980-х — начале 1990-х годов произошли кардинальные социально-экономические и политические изменения, включая переход России к рыночной экономике, построению правового государства и демократического общества. Эти глубокие трансформации обусловили необходимость радикальной переориентации в философии, целях, содержании, организации и управлении образовательной системой. Именно поэтому для современного студента-педагога, будущего специалиста в области дошкольного образования, критически важно не просто знать эти документы, но и понимать их генезис, взаимосвязь и практическое применение. Систематизация этих знаний – залог успешной профессиональной деятельности.

Целью настоящей работы является не просто обзор, а разработка структурированного плана для глубокого, комплексного анализа нормативных и методических документов, формирующих систему дошкольного образования в Российской Федерации. Это позволит создать целостное и многогранное представление о том, как регулируется и развивается важнейший этап становления личности.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• Определить ключевые международные и национальные нормативно-правовые акты, регулирующие дошкольное образование, а также рассмотреть их историческое развитие.
• Проанализировать основные требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) к структуре, содержанию и условиям реализации Основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ООП ДО).
• Продемонстрировать примеры практической реализации этих требований на основе конкретных программ.

В основе данного исследования лежит обзорно-аналитический подход, позволяющий синтезировать информацию из различных источников – от международных конвенций до национальных законов и методических рекомендаций. Методология также включает сравнительный анализ документов для выявления их преемственности и особенностей, а также логическое осмысление влияния каждого уровня регулирования на общую архитектуру системы дошкольного образования.

Для полноты понимания представленного материала, определим ключевые термины:

• Дошкольное образование – уровень общего образования, направленный на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
• ФГОС ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования) – совокупность обязательных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования, условиям её реализации и результатам освоения программы.
• ООП ДО (Основная общеобразовательная программа дошкольного образования) – документ, определяющий содержание и организацию образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации, разработанный на основе ФГОС ДО.
• Нормативно-правовой акт – официальный документ, принятый уполномоченным государственным органом, устанавливающий, изменяющий или отменяющий нормы права.
• Научно-методическое обеспечение – система научно обоснованных рекомендаций, пособий, программ и материалов, направленных на повышение качества образовательного процесса и поддержку профессиональной деятельности педагогов.

Международные основы прав ребенка и их влияние на систему дошкольного образования РФ

Влияние международных документов на формирование отечественной системы дошкольного образования трудно переоценить, поскольку они служат не просто юридическим ориентиром, но и являются выражением глубоких гуманистических принципов, пронизывающих всю философию современного детского воспитания и развития. Часто в национально-ориентированных обзорах этот фундаментальный пласт упускается, однако именно международные акты заложили основу для признания ребенка полноценным субъектом права и определили вектор развития образовательных систем по всему миру.

Декларация прав ребенка (1959): Принципы и значение

История международных усилий по защите прав детей началась задолго до создания всеобъемлющих конвенций. В 1959 году была принята Декларация прав ребенка – первый международный документ, который чётко и ясно провозгласил необходимость признания и соблюдения прав детей. Этот документ, хотя и не имел статуса юридически обязательного, стал мощным моральным и политическим призывом к родителям, добровольным организациям, местным властям и национальным правительствам. Он обязывал их принимать законодательные и иные меры для реализации этих прав.

Декларация состоит из 10 принципов, которые, словно маяки, осветили путь к гуманизации отношений к детям. Среди них особо выделяются права на имя, гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение, социальную защиту и, что критически важно для нашего исследования, возможность получать образование, развиваться физически, умственно, нравственно и духовно в условиях свободы и достоинства. Декларация не только гарантировала эти права, но и уделяла особое внимание защите ребенка, указывая на его необходимость быть своевременно защищенным от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации. Эти принципы стали моральным компасом для формирования национальных законодательств, включая российское. Что это означает для практики? Это значит, что каждая страна-участница, включая РФ, обязана интегрировать эти принципы в свою правовую и образовательную систему, обеспечивая их реальное воплощение в жизни каждого ребенка.

Конвенция ООН о правах ребенка (1989): Всеобъемлющий правовой документ

Тридцать лет спустя, в 1989 году, была принята Конвенция ООН о правах ребенка – документ, который поднял защиту прав детей на качественно новый уровень, придав ей статус юридически обязательного международного акта. Конвенция представляет собой не просто свод правил, а целостную философию, провозглашающую ребенка полноценной и полноправной личностью, самостоятельным субъектом права. Она призывает к построению взаимоотношений взрослых и детей на нравственно-правовых нормах, основанных на гуманизме, демократизме и уважении к личности ребенка.

Структура Конвенции состоит из преамбулы и 54 статей, которые детально описывают права каждого человека до 18 лет на полное развитие своих возможностей в условиях, свободных от голода, нужды, жестокости и эксплуатации. Эти статьи охватывают широкий спектр прав: от права на жизнь и выживание до права на участие в общественной жизни.

Статьи 28-29: Право ребенка на образование

Особое значение для системы дошкольного образования имеют статьи 28 и 29 Конвенции. Они не просто декларируют право ребенка на образование, но и детализируют его. Статья 28 обязывает государства-участники признавать право ребенка на образование и обеспечивать его на основе равенства возможностей. Это включает в себя обеспечение бесплатного и обязательного начального образования, а также поощрение развития различных форм среднего образования, доступного для всех детей.

Статья 29 углубляет понимание целей образования, определяя, что оно должно быть направлено на:

• развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их полнейшем объеме;
• воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, закрепленным в Уставе Организации Объединенных Наций;
• воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной;
• подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия полов и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения;
• воспитание уважения к окружающей среде.

