Пример готовой контрольной работы по предмету: Педагогика
Содержание
1.
Каждая группа детского сада обеспечивается оборудованием и материалами для организации детей. Так, для хозяйственно — бытового труда необходимы фартучки, щетки, тазики, подносы; для труда в природе — лопаты, грабли, лейки; в ручном труде дети используют пилы, молотки и другое оборудование. Необходимо наличие и различных материалов: семян для посевов и посадок, корма для птиц и рыб, шишек, желудей, брусков дерева и т.д. Все оборудование должно быть в достаточном количестве, хорошего качества и соответствовать возрасту детей, иметь привлекательный вид: яркий цвет леек, приятная форма коробок для хранения природного материала, нарядные фартучки и др. — все это радует детей, способствует формированию культуры труда, вызывает эстетическое удовольствия.
Оборудование на участке и в групповой комнате размещаются таким образом, чтобы им было удобно пользоваться. Так, целесообразно объединять оборудование по видам труда: в природном уголке — лейки, пульверизаторы, корм для животных; в месте, отведенном для ручного труда, — пилы, молотки; принадлежности для хозяйственно — бытового труда — щеточки и совки для убора мусора можно разместить на специальных полках в умывальной комнате, а для дежурных по столовой — ближе к буфетной и пр.
Труд всегда связан с затратой физических сил, требует напряжение внимания, поэтому необходимо дозировать его, учитывая физические возможности и психологические особенности детей данного возраста. Под дозировкой труда имеется в виду его длительность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети 3-4 лет могут выполнять работу в течение 10-15 минут, 6-7 лет — 20-30 минут. Наиболее трудоемкие виды труда — сгребание снега, вскапывание земли — требует особо тщательного контроля за состоянием дошкольников. Наблюдая за ними, воспитатель обращает внимание на появление внешних признаков утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение лица, потливость. В таких случаях переключает ребенка на другую деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки, можно рекомендовать смену действий через 10-15 минут: одни — вскапывают землю, другие — рыхлят ее граблями или одни сгребают снег, другие грузят его в санки и отвозят в отведенное для будущего строительства место.
Заботясь о создании гигиенических условий для труда, воспитатель предупреждает возможность его отрицательного влияния на здоровье детей. Так, работа, требующая напряжения зрения (пришивания пуговиц, подклеивание книг), должна проходить при достаточном освещении. Педагог наблюдает за тем, чтобы дети не работали длительное время в одной позе (согнутыми коленями, на корточках и пр.).
следует обеспечить регулярное проветривание помещения. Особо ценным является труд на воздухе.
Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический характер и в нем участвуют все дети. Каждый ребенок должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.
2.
В ходе наблюдения за организацией и содержанием труда детей в старшей группе даны ответы по следующим вопросам:
1) Какая трудовая деятельность имела место в группах (старшей, подготовительной).
Дежурства:
а) по столовой (накрывают столы, разносят вторые и третьи блюда, собирают посуду со стола после еды);
б) по подготовке к занятиям (разносят и убирают пособия, материалы, моют кисточки, посуду из-под клея, красок, стирают тряпочки, вытирают столы после работы, сметают обрезки бумаги);
в) по уголку природы (готовят и дают корм и воду животным, моют их посуду, вместе со взрослыми моют или чистят клетки, вольеры. Ухаживают за растениями: по мере надобности поливают, моют, обрезают увядшие листья, рыхлят землю в горшках, ведут календарь погоды).
2) Какая работа выполняется детьми помимо дежурств:
а) хозяйственно-бытовой труд (уборка групповой комнаты: вытирают подоконники, мебель, строительный материал, моют игрушки, стирают и гладят кукольную одежду, белье);
б) уборка участка (осенью сгребают листья, зимой убирают снег на дорожках, площадке, сооружают горку и другие постройки из снега, изготавливают цветные льдинки и т.д., летом поливают цветы, песок, вытирают скамейки после игр с песком);
в) труд в природе.
