Пример готовой контрольной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Основные направления работы социального педагога
1.1. Кто такой социальный педагог .. 4
1.2. Роль и значение социального педагога в условиях современной школы .. 9
1.3. Социальный педагог в системе общественного воспитания 13
1.4. Содержание работы социального педагога в психолого-медико-социальном центре (на примере центра «Детская личность») 14
1.5. Должностные обязанности 21
Глава
2. История возникновения социальной педагогики 25
Рекомендации по усовершенствованию работы социально-педагогических центров 29
Заключение 36
Список литературы 37
Выдержка из текста
Введение
Современный кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усиление социальной отчужденности среди молодежи, все большее распространение в детской среде саморазрушающего поведения, что приводит к росту преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и других негативных явлений. Все более ощутимым становится разрушение института семьи; семья не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих детях, не выполняет родительских обязанностей, нередко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей.
Первоочередной задачей становится оптимизация процесса социализации детей, их адаптации к различным образовательным и воспитательным институтам. Во всем мире профессионалы, занимающиеся проблемами обучения и воспитания детей, направляют свои усилия на поиск наилучших путей и способов развития ребенка, будущего полноценного, ответственного и самостоятельного члена общества. При значительных различиях в философских подходах и теоретических позициях ученых разных стран сущность объекта, на который воздействуют педагоги, социальные работники, социальные педагоги, родители, одна социализация человека. Поэтому важно найти механизмы воздействия на социализацию личности, раскрыть способы влияния на этот процесс, выявить условия, обеспечивающие успешное вхождение ребенка в жизнь общества, выстроить систему качественной социальной, психолого-педагогической помощи и поддержки детей и молодежи как сферу профессиональной деятельности специально подготовленных кадров. В этой связи особую актуальность приобретает развитие наук, изучающих социализацию человека и многочисленные проблемы, возникающие в процессе социализации, прежде всего социальной педагогики. Ее развитие во многих странах было интенсивным и уже имеет более чем вековую историю, тогда как в нашей стране эта область педагогики развивалась очень медленно.
Глава 1.
Основные направления работы социального педагога
1.1. Кто такой социальный педагог
Главной сферой деятельности социального педагога является социум (сфера ближайшего окружения личности, человеческих отношений.) При этом приоритетной является сфера отношений ребенка в семье и его ближайшем окружении, по месту жительства. Социальный педагог работает с детьми, их семьями, семейно- соседским окружением, и цель его деятельности организация профилактической социально значимой деятельности детей и взрослых в социуме.
Социальный педагог по своему профессиональному предназначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, ее порождающие, обеспечить профилактику различного рода негативных явлений, отклонений в поведении людей, в их общении и таким образом, оздоровить окружающую социальную микросреду.
Социальный педагог всегда отстаивает права своего клиента, выступает в качестве эксперта в постановке «социального диагноза», определяет методы допустимого компетентного педагогического вмешательства в решение его проблемы. В своей работе социальный педагог обязан опираться на различные нормативно-правовые акты и документы: закон «Об образовании», Конвенцию ООН по правам ребенка, методические письма и др.
Проведенное в ряде экспериментальных площадок обсуждение требований к социальному педагогу, в котором участвовали дети, родители, представители общественности, сами педагоги, позволяет выделить три группы характеристик идеального социального педагога [4]:
- первая группа качества личности, свойственные поступающему на должность социального педагога и мало зависящие от его профессиональной подготовки;
- вторая группа качества личности, свойственные на допрофессиональном уровне, однако существенно развиваемые в процессе подготовки и в ходе профессиональной деятельности;
- третья группа исключительно профессиональные качества социального педагога.
Общие качества личности. Анализ деятельности социального педагога, обсуждение его характеристик позволяет делать вывод, что кандидат на деятельность социального педагога должен обладать некоторыми качествами, источником которых являются индивидуальные свойства личности.
Во-первых, человек, избравший эту профессию, должен быть гуманистом, обладать чувством такта, иметь четкие нравственные принципы. Он должен быть интересен для окружающих. Во-вторых, это социальная активность кандидата. Социальный педагог должен проникать во многие сферы жизнедеятельности микросоциума, его должны интересовать все те проблемы, которые актуальны для населения, следовательно, для воспитанников и их родителей. Он должен уметь устанавливать связи с производственниками, представителями общественных организаций. Сталкиваясь с лицами (как детьми, так и взрослыми), нуждающимися в социальной помощи, он не может не заняться этим как непосредственно, так и подыскивая лиц, которые могут оказать помощь.
Ему должно быть присуще здоровое любопытство, желание познакомиться с интересным опытом, расширить свои познания в области социальной практики, обогатить свой жизненный опыт знанием различных сторон человеческой жизни. Социальная активность проявляется довольно рано, еще в подростковом возрасте, поэтому каждый желающий стать социальным педагогом в той или иной форме свою активность проявил, и это возможно зафиксировать, об этом судить.