Таким образом, эти статьи не просто обеспечивают возможность посещать образовательное учреждение, но и определяют содержание образования как процесс, направленный на всестороннее развитие и формирование ответственного гражданина мира.

Реализация прав ребенка и ответственность взрослых

Конвенция подчеркивает неразрывную связь между правами ребенка и правами и обязанностями родителей, а также других лиц, несущих ответственность за жизнь, развитие и защиту детей. Государство, в свою очередь, обязано оказывать им соответствующую помощь. Это комплексный подход, который охватывает защиту от всех форм жестокого обращения, право на охрану жизни и здоровья, право на игру, право на сохранение своей индивидуальности.

Более того, Конвенция предоставляет ребенку право на участие в принятии решений, затрагивающих его настоящее и будущее, что является важным шагом к признанию субъектности ребенка и развитию демократических начал в образовании и воспитании.

Российская Федерация ратифицировала Конвенцию о правах ребенка, и её положения нашли прямое отражение в национальном законодательстве. Такие документы, как Семейный кодекс РФ и Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», содержат нормы, полностью соответствующие международным актам, что свидетельствует о приверженности России принципам, заложенным в Конвенции. Это создаёт прочную правовую основу для обеспечения и защиты прав детей в системе дошкольного образования.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» как фундамент отечественного дошкольного образования

Если международные акты закладывают глобальные гуманистические основы, то Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» является краеугольным камнем, на котором строится вся отечественная образовательная система, включая дошкольное образование. Принятый 29 декабря 2012 года под номером 273-ФЗ, этот закон стал основным нормативным документом, детально регламентирующим все аспекты образовательной деятельности в стране. Он не только определяет общие правовые основы и принципы функционирования дошкольного образования, но и устанавливает его место в иерархии уровней общего образования.

Место дошкольного образования в системе общего образования

Одной из ключевых новаций Федерального закона № 273-ФЗ стало чёткое закрепление статуса дошкольного образования. Согласно этому закону, дошкольное образование является одним из уровней общего образования в Российской Федерации. Это не просто формальная формулировка; она кардинально изменила взгляд на дошкольное детство, признав его полноценным и значимым этапом в образовательном маршруте каждого ребенка, а не просто подготовкой к школе или присмотром. Такой подход подчеркивает преемственность и системность образовательного процесса, начиная с самого раннего возраста.

Статья 64 ФЗ № 273-ФЗ: Цели и задачи дошкольного образования

Статья 64 Федерального закона № 273-ФЗ является центральной для понимания сущности дошкольного образования в России. Она полностью посвящена его правовой регламентации, конкретизируя цели, которые должны быть достигнуты на этом этапе. Эти цели не сводятся к простой передаче знаний, а охватывают гораздо более широкий спектр развития личности:

• Формирование общей культуры: Это включает в себя не только знания, но и ценности, нормы поведения, представления о мире и обществе.
• Развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств: Закон акцентирует внимание на гармоничном и всестороннем развитии ребенка, охватывающем все сферы его личности.
• Формирование предпосылок учебной деятельности: Этот пункт важен для обеспечения плавного перехода к начальному общему образованию, но не подразумевает «школяризации» дошкольного возраста. Речь идет о развитии любознательности, способности к сотрудничеству, произвольного поведения, а не о прямом обучении чтению и письму.
• Сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста: Здоровье признается важнейшей основой для полноценного развития и благополучия ребенка.

Таким образом, акцент в Законе № 273-ФЗ делается на общеразвивающей цели дошкольного образования, что соответствует международным гуманистическим подходам и принципам самоценности дошкольного детства.

Особенности реализации образовательных программ дошкольного образования

Закон № 273-ФЗ также устанавливает специфические особенности реализации образовательных программ дошкольного образования, которые отличают его от других уровней общего образования. Одна из ключевых особенностей – это отсутствие промежуточных и итоговых аттестаций обучающихся. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается такими формами контроля. Это решение обусловлено психофизиологическими особенностями детей дошкольного возраста, для которых стресс от экзаменов может быть вреден, а также общей философией дошкольного образования, направленной не на оценку результатов, а на создание условий для развития. Такой подход позволяет сохранить непринужденную атмосферу игры и творчества, необходимую для полноценного развития детей.

Гарантии доступности и права родителей

Федеральный закон № 273-ФЗ также гарантирует общедоступность и бесплатность дошкольного образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях. Это основополагающий принцип социальной справедливости, обеспечивающий равные возможности для всех детей, независимо от материального положения их семей.

Кроме того, закон признаёт и поддерживает право родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающих получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования. Для таких семей предусмотрена важная мера поддержки: они имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы в соответствующих образовательных организациях. Это положение подчеркивает важность партнерства между семьей и образовательной системой, а также стремление государства обеспечить качественное дошкольное образование в любой выбранной родителями форме.

Таким образом, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» не только юридически закрепляет место дошкольного образования в общей системе, но и определяет его гуманистические цели, особенности реализации программ и важные социальные гарантии, формируя прочный правовой фундамент для всей сферы.

Эволюция и парадигмальные изменения в системе дошкольного образования: От Концепции к ФГОС ДО

История системы дошкольного образования в России – это путь постоянного поиска и совершенствования, отражающий глубокие социально-культурные изменения в обществе. Если Федеральный закон № 273-ФЗ представляет собой актуальный фундамент, то предшествующие ему этапы развития и, в частности, «Концепция дошкольного воспитания» 1989 года, стали переломными моментами, которые сформировали современную философию и методологию. Этот исторический контекст, часто упускаемый в кратких обзорах, крайне важен для понимания парадигмальных сдвигов и той логики, которая привела к появлению Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).

