Пример готовой контрольной работы по предмету: Высшая математика
Содержание
Введение…………………………………………………………………… 3
Глава 1……………………………………………………………………… 6
§
1. Тест как система заданий……………………………………………..6
§
2. Критерии отбора материала для тестовых заданий………………… 8
§
3. Понятие эффективности теста……………………………………….13
Глава 2………………………………………………………………………15
§
1. Проверка качества тестовых заданий……………………………….15
§
2. Матрица результатов………………………………………………… 15
§
3. Работа с матрицей результатов………………………………………17
§
4. Современный подход к понятию "трудность"………………………20
§
5. Вариация, дисперсия баллов и дифференцирующая способность..23
§
6. Статистические характеристики теста……………………………… 28
§
7. Основные положения теории тестов………………………………..30
Заключение………………………………………………………………..35
Список использованной литературы…………………………………… 36
Выдержка из текста
При изучении любой учебной дисциплины есть особенно важные темы, без знания которых невозможно усвоение более сложного материала в процессе учебы или которые будут необходимы в работе по специальности. Важность разделов курса можно учесть, увеличив долю вопросов по этим разделам в общем количестве вопросов. Однако наиболее важные разделы не всегда содержат больше всего материала.
При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки знаний. В первую очередь, необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, и т.д.
Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания.
При создании тестов возникают определенные трудности в части формирования шкалы оценок выполнения заданий. Традиционная Российская система оценивания знаний обучаемых основана на лингвистических оценках, по которым проставляются записи в зачетных книжках за период обучения, производится учет успеваемости, устанавливается стипендия и т.д.
Очевидно, что при формировании такой шкалы оценок велика доля субъективизма, поскольку здесь многое зависит от опыта, интуиции, компетентности и профессионализма преподавателя. Кроме того, требования, предъявляемые разными преподавателями к уровню знаний студентов, колеблются в очень широких пределах.
При формировании шкалы оценок довольно часто встречается метод “проб и ошибок”. Поэтому реальные знания учащегося не получают объективного отражения и как негативное последствия — снижается стимулирующее воздействие экзаменационной оценки на познавательную деятельность и качество учебного процесса в целом.
В некоторых моделях тестирования оценивание результатов производится только по факту правильности ответа, т.е. ход решения в задачах не проверяется и не оценивается. Таковы, например, закрытые задания с однозначным числовым ответом или бинарные тесты.
Первичной информацией при тестировании знаний является набранный балл испытуемых или так называемый первичный балл. Достоинством этой оценки является ее простота и наглядность, Действительно, чем больше заданий выполнил испытуемый, тем выше его балл.
Однако проблема заключается в том, что первичный балл является не абсолютной, а относительной оценкой. Он существенно зависит от трудности заданий теста и на другом тесте он может оказаться иным, причем сама трудность теста в свою очередь определяется всем контингентом испытуемых. Желательно иметь объективную оценку уровня подготовленности испытуемых, подтверждаемую на различных тестах, имеющих заранее определенный уровень трудности заданий.
Вторым существенным недостатком первичных баллов является их нелинейность по отношению к тем параметрам, которые они должны характеризовать (уровень подготовленности).
Сравнивая первичные баллы необходимо понимать, что первичные баллы являются лишь индикатором подготовленности испытуемых, а не ее мерой.
Любая информация для ее последующего применения в заданиях теста должна быть представлена определенным количественным показателем, рассчитанным с использованием условной единицы образовательной информации.
Преимуществом тестовых методов являются их:
1) высокая научная обоснованность самого теста, позволяющая получать объективированные оценки уровня подготовленности испытуемых;
2) технологичность тестовых методов;
3) точность измерений;
4) наличие одинаковых, для всех пользователей, правил проведения педагогического контроля и адекватной интерпретации тестовых результатов;
5) сочетаемость тестовой технологии с другими современными образовательными технологиями.
Предметом исследования являются способы и методы диагностики тестовых заданий по результатам тестирования.
Список использованной литературы
1. Аванесов В.С. «Композиция тестовых заданий», М., 1998
2. Гмурман В.Е. «Теория вероятностей и математическая статистика», М., 1997
3. Челышкова М.Б. «Теория и практика конструирования педагогических тестов», М, 2002
4. Майоров А. Н. «Теория и практика создания тестов для системы образования», М., 2002