Не менее важным для кандидата в социальные педагоги является его общительность. Педагогическое общение есть важнейший инструмент в деятельности социального педагога. Как известно, основными компонентами общительности является коммуникабельность способность испытывать удовольствие от процесса коммуникации, социальное родство — желание находиться в обществе, среди других людей и альтруистические тенденции в поведении. Ясно, что некоммуникабельный человек вообще не может заниматься социальным воспитанием, основа которого включение людей в работу с детьми. Уже в подростковом возрасте выделяются индивиды, которым приятнее действовать индивидуально, нахождение среди других ребят их утомляет. Что же касается альтруистических тенденций, то хотя они и воспитываются, но довольно в раннем возрасте, так что к поступлению на социально-педагогическую деятельность они или не проявляются (и такой человек не может успешно работать социальным педагогом), или являются основой успешной деятельности.
Наконец, существенной чертой личности социального педагога является эмпатийность — способность к переживанию по поводу переживания других лиц. Доказано, что эмпатийность — во многом индивидуальное свойство, даже среди животных наблюдаются высокоэмпатийные и низкоэмпатийные особи. Выделяются ступени эмпатииности. Самым низким по уровню является сопереживание тех же эмоций, что и другое лицо; более значимым является сочувствие, особенно, сорадование испытание чувства радости из-за удач, успеха другого человека. Высшей ступенью эмпатииности считается содействие готовность своими действиями оказать помощь другому человеку. Ясно, что эмпатийность важнейшее качество социального педагога.
Развиваемые качества социального педагога. К этой группе относятся качества социального педагога, проявившиеся в период допрофессиональной деятельности, однако развиваемые ею в ходе профессиональной подготовки и в процессе самой деятельности. Важнейшим из них является профессионально-педагогическая направленность. Это интерес к педагогической деятельности, удовлетворенность ее результатами, стремлением помочь воспитуемым в развитии их личности. В обыденном понимании педагогическая направленность это любовь к детям. Она возникает в результате допрофессиональной педагогической деятельности, развивается в процессе подготовки и становится ведущей побудительной силой педагогического самоусовершенствования. Социальный педагог не ограничен какими-либо заранее заданными целями деятельности, эти цели он формирует совместно с другими участниками социального воспитания, поэтому педагогическая направленность для него является ведущей движущей силой деятельности, критерием качества его работы.
С педагогической направленностью связана гуманность педагогических отношений, реализуемых социальным педагогом. Родители доверяют ему как лицу, их заменяющему, своих детей, и надеются, что этим лицом будет человек, способный к гуманистическим межличностным отношениям. Гуманность отношений проявляется в опоре на положительное в воспитанниках, в педагогическом оптимизме, в педагогическом такте, в уважении к личности воспитуемого и в ряде других качеств педагога. Единственно верными педагогическими отношениями с воспитуемыми являются демократические отношения, и именно эти отношения должны стать важнейшим инструментом в деятельности социального педагога.
Необходимое качество социального педагога наличие определенного «хобби», своей неповторимой «изюминки», глубоких специальных знаний в какой-либо определенной области.
Список использованной литературы
1.Антология социальной работы: в 5 т.т./Сост. М.В.Фирсов. М.,1995.
2.Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994
3.Бодалев А.А., Столин В.В., Обозов Н.Н. О службе семьи// Психологический журнал № 4, с.15, 1983
4.Взаимосвязь социальной работы и социальной политики /Под ред. Ш.Рамона. — М., 1997.
5.Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей.
6.Гуслякова Л.Г., Холстова Е.И. Основы теории социальной работы. М.,1997.
7.Зайнышев И.Г. Технология социальной работы.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под. ред. И.Г. Зайнышева.- М,: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-240 с.
8. Зотова О.И., Кряжева И.К., Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.,1979, с.219.
9. Козлов В.В. Социальная и психологическая работа с кризисной личностью. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. 396 с
10.Котырло В.А., Ладывис С.А. Детский сад и семья. Киев., 1984.
11.Кон И.С. Ребенок и общество. М.,1998.
12. Кон И. С. Социология личности. — М., 1967.
13.Крайг К. Психология развития. СПб., 2000.
14. Маркова и др . Социальная психология. М.: МГУ, 1990, 186 с.
15. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 344 с.
16.Платонова А.П. Детство его социальная защита: взгляд социолога.-СПб., 1999.
17. Проблема личности в социальной психологии/ Под ред. Е.В. Шороховой, М.И. Бобневой. М., 1979.
18. Психологический словарь АПН СССР, под редакцией В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: АПН СССР, 1983.
19.Российская энциклопедия социальной работы /Под ред. А.М.Панова, Е.И.Холостовой. М., 1997.
20. Современный словарь по психологии. Минск, 1998.
21.Социальная работа. (Вопросы и ответы)/Под ред. А.М.Панова, Е.И.Холостовой. М., 1997.
22.Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991.
23.Теория социальной работы: Учебник/Под ред. Е.И.Холостовой. М., 1998.
24.Флейк-Хобсон К., Робинсон Б., Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими.
25.Фирсов М.В. Теория социальной работы. М., 2000.
26.Энциклопедия социальной работы. Т.т. 1,2,3. М., 1993-1994.