Исторический контекст реформ конца XX века

Вторая половина 1980-х и начало 1990-х годов стали временем глубоких и кардинальных трансформаций для России. Распад Советского Союза, переход от плановой экономики к рыночной, построение правового государства и демократического общества – все эти социально-экономические и политические изменения обусловили острую необходимость радикальной переориентации во всех сферах жизни, включая образовательную систему.

Существовавшая в СССР система дошкольного образования, несмотря на свою массовость и доступность, к этому моменту уже не соответствовала новым вызовам и требованиям общества. Она характеризовалась рядом проблем:

• Стандартизированность работы: Принципы унификации и единообразия приводили к игнорированию индивидуальных особенностей детей.
• Политизированность: Идеологический диктат пронизывал все аспекты воспитания, ограничивая свободу творчества и критического мышления.
• Недостаток разнообразия программно-методических материалов: Жесткая централизация не оставляла места для вариативности и адаптации к региональным или культурным особенностям.
• Ограниченное применение научных исследований на практике: Разрыв между академической наукой и реальной практикой был значителен.

Эти факторы привели к осознанию необходимости переосмысления ценностных основ дошкольного образования в направлении их гуманизации. Именно в этот период стало ясно, что пер��од от рождения до поступления в школу является возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни. Этот факт подчеркивал исключительную значимость дошкольного детства, требующего особого подхода.

«Концепция дошкольного воспитания» (1989): Переломные идеи

В ответ на назревшие проблемы и в контексте общенациональных реформ, в 1989 году была разработана «Концепция дошкольного воспитания». Её авторы – выдающиеся педагоги и психологи В.В. Давыдов и В.А. Петровский – предложили революционные для своего времени идеи, ставшие важным шагом в реформировании всей системы образования.

Основные идеи Концепции 1989 года включали:

• Гуманизация и деидеологизация дошкольного образования: Отказ от идеологического давления и переход к воспитанию, центрированному на ребенке, его потребностях и интересах.
• Приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: Ориентация на универсальные моральные и этические принципы, а не на узкополитические установки.
• Самоценность дошкольного детства: Признание того, что дошкольный возраст важен сам по себе, а не только как этап подготовки к школе. Детство – это уникальный период жизни, требующий особых подходов и условий.

Целью Концепции стало развитие неповторимой индивидуальной личности каждого воспитанника и формирование основ базовой культуры личности. Это означало отказ от унифицированного подхода и переход к поддержке уникальности каждого ребенка, стимулированию его активности, инициативы и творческого потенциала. Концепция заложила основы для вариативного образования, свободы выбора программ и технологий, что стало прорывом для советской педагогической системы.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО): Новая эра

Последующее развитие законодательства и научно-методической мысли привело к появлению Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденного Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 и вступившего в силу 1 января 2014 года. ФГОС ДО стал логическим продолжением идей, заложенных в «Концепции дошкольного воспитания», но уже на уровне государственного стандарта, обязательного к исполнению.

Важным аспектом, унаследованным от предшествующих реформ, является то, что ФГОС ДО не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся. Освоение образовательных программ дошкольного образования, как и в Федеральном законе № 273-ФЗ, не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Это подчёркивает приоритет развития над контролем и оценкой.

Целевые ориентиры ФГОС ДО: Развитие и индивидуализация

ФГОС ДО не устанавливает жёстких требований к конкретным результатам в виде знаний, умений и навыков. Вместо этого он формулирует целевые ориентиры – социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Эти ориентиры представляют собой нечто среднее между ожидаемыми результатами и идеалами развития, задавая вектор, но не ограничивая индивидуальный темп и характер развития.

Например, для младенческого и раннего возраста целевые ориентиры включают:

• активный интерес к окружающим предметам и действиям с ними;
• использование культурно фиксированных предметных действий (например, использование ложки);
• владение активной речью, стремление к общению со взрослыми и подражание им;
• интерес к сверстникам;
• развитие крупной моторики (умение ходить, бегать, прыгать).

На этапе завершения дошкольного образования целевые ориентиры расширяются и включают:

• овладение основными культурными способами деятельности (игра, рисование, конструирование);
• проявление инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности (игровой, познавательно-исследовательской, конструировании);
• способность делать выбор;
• наличие первичных представлений о себе, семье и традиционных семейных ценностях;
• соблюдение элементарных общепринятых норм и начальных представлений о здоровом образе жизни.

Таким образом, ФГОС ДО обеспечивает смещение акцента с оценки результатов на создание условий для позитивной социализации, индивидуализации развития и поддержки детской инициативы. Стандарт требует обеспечения поддержки индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора ими деятельности и участников совместной деятельности, принятия решений, выражения чувств и мыслей, а также недирективной помощи и поддержки самостоятельности в различных видах деятельности.

ФГОС ДО сыграл и продолжает играть ключевую роль в обеспечении единства образовательного пространства Российской Федерации и преемственности основных образовательных программ. Он гарантирует качественное дошкольное образование каждому ребенку, без тестирования и проверки знаний дошкольника, и нацелен на социализацию ребенка, развитие потребности в творчестве, любознательности и мотивации в достижении успеха, учитывая интересы всех участников образовательного процесса. Это подчёркивает, что развитие системы дошкольного образования – это непрерывный процесс, в котором каждый новый документ опирается на предшествующие достижения, одновременно привнося новые, прогрессивные подходы.

Требования ФГОС ДО к структуре и содержанию основной образовательной программы дошкольного образования (ООП ДО)

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) является ключевым документом, определяющим рамки и ориентиры для всей системы дошкольного образования. Он не просто декларирует принципы, но и устанавливает конкретные, детализированные требования к Основной общеобразовательной программе дошкольного образования (ООП ДО) – главному документу, по которому работает каждое дошкольное образовательное учреждение (ДОО). Понимание этих требований критически важно для студента, который должен уметь не только анализировать, но и, в перспективе, проектировать образовательные программы. ФГОС ДО включает требования к структуре основных образовательных программ, их объему, условиям реализации и результатам освоения программ.