Осенью убирают урожай в огороде, в саду, собирают семена, участвуют в пересадке растений в грунт, в перекопке грядок, клумб, пополняют уголок природы обитателями водоемов, заготавливают корм для зимующих птиц, начинают их подкормку.
Зимой сажают корнеплоды — свеклу, морковь, сеют овес, т.е. выращивают зеленый корм для животных уголка природы, подкармливают зимующих птиц.
Весной поливают всходы, высаживают рассаду в огороде и цветнике.
Летом продолжают уход за растениями огорода, цветника, сада: поливают, рыхлят, окучивают, прореживают, подвязывают);
г) ручной труд.
Работа с бумагой, картоном, изготовление различных поделок для игр и подарков, ремонт книг, пособий, коробок.
Работа с тканью: шитье кукольной одежды, мешочков для семян, вдевание нитки в иголку, завязывание узелка, пришивание пуговиц, вешалки. Работа с деревом: сколачивание, распиловка, окраска при изготовлении игрушек и т.п.
Работа с природным материалом: травой, корой, листьями, шишками, поделка разных сувениров, игрушек).
3) Определено наличие у детей умений, навыков, привычек работать аккуратно, в определенной последовательности, доводить дело до конца, правильно обращаться с орудиями труда и материалами.
4) Охарактеризованы способы организации труда детей (число участников, объединение в группы, самостоятельность детей при распределении работы, характер взаимоотношений детей в процессе деятельности).
Диагностика проводится в соответствии с требованиями программы воспитания и обучения в детском саду трудовых навыков и содержит критерии оценки трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста по следующим разделам:
- труд в природе;
- хозяйственно-бытовой труд;
- ручной труд;
- трудолюбие в процессе дежурств;
- представления о труде взрослых.
Диагностика проведена с детьми старшей группы, в составе из 6 человек.
2.1 Диагностика трудовых умений и навыков
Труд в природе.
1) Ребёнку предлагается потрудиться — полить растения, порыхлить их, убрать с них пыль:
- ребёнок принимает цель труда, охотно принимает предложение воспитателя;
- ребёнок соглашается на предложение воспитателя, но ему необходима дополнительная мотивация («Помоги мне»);
- ребёнок не принимает цель труда вне игровой ситуации («Незнайка не знает, как ухаживать за растениями.
Хочешь его научить?»).
2) Ребёнку предлагается отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения:
- самостоятелен при определении предмета труда, вычленяет его особенности (сигнальные признаки живого объекта: земля сухая, на листьях пыль и т. д.);
- предмет труда и его особенности, значимые для труда, выделяет с помощью воспитателя;
- не выделяет предмет труда с его особенностями (даже при помощи взрослого).
3) Ребёнок должен ответить, какими будут растения после того, как он обеспечит уход:
- ребёнок предвидит результата труда (цветы будут хорошо расти после полива, рыхления);
- результат труда определяет при помощи взрослого;
- не справляется с заданием даже при помощи взрослого.
4) Ребёнку предлагается рассказать о последовательности трудовых действий и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения дать ребёнку набор картинок с изображением трудовых действий по удалению пыли с растений и предложить последовательно их разложить:
- ребёнок самостоятельно рассказывает, объясняет последовательность трудовых действий;
- раскладывает картинки в нужной последовательности и объясняет;
- не может спланировать последовательность трудовых действий.
5) Предложить ребёнку отобрать необходимое для труда оборудование. Поставить его в ситуацию выбора: вместе с необходимыми инструментами и оборудованием положить ненужные для данного трудового процесса (например, сачок для пересадки рыб и т. д.):
- самостоятельно выбирает необходимое оборудование;
- с помощью небольшой помощи взрослого выбирает необходимые инструменты;
- не может выполнить задания.
6) Ребёнку предлагается показать, как он будет ухаживать за растениями: правильно поливать растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений:
- все трудовые действия выполняет достаточно качественно и самостоятельно;
- отдельные трудовые операции осуществляет достаточно самостоятельно, но некачественно;
- качество выполнения трудовых действий и качество результата низкие.
Результаты сведены в таблицу 1.
