Содержание
Основания для изучения Особенности для обучающихся с нормой Особенности для обучающихся с ОВЗ
Организация образовательной деятельности Оптимальный возраст начала школьного обучения — не ранее 7 лет. В 1-е классы принимают детей 8-го или 7-го года жизни. Прием детей 7-го года жизни осуществляют при достижении ими к 1 сентября учебного года возраста не менее 6 лет 6 месяцев.
Количество учащихся в классе определяется исходя из расчета соблюдения нормы площади на одного обучающегося, соблюдении требований к расстановке мебели в учебных помещениях, в том числе удаленности мест для занятий от светонесущей стены, требований к естественному и искусственному освещению.
При наличии необходимых условий и средств для обучения возможно деление классов по учебным предметам на группы.
При организации образовательной деятельности учитываются особенности психофизического развития, индивидуальные возможности и состояние здоровья обучающихся с ОВЗ.
Учебные занятия для обучающихся с ОВЗ организуются в первую смену по 5-ти дневной учебной неделе. Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов.
В организации для обучающихся с ОВЗ может осуществляться присмотр и уход в группах продленного дня при условии создания условий, предусматривающих организацию питания (полдника) и прогулок, а для детей первого года обучения дополнительную организацию дневного сна.
Выдержка из текста
Задание 1.
Материалы для выполнения задания:
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1 к заданию 1.3.)
Критерии качества выполнения задания
1. В полном объёме выявлены и зафиксированы специальные условия для совместного обучения детей с ОВЗ и сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
2. Форма фиксации проста и понятна для восприятия.
Ответ: (представляется для одной выбранной специфики нарушения (нозологии) обучающихся с ОВЗ
Таб 2. Специальные условия СанПин 2.4.2.3286-15 к различными нозологиями
№ Специфика нарушения ОВЗ Специальные условия
1. Слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся
2. Слабовидящие обучающиеся
3. Обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи (далее – ТНР)
4. Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – ОДА)
5. Обучающиеся с задержкой психического развития (далее – ЗПР)
6. Обучающиеся с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС) Учебный кабинет должен располагаться в максимально доступном месте для обучающихся с ОВЗ.
Обучающиеся с расстройствами аутистического спектра не более 2 обучающихся с РАС в классе. Общая наполняемость класса при 1 обучающемся с РАС – не более 20 человек, при 2 обучающихся с РАС – не более 15 человек.
Температура воздуха в учебном кабинете должна составлять 18 — 24°C. Для контроля температурного учебный кабинет оснащается бытовым термометром.
Относительная влажность воздуха в учебном кабинете должна составлять 40 — 60% во все периоды года, скорость движения воздуха не более 0,1 м/сек.
Учебный кабинет должен ежедневно проветриваться.
Отопительные приборы должны быть закрыты ограждениями, выполненными из материалов, разрешенных к применению и безопасных для здоровья обучающихся. При наличии печного отопления топка устраивается в коридоре.
Учебный кабинет должен иметь естественное и искусственное освещение.
В учебном кабинете следует проектировать боковое естественное левостороннее освещение. При глубине учебного кабинета более 6 м обязательно устройство правостороннего подсвета, высота которого должна быть не менее 2,2 м от пола. Не допускается направление основного светового потока спереди и сзади от обучающихся.
Для обучающихся с РАС необходимо учесть, какой рукой пишет ребенок: если ведущая рука – правая, то свет на рабочую поверхность должен падать слева, а если ребенок левша, тогда стол лучше установить возле окна так, чтобы свет падал справа.
Для внутренней отделки учебного кабинета используются следующие цвета красок: для потолков — белый, для стен учебных помещений — светлые тона желтого, бежевого, розового, зеленого, голубого; для мебели (шкафы, парты) — цвет натурального дерева или светло-зеленый; для классных досок — темно-зеленый, темно-коричневый; для дверей, оконных рам — белый или цвет натурального дерева.
Для обучающихся с РАС необходимы удобно расположенные и доступные стенды с представленной на них наглядной информацией (правила поведения, правила безопасности, расписании уроков и т.п.).
Для обучающихся организуется специальное рабочее место, отвечающее следующим требованиям: необходимые школьные учебники должны находиться на расстоянии вытянутой руки; обязательно пользоваться подставкой для книг. С парты должен открываться прямой доступ к информации, расположенной на доске, информационных стендах и пр.
Предпочтительным является зонирование пространства класса на зоны для отдыха, занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой зоне определенных объектов и предметов.
Для детей с моторными трудностями (ОДА, РАС) необходимы специальные прописи. Прописи содержат графические задания на обведение, штриховку, раскрашивание, дорисовывание изображений и линий, подготавливающие к воспроизведению элементов букв, упражнения на соотнесение печатных и письменных, строчных и прописных букв, на обведение и списывание с печатного текста слогов, слов и предложений.
Учебный кабинет должен быть оснащён:
— пассивными техническими средствами обучения (обучающие машины и компьютеры, а также средствами программированного обучения и т.п.);
— активными техническими средствами обучения(диапроекторы, установки полиэкранных фильмов, установками стереопроекции, голограммы и др., звукотехнические устройства – моно- и стереомагнитофоны, микшеры, эквалайзеры, стерео- и моноусилители, лингафонные классы, диктофоны и др.);
— интерактивными техническими средствами обучения (обучающие программы, видеоэнциклопедии, тренажеры, компьютерные игры, электронные лектории, персональные интеллектуальные гиды по различным научным дисциплинам, системы самотестирования знаний обучающегося, моделирование ситуации до уровня полного погружения и т.п.).
Среди простых технических средств, применяемых для оптимизации процесса письма обучающихся с тремором кисти (РАС), используются увеличенные в размерах ручки и специальные накладки к ним, позволяющие удерживать ручку и манипулировать ею с минимальными усилиями, а также утяжеленные (с дополнительным грузом) ручки, снижающие проявления тремора при письме, удерживающие резинки. Кроме того, для крепления тетради на парте ученика используются специальные магниты и кнопки, ограничители строк.
Список использованной литературы
Вывод: Таким образом, анализируя нормы условий организации учебного процесса для обучающихся без ограничений здоровья и с ОВЗ, можно прийти к выводу, что условия организации образовательного процесса похожи, но есть и отличия. В обоих случаях основная образовательная программа реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности, схожий режим дня. Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре — по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре — декабре — по 4 урока в день по 35 минут каждый; январь — май — по 4 урока в день по 40 минут каждый) наблюдается как среди условий организации учебного процесса для обучающихся без ограничений здоровья, так и детей с ОВЗ. Отличаются условия распределения физической нагрузки.