Общая структура ООП ДО

Согласно ФГОС ДО, Основная образовательная программа дошкольного образования должна быть четко структурирована и включать три основных раздела: целевой, содержательный и организационный. Каждый из этих разделов является неотъемлемой частью программы, обеспечивая её целостность и логическую последовательность.

Важной особенностью является то, что каждый из основных разделов ООП ДО должен включать обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Это позволяет ДОО адаптировать программу под свои специфические условия, региональные особенности, запросы родителей и интересы детей. ФГОС ДО рекомендует следующее соотношение объемов: обязательная часть программы составляет не менее 60% от её общего объема, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – не более 40%. Такое деление обеспечивает как единство образовательного пространства, так и гибкость в реализации программ.

Рассмотрим каждый раздел подробнее.

Целевой раздел: Основополагающие принципы и ориентиры

Целевой раздел является фундаментом ООП ДО, определяющим её мировоззренческую и методологическую базу. Он не просто перечисляет, а детально описывает:

• Цели и задачи: Какие глобальные и конкретные результаты стремятся достичь через реализацию программы. Например, цели могут быть связаны с развитием общей культуры ребенка, формированием предпосылок учебной деятельности.
• Принципы и подходы к формированию программы: Это могут быть принципы развивающего образования, индивидуализации, гуманизации, обеспечения эмоционального благополучия, поддержки детской инициативы и другие, соответствующие ФГОС ДО.
• Планируемые результаты её освоения в виде целевых ориентиров: Как уже упоминалось, ФГОС ДО не использует термин «результаты» в традиционном смысле знаний и умений, а говорит о целевых ориентирах – социально-нормативных возрастных характеристиках возможных достижений ребенка к определенному возрасту. Эти ориентиры не подлежат прямой оценке, но служат вектором развития.

Целевой раздел должен четко артикулировать, зачем существует данная программа и какие ценности она отстаивает.

Содержательный раздел: Развитие по образовательным областям

Содержательный раздел – это сердце программы, которое представляет собой общее содержание образовательной деятельности, обеспечивающее полноценное развитие личности детей. ФГОС ДО выделяет пять образовательных областей, по которым должно осуществляться развитие:

1. Социально-коммуникативное развитие: Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта; формирование готовности к совместной деятельности.
2. Познавательное развитие: Включает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, свойствах и отношениях объектов окружающего мира, планете Земля как общем доме людей, особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
3. Речевое развитие: Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
4. Художественно-эстетическое развитие: Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
5. Физическое развитие: Включает приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствует правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, крупной и мелкой моторики обеих рук; формирует начальные представления о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Содержательный раздел должен включать не только описание образовательной деятельности по этим направлениям, но и вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы. Кроме того, если в ДОО предусмотрена работа с детьми, имеющими нарушения развития, этот раздел должен содержать описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

Организационный раздел: Условия реализации программы

Организационный раздел дает представление о том, в каких условиях реализуется ООП ДО. Он является практической проекцией всех теоретических положений программы и должен содержать следующую информацию:

• Описание материально-технического обеспечения: Перечень оборудования, мебели, игровых материалов, пособий, соответствующих нормам СанПиН и требованиям ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде.
• Обеспеченность методическими материалами: Указание на используемые методические комплекты, учебные пособия, дидактические материалы.
• Распорядок и/или режим дня: Детальное описание ежедневного расписания, включающего образовательную деятельность, игру, прогулки, приемы пищи и сон, с учетом возрастных особенностей детей.
• Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий: Описание ежегодных событий, которые обогащают образовательный процесс и формируют культурные традиции ДОО.
• Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС): Это ключевой элемент, о котором будет сказано подробнее в следующем разделе, но здесь должно быть его общее описание и принципы построения.

Таким образом, ФГОС ДО предъявляет комплексные и четкие требования к структуре и содержанию ООП ДО, обеспечивая ее глубокую проработку на всех уровнях – от ценностных ориентиров до практической организации образовательного процесса.

Условия реализации ООП ДО согласно ФГОС ДО: Комплексный подход

Эффективная реализация Основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ООП ДО) невозможна без создания адекватных условий. ФГОС ДО уделяет этому аспекту особое внимание, предъявляя детальные требования к комплексу условий, которые должны быть обеспечены в дошкольной образовательной организации. Этот комплексный подход охватывает психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые условия, а также специфические требования к развивающей предметно-пространственной среде (РППС). Понимание всей совокупности этих условий критически важно, поскольку именно они формируют ту благоприятную среду, в которой происходит полноценное развитие ребенка.

Психолого-педагогические условия

Психолого-педагогические условия являются основой для создания комфортной и развивающей атмосферы в ДОО. Они напрямую влияют на эмоциональное благополучие ребенка и эффективность образовательного процесса. ФГОС ДО выделяет следующие ключевые аспекты:

• Обеспечение эмоционального благополучия детей: Создание атмосферы доброжелательности, доверия и уважения, где каждый ребенок чувствует себя в безопасности и принятым. Это включает в себя отсутствие физического и психического насилия, учет индивидуальных особенностей и потребностей.
• Поддержка индивидуальности и инициативы детей: Предоставление возможностей для свободного выбора видов деятельности, материалов, партнеров по игре, а также поощрение самостоятельности и проявления собственных идей.
• Профессиональное развитие педагогических работников: Систематическое повышение квалификации, профессиональная переподготовка, методическая поддержка и создание условий для обмена опытом среди педагогов, что гарантирует их компетентность в реализации требований ФГОС ДО.
• Создание развивающего вариативного дошкольного образования: Предложение различных видов деятельности, форм и методов работы, которые соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям детей, а также их интересам.
• Обеспечение открытости дошкольного образования: Информирование родителей о ходе образовательного процесса, целях и задачах программы, создание условий для их вовлечения и участия.
• Создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности: Привлечение родителей к планированию, организации и оценке образовательного процесса, проведение совместных мероприятий, консультаций, мастер-классов.