Таблица 1 — Диагностика трудовой деятельности по уходу за растениями
Фамилия, имя ребёнка
1. Умение принять цель труда
2. Умение выделить предмет труда
3. Умение предвидеть результат труда
4. Умение спланировать трудовой процесс
5. Умение
отобрать необходимое оборудование
6. Освоение трудовых навыков и умений
Воробьева Валерия В Б Б Б Б Б
Горлинская Софья Б Б А А Б Б
Ильченко Денис Б В Б В В В
Ионова Вера В В В Б В В
Шилин Иван В В Б Б Б Б
Шпак Сергей Б В А Б Б Б
Анализируя отношение детей определим, к какой группе относится ребенок:
НИЗКИЙ А — результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.
СРЕДНИЙ Б — труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.
ВЫСОКИЙ В — ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности по уходу за растениями. Труд результативен.
Таблица 2 — Уровень сформированности отношения к трудовой деятельности по уходу за растениями
Уровень
1. Умение принять цель труда
2. Умение выделить предмет труда
3. Умение предвидеть результат труда
4. Умение спланировать трудовой процесс
5. Умение
отобрать необходимое оборудование
6. Освоение трудовых навыков и умений
Высокий 3 4 1 1 2 2
Средний 3 2 3 4 4 4
Низкий 0 0 2 1 0 0
Хозяйственно-бытовой труд.
1. Подгруппе детей предлагается вымыть поддонники растений. Каждый моет 1-2 поддонника. Итог: все поддонники чистые. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на то, как дети распределили между собой предметы труда, отобрали необходимое оборудование, выполняют трудовое действие, дают оценку качества выполненных трудовых действий.
2. Подгруппе детей сообщается, что баночки из-под краски грязные. Что делать?
Коллективный труд предполагает, что каждый ребёнок выполняет определённое трудовое действие (один моет, другой ополаскивает, 3-й вытирает, ставит на поднос и т.д.).
Распределяют обязанности, договариваются между собой дети сами. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на умение поставить коллективную цель труда, распределить работу между участниками, распределить трудовое оборудование для каждого участника совместного труда, организовать рабочее место, работать в общем темпе и т. д.
Результаты сведены в таблицу 3.
Таблица 3 — Диагностика сформированности хозяйственно-бытового труда
Фамилия, имя ребёнка
1. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде по типу общего (содержание заданий одинаково)
2. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде (содержание заданий разное)
Воробьева Валерия В Б
Горлинская Софья Б Б
Ильченко Денис Б Б
Ионова Вера В В
Шилин Иван Б Б
Шпак Сергей Б Б
Анализируя отношение детей определим, к какой группе относится ребенок:
НИЗКИЙ А — ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, но трудовые действия поспешные, некачественные. В коллективном труде предпочитает «труд рядом».
СРЕДНИЙ Б — ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, проявляет старательность в выполнении трудовых действий. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.
ВЫСОКИЙ В — ребёнку нравится трудиться. Все действия выполняет умело, качественно. Выступает в роли организатора в коллективных формах детской трудовой деятельности; доброжелательно распределяет работу, взаимодействует с другими детьми.
Таблица 4 — Уровень сформированности отношения детей бытовому труду к хозяйственно-
Уровень
1. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде по типу общего (содержание заданий одинаково)
2. Умения и навыки при участии ребёнка в коллективном труде (содержание заданий разное)
Высокий 2 1
Средний 4 5
Низкий 0 0
Ручной труд.
1) Ребёнку предлагается сделать снежинку. Ребёнок должен сам выбрать бумагу нужного качества, цвета, величины и необходимые инструменты (ножницы,карандаш) и сделать её по одному из вариативных образцов.
Педагог раскладывает перед ребёнком на столе 3 варианта образцов изготовления снежинок и соответствующие им пооперационные карты, нагляднопредставляющие способ изготовления снежинок.
При выполнении задания обращается внимание на наличие общетрудовых и специальных умений, сформированность обобщённых способовконструирования, развитость комбинаторных умений, репродуктивный или творческий характер деятельности.