Кадровые условия

Кадровое обеспечение является одним из самых важных условий реализации ООП ДО. Высококвалифицированные и компетентные педагогические работники – это главный ресурс, способный воплотить в жизнь идеи и принципы ФГОС ДО.

• Требования к квалификации и компетентности педагогических работников: ФГОС ДО устанавливает, что педагогические работники должны обладать соответствующим образованием и квалификацией, а также регулярно проходить курсы повышения квалификации. Они должны быть готовы к работе в условиях стандарта, способными поддерживать детскую инициативу, организовывать развивающую среду, работать с родителями и детьми с особыми образовательными потребностями.

Материально-технические и финансовые условия

Эти условия обеспечивают необходимую инфраструктуру и ресурсы для функционирования ДОО.

• Общие требования к оснащению ДОУ: Дошкольные образовательные учреждения должны быть оснащены в соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами (СанПиН), правилами пожарной безопасности, а также иметь необходимое оборудование, мебель, дидактические материалы, игрушки, соответствующие возрастным и индивидуальным особенностям детей и требованиям ФГОС ДО. Все это должно обеспечивать безопасность, комфорт и развивающий потенциал среды.
• Финансовые условия: Достаточное финансирование для реализации ООП ДО, включая обеспечение кадрового состава, материально-техническое оснащение, закупку методических материалов и поддержание развивающей среды.

Требования к развивающей предметно-пр��странственной среде (РППС)

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) – это не просто набор игрушек и мебели, а специально организованное пространство, которое стимулирует развитие ребенка, его самостоятельность и инициативность. ФГОС ДО предъявляет к РППС особые требования:

• Содержательно-насыщенность: Среда должна быть богата разнообразными материалами, оборудованием и инвентарем, которые соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям детей, а также содержанию ООП ДО.
• Трансформируемость: Среда должна быть гибкой, легко изменяемой в зависимости от образовательной ситуации, интересов и потребностей детей. Это позволяет педагогам и детям самостоятельно менять и адаптировать пространство.
• Полифункциональность: Элементы среды (мебель, игрушки, материалы) должны быть универсальными и использоваться для различных видов деятельности. Например, кубики могут быть строительным материалом, элементами сюжетной игры или пособием для счета.
• Вариативность: Среда должна предлагать разнообразие материалов, обеспечивающих свободный выбор ребенка, а также периодически обновляться. Это включает различные зоны для игры, творчества, экспериментирования, уединения.
• Доступность: Все элементы среды должны быть доступны для детей, независимо от их физических возможностей. Это подразумевает открытые полки, удобное расположение материалов и оборудования.
• Безопасность: Все элементы РППС должны быть безопасны для здоровья детей, соответствовать санитарным нормам и стандартам качества.

Таким образом, ФГОС ДО предусматривает комплексный подход к условиям реализации ООП ДО, обеспечивая всестороннее развитие ребенка в безопасной, стимулирующей и гуманной среде. Это требует от дошкольных образовательных организаций не только соответствия формальным требованиям, но и глубокого понимания психолого-педагогических основ, а также постоянного совершенствования своей деятельности.

Примеры и практика разработки основных образовательных программ дошкольного образования

Теоретические положения ФГОС ДО и Федерального закона «Об образовании в РФ» находят свое воплощение в конкретных Основных общеобразовательных программах дошкольного образования (ООП ДО), которые разрабатываются и реализуются в детских садах по всей стране. Понимание того, как эти требования трансформируются в практические методические решения, является ключевым для будущего педагога.

Роль примерных основных образовательных программ (ПООП ДО)

В условиях вариативного образования, которое стало возможным благодаря внедрению ФГОС ДО, образовательным организациям предоставлена значительная свобода в разработке собственных ООП ДО. Однако для обеспечения единого образовательного пространства и помощи педагогам в этом непростом деле были разработаны примерные основные образовательные программы дошкольного образования (ПООП ДО). Эти программы, после прохождения обязательной экспертизы на соответствие ФГОС ДО и последующего включения в Федеральный реестр, становятся мощным методическим основанием. Они могут быть использованы ДОО в качестве ориентира/методического основания для самостоятельной разработки и утверждения своих ООП ДО. Таким образом, ПООП ДО выполняют функцию своего рода «дорожной карты», предлагая апробированные подходы и решения.

Обзор популярных примерных программ, соответствующих ФГОС ДО

Рассмотрим несколько примеров таких программ, которые демонстрируют разнообразные подходы к реализации требований ФГОС ДО:

Программа «От рождения до школы» (Веракса, Комарова, Васильева)

Одной из наиболее широко используемых и признанных программ является Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой и М.А. Васильевой. Эта программа разработана на основе ФГОС ДО и предназначена для использования в ДОО для формирования основных образовательных программ.

Её ведущие цели:

• Создание благоприятных условий для полноценного проживания дошкольного детства.
• Формирование основ базовой культуры личности.
• Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
• Подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности.
• Обеспечение безопасности жизнедеятельности детей.

Программа «От рождения до школы» предлагает систематизированный подход к развитию по всем пяти образовательным областям, с учетом преемственности между возрастными группами и четкими методическими рекомендациями для педагогов.

Программа «Диалог» (Блинова, Соболева)

Другим ярким примером является Программа «Диалог» (авторы Л.Ф. Блинова, О.Л. Соболева, Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская). Эта программа соответствует принципам развивающего обучения и обеспечивает исчерпывающую реализацию пяти образовательных областей в соответствии с требованиями Стандарта.

Название программы «Диалог» неслучайно: оно отражает её ключевые аспекты:

• Диалог как форма речевой деятельности (деятельностный подход, интерактивность): Акцент делается на развитии коммуникативных навыков, умении слушать и быть услышанным.
• Диалог как способ полисубъектного взаимодействия: Программа подразумевает активное взаимодействие между ребенком и взрослым, ребенком и сверстниками, а также взаимодействие с окружающим миром.

Программа создавалась на гуманистических принципах, провозглашенных в Стандарте, в частности, на принципе индивидуализации дошкольного образования, и подчеркивает равно уважительное отношение к особенностям личности каждого ребенка.

Программа «ОткрытиЯ» (Асмолов, Юдина)

Программа «ОткрытиЯ» (научный руководитель А.Г. Асмолов, под редакцией Е.Г. Юдиной) задумана и разработана как одна из инновационных программ дошкольного образования. Её цель, полностью соответствующая ФГОС ДО, заключается в развитии личности каждого ребенка дошкольного возраста.

Ключевые особенности программы:

• Расширение прав и возможностей ребенка: Акцент на субъектности ребенка, его самостоятельности и инициативе.
• Развитие способностей, человеческого достоинства, уверенности в себе, самостоятельности и ответственности.
• Основа на сочетании научно обоснованных и доказавших свою эффективность методов.
• Активное взаимодействие с семьями: Индивидуализация условий жизнедеятельности каждого ребенка через партнерство с родителями.

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Другие программы (например, «Детский сад по системе Монтессори»)

Помимо вышеперечисленных, существует множество других ПООП ДО, разработанных в соответствии с ФГОС ДО. Например, Программа «Детский сад по системе Монтессори» (2014 г.) также соответствует требованиям ФГОС ДО, успешно сохраняя при этом концептуальные основы педагогической системы Марии Монтессори, фокусирующейся на самостоятельности ребенка, его самообучении и развитии через работу с специально разработанными дидактическими материалами.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО)

Важным шагом в стандартизации и унификации дошкольного образования стало утверждение Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028. ФОП ДО является обязательной для всех дошкольных образовательных организаций и выступает в качестве основы для самостоятельной разработки и утверждения садами основных образовательных программ (ООП).

Это означает, что обязательная часть ООП ДОО теперь оформляется в виде ссылки на ФОП ДО. Таким образом, ФОП ДО гарантирует единое ядро содержания и требований на всей территории Российской Федерации, при этом оставляя возможность для ДОО разрабатывать вариативную часть, формируемую участниками образовательных отношений, с учетом региональных, национально-культурных особенностей и специфики деятельности конкретного детского сада. Это демонстрирует непрерывный процесс совершенствования нормативно-правового и научно-методического обеспечения, направленный на достижение баланса между унификацией и вариативностью.

Заключение: Выводы и перспективы развития системы дошкольного образования

Исследование нормативно-правового и научно-методического обеспечения системы дошкольного образования в Российской Федерации выявило сложную, но логически выстроенную и динамично развивающуюся структуру. Мы проследили, как на международном уровне закладывались гуманистические основы прав ребенка, а затем, как эти идеи воплощались и детализировались в национальном законодательстве и методических документах.

Ключевыми выводами из проделанной работы являются:

1. Фундаментальная роль международных актов: «Декларация прав ребенка» (1959) и «Конвенция ООН о правах ребенка» (1989) не просто декларируют, но и глубоко обосновывают права ребенка на всестороннее развитие и защиту. Они стали отправной точкой для формирования национальных систем образования, включая российскую, и оказали влияние на её гуманистическую направленность.
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ) – незыблемый фундамент: Этот закон чётко определил дошкольное образование как первый уровень общего образования, закрепил его общеразвивающие цели и задачи, а также гарантировал его общедоступность и бесплатность. Важным аспектом стало отсутствие аттестации, что подчеркивает ориентацию на развитие, а не на контроль.
3. Парадигмальные сдвиги: от унификации к гуманизации: Анализ исторического контекста показал, как социально-экономические изменения конца XX века привели к переосмыслению системы. «Концепция дошкольного воспитания» (1989) стала переломным моментом, заложив основы гуманизации, деидеологизации и признания самоценности дошкольного детства.
4. ФГОС ДО как вектор развития: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (2014) систематизировал эти идеи, установив требования к структуре, содержанию и условиям реализации ООП ДО. Его целевые ориентиры, ориентированные на поддержку инициативы и индивидуализации, стали ключевым инструментом для создания развивающей среды.
5. Комплексность требований к ООП ДО: Мы детально рассмотрели три основных раздела ООП ДО (целевой, содержательный, организационный) и всеобъемлющие требования к условиям её реализации – психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим, финансовым и к развивающей предметно-пространственной среде. Это подчеркивает необходимость системного подхода к планированию и организации образовательной деятельности.
6. Многообразие практических решений: Обзор примерных основных образовательных программ («От рождения до школы», «Диалог», «ОткрытиЯ») показал, как различные методические подходы могут соответствовать требованиям ФГОС ДО, предлагая вариативность в реализации. Введение Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) в 2022 году обеспечило единое ядро содержания при сохранении возможностей для адаптации.