2) Воспитатель выявляет, насколько ребёнок может принять цель деятельности, выбрать материал и инструменты, организовать рабочее место,пользоваться пооперационными картами, владеть действиями самоконтроля, умение самостоятельно добиться результата.
Результаты сведены в таблицу 5.
Таблица 5 — Диагностика сформированности ручного труда
Фамилия, имя ребёнка
1. Ручная умелость
2. Способность реализовать замысел
Воробьева Валерия Б Б
Горлинская Софья Б Б
Ильченко Денис Б Б
Ионова Вера В Б
Шилин Иван Б Б
Шпак Сергей Б Б
Анализируя отношение детей определим, к какой группе относится ребенок:
НИЗКИЙ А — беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощивзрослого; результат труда низкого качества.
СРЕДНИЙ Б — высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера. качество результата высокое, но без элементов новизны или близкийперенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включениевзрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично.
ВЫСОКИЙ В — развитые комбинаторные умения. Использование пооперационных карт, обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность;результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.
Таблица 6 — Уровень сформированности отношения детей к ручному труду
Уровень
1. Ручная умелость
2. Способность реализовать замысел
Высокий 1 0
Средний 5 6
Низкий 0 0
Таблица 7 — Сводная таблица сформированности трудовых навыков детей старшего дошкольного возраста
Ф.И. ребенка Ознакомление с трудом взрослых Навыки самообслуживания Трудовые умения Отношение
к труду Результативность труда Общение со сверстниками Общее кол-во
баллов
Воробьева Валерия 2 2 6 4 3 5 22
Горлинская Софья 4 2 5 4 1 3 19
Ильченко Денис 3 2 7 6 3 4 28
Ионова Вера 3 2 10 6 3 6 30
Шилин Иван 2 2 7 5 2 4 22
Шпак Сергей 3 2 6 4 1 3 19
Критерии обследования трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста (Приложение).
Таблица 8 — Результаты
Низкий уровень (до
1. баллов) Средний уровень (от
1. до
2. баллов) Высокий уровень (от
2. до
3. баллов)
0 4 2
Вывод:
1. У детей неплохо сформированы трудовые навыки и умения. Дети с удовольствием выполняют поручения взрослых, ответственно подходят к выполнению обязанностей дежурных.
2. В старшей группе у детей формируются навыки разнообразных видов ручного труда: вышивка, шитьё, бисероплетение, работа с природным и бросовым материалом и т.д.
2.2 Диагностика трудолюбия в разных видах дежурств
За детьми проведено наблюдение в процессе дежурства по столовой, игровому уголку, уголку природы. Для этого на каждый вид дежурства мы назначили по два человека. Проводилась смена видов дежурств каждые два дня, и вместе с детьми оценивали качество работы, т.е. формировали самооценку.
В ходе этого исследования мы определяли:
- хотят ли дети дежурить, и отражается ли их желание в реальном процессе работы;
- каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства: уклоняются ли от дежурства;
- хорошо ли дежурят только при контроле со стороны воспитателя, детей;
- хорошо ли работают во время дежурств по назначению воспитателя;
- хорошо ли дежурят, выполняют ли работу вне дежурства, помогают ли другим.
Полученные данные зафиксировали в виде таблицы 9.
Таблица 9 — Диагностика трудолюбия в процессе дежурств
Имя Вид деятельности
Дежурство по
столовой Дежурство в игровом уголке Дежурство в уголке природы
Воробьева Валерия Б Б А
Горлинская Софья А Б А
Ильченко Денис В Б Б
Ионова Вера В В В
Шилин Иван Б Б Б
Шпак Сергей Б А А
Анализируя отношение детей к дежурству, определим, к какой группе относится ребенок:
Группа А (низкий уровень) — дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок — дело помощника воспитателя, других детей.
Группа Б (ниже среднего) — отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.
Группа В (средний уровень) — выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.
Группа Г (выше среднего) — дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимания на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.
Группа Д (высокий уровень) — дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.
Таблица 10 — Уровень сформированности отношения детей к дежурству
Уровень