Система дошкольного образования в России демонстрирует системность и динамичность. Нормативно-правовое поле постоянно совершенствуется, адаптируясь к новым вызовам и потребностям общества. Взаимосвязь международных, федеральных и методических документов обеспечивает качество и доступность дошкольного образования, непосредственно влияя на педагогическую практику.

Перспективы дальнейшего развития системы дошкольного образования связаны с необходимостью постоянного мониторинга эффективности реализуемых программ, адаптации к меняющимся социокультурным условиям, новым научным открытиям в области детской психологии и педагогики, а также вызовам, таким как цифровизация образования и инклюзивные практики. Важно продолжать поиск баланса между стандартизацией и индивидуализацией, обеспечивая каждому ребенку возможность для полноценного развития.

Для будущего педагога глубокие знания в этой области являются не просто теоретической базой, а фундаментом для правовой грамотности и повышения профессиональной компетенции. Понимание этих документов позволяет осознанно подходить к выбору образовательных программ, созданию развивающей среды, взаимодействию с родителями и, главное, к построению эффективного и гуманного образовательного процесса, направленного на благо каждого ребенка.

Список использованной литературы

1. Мониторинг в детском саду: научно-методическое пособие / Под ред. А.Г. Гогоберидзе. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2011.
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
3. Солнцева О.В. Технология проектирования основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2012. № 3.
4. Азбукин В. О концепции дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1990. № 7.
5. Андреева В., Стеркина Р.Б. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе // Дошкольное воспитание. 1991. № 4.
6. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развитии детей // Права ребенка: Нормативные правовые документы. Москва, 2005.
7. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание. 1996. № 6.
8. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования. Москва, 2013.
9. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Москва, 2013.
10. Федина Н. ФГТ: найти 10 отличий // Обруч. 2010. № 2.
11. Структура основной образовательной программы ДОО — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/oops-dou-a-sootvetstvi-s-trebovanijami-fgos-do.html (дата обращения: 11.10.2025).
12. Обзор примерных образовательных программ, разработанных в соответствии с ФГОС до // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obzor-primernyh-obrazovatelnyh-programm-razrabotannyh-v-sootvetstvii-s-fgos-do (дата обращения: 11.10.2025).
13. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. URL: http://dou7.chmr.cap.ru/UserFiles/Files/fgos/trebovaniya-k-usloviyam.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
14. Алгоритм разработки ООП в ДОО. URL: https://do.ddu-yar.ru/wp-content/uploads/2016/06/Algoritm-razrabotki-OOP-v-DOO.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
15. ФГОС ДО: Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования. URL: https://xn--d1achegjf2a.xn--p1ai/fgos-do.html (дата обращения: 11.10.2025).
16. Статья 64 закона «Об образовании в РФ» ФЗ 273 с Комментариями. URL: https://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/st64/ (дата обращения: 11.10.2025).
17. Статья 64. Дошкольное образование // КонсультантПлюс. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/26c2688820c75c87a11484666f7f0df81e05d21a/ (дата обращения: 11.10.2025).
18. Закон «Об образовании». URL: https://ds305tomsk.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoy-organizatsii/dokumenty/zakon-ob-obrazovanii.html (дата обращения: 11.10.2025).
19. Статья 64. Дошкольное образование // Документы системы ГАРАНТ. URL: https://base.garant.ru/12192776/a4e0a7dfddb7c2b3e8952b34a65a2990/ (дата обращения: 11.10.2025).
20. Нормативные документы о дошкольном образовании — ГАРАНТ — студенту. URL: https://students.garant.ru/art/normativnye-dokumenty-o-doshkolnom-obrazovanii/ (дата обращения: 11.10.2025).
21. Образовательные стандарты и требования — МБДОУ № 118. URL: https://rostov-dou118.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/obrazovatelnye-standarty-i-trebovaniya/ (дата обращения: 11.10.2025).
22. Нормативно-правовая база функционирования дошкольного образования. URL: https://doh.admtyumen.ru/files/upload/Doh_new/docs/normativno-pravovaya-baza-funkcionirovaniya-doshkolnogo-obrazovaniya.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
23. Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. URL: https://firo.ranepa.ru/obrazovatelnye-programmy/fgos-do/42-primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya-ot-rozhdeniya-do-shkoly-pod-red-n-e-veraksy-t-s-komarovoj-m-a-vasilevoj (дата обращения: 11.10.2025).
24. ФГОС – Федеральные государственные образовательные стандарты. URL: https://fgos.ru/fgos/ (дата обращения: 11.10.2025).
25. Примерная образовательная программа дошкольного образования «Открытия». URL: https://vuzlit.com/492570/primernaya_obrazovatelnaya_programma_doshkolnogo_obrazovaniya_otkrytiya (дата обращения: 11.10.2025).
26. III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования — Развивающие игры Воскобовича. URL: https://geometrius.ru/upload/iblock/d76/d761f09c73339df28a2a89c938c642e6.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
27. Права ребенка — Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 3 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей Невского района Санкт-Петербурга. URL: http://sad3spb.ru/deyatelnost-dou/pravovoe-vospitanie/prava-rebenka/ (дата обращения: 11.10.2025).
28. Образовательные стандарты и требования — Детский сад № 305 г. Челябинска. URL: https://chel-mdoy305.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoy-organizatsii/obrazovatelnye-standarty-i-trebovaniya (дата обращения: 11.10.2025).
29. Основные международные документы по защите прав ребёнка — Главная страница. URL: http://yar-mdou23.ru/roditelyam/pravovoe-vospitanie-doshkolnikov/osnovnye-mezhdunarodnye-dokumenty-po-zashhite-prav-rebenka/ (дата обращения: 11.10.2025).
30. Алгоритм разработки основной образовательной программы дошкольного образования. URL: https://ds-solnyshko-2.ru/files/algoritm_razrabotki_oop_do.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
31. Защита прав и достоинств ребенка — МБДОУ — ДЕТСКИЙ САД № 419 — Сайтыобразованию.рф. URL: http://419.sadkb.ru/deyatelnost/pravovoe-vospitanie-doshkolnikov/zashchita-prav-i-dostoinstv-rebenka.html (дата обращения: 11.10.2025).
32. История создания ФГОС в ДОУ. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/09/27/istoriya-sozdaniya-fgos-v-dou (дата обращения: 11.10.2025).
33. Права ребенка — Детский садик №59. URL: https://ds59.ru/roditelyam/pravovoe-vospitanie/prava-rebenka (дата обращения: 11.10.2025).
34. ООП Дошкольного образования — РУТ (МИИТ). URL: https://miit.ru/education/gimnaziya-rut-miit/oop-doshkolnogo-obrazovaniya (дата обращения: 11.10.2025).
35. Основные международные документы, касающиеся прав детей. URL: http://dou28-bel.ru/wp-content/uploads/2021/01/osnovnye-mezhdunarodnye-dokumenty-kasayushhiesya-prav-detej.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
36. ООП ДОО по ФОП ДО — как разработать. URL: https://planfopdo.ru/kak-razrabotat-oop-doo-po-fop-do/ (дата обращения: 11.10.2025).
37. Концепция развития дошкольного учреждения — Детский сад №421. URL: https://dou421.minobr.gov-rb.ru/activity/innovatsionnye-proekty/kontseptsiya-razvitiya-doshkolnogo-uchrezhdeniya.php (дата обращения: 11.10.2025).
38. III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования // ds123.ru. URL: http://ds123.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/obrazovatelnye-standarty/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart/iii-trebovaniya-k-usloviyam-realizacii-osnovnoj-obrazovatelnoj-programmy-doshkolnogo-obrazovaniya/ (дата обращения: 11.10.2025).
39. Международные правовые акты по защите прав ребенка // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/10/19/mezhdunarodnye-pravovye-akty-po-zashchite-prav-rebenka (дата обращения: 11.10.2025).
40. Основная образовательная программа дошкольного образования — Детский сад № 8. URL: https://ds8.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/dokumenty/oop.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
41. Концепции // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/prezentaciya-na-temu-sovremennie-koncepcii-doshkolnogo-obrazovaniya-1596541.html (дата обращения: 11.10.2025).
42. Структура образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО. URL: https://sdo.ruo-cheremhovo.ru/docs/fgos/struktura-obrazovatelnoj-programmy-doshkolnogo-obrazovaniya-v-sootvetstvii-s-fgos-do.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
43. Концепции дошкольного воспитания — «Академия педагогических проектов Российской Федерации». URL: https://rosuchebnik.ru/material/kontseptsii-doshkolnogo-vospitaniya/ (дата обращения: 11.10.2025).
44. Международное и российское право о правах ребёнка. URL: https://sol-dou3.ru/index.php/2015-09-29-07-28-59/2-uncategorised/141-mezhdunarodnoe-i-rossijskoe-pravo-o-pravakh-rebyonka (дата обращения: 11.10.2025).
45. Декларация прав ребенка — МКДОУ «Теремок» с. Тотурбийкала. URL: http://teremok.dagestanschool.ru/roditelyam/pravovoe-vospitanie-doshkolnikov/deklaratsiya-prav-rebenka (дата обращения: 11.10.2025).
46. ФЗ N 273-ФЗ от 29.12.2012 Статья 64. Дошкольное образование // Информационный портал resobr.ru. URL: https://resobr.ru/article/68170-fz-n-273-fz-ot-29122012-statya-64-doshkolnoe-obrazovanie (дата обращения: 11.10.2025).
47. Декларация прав ребенка. URL: http://uznay-pravo.ru/pravo-detej/mezhdunarodnye-dokumenty-o-pravah-detej/deklaratsiya-prav-rebenka (дата обращения: 11.10.2025).
48. Концепция дошкольного воспитания образования. Ребёнок и общество. URL: https://ds-rodnichok.ucoz.ru/index/koncepcija_doshkolnogo_vospitanija/0-234 (дата обращения: 11.10.2025).
49. Новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и общее образование // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/novyy-federalnyy-zakon-ob-obrazovanii-v-rossiyskoy-federatsii-i-obschee-obrazovanie (дата обращения: 11.10.2025).
50. Алгоритм разработки ООП ДО. URL: https://yadi.sk/i/H0D8xW-J33jW9h (дата обращения: 11.10.2025).
51. Защита прав ребенка в ДОО — Просвещение. URL: https://prosv.ru/blog/498428 (дата обращения: 11.10.2025).
52. Концепция дошкольного воспитания // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/12/17/kontseptsiya-doshkolnogo-vospitaniya (дата обращения: 11.10.2025).
53. История дошкольного образования в России — Инфоурок. URL: https://infourok.ru/istoriya-doshkolnogo-obrazovaniya-v-rossii-2303509.html (дата обращения: 11.10.2025).
54. Концепция развития дошкольного образования. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/409600021/ (дата обращения: 11.10.2025).
55. Структура и содержание ООП ДО в соответствии с ФГОС ДО и федеральной образовательной программой дошкольного образования — МАОУ ДПО ИПК. URL: https://ipk.edu.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/obrazovatelnye-standarty/struktura-i-soderzhanie-oop-do-v-sootvetstvii-s-fgos-do-i-federalnoj-obrazovatelnoj-programmoj-doshkolnogo-obrazovaniya/ (дата обращения: 11.10.2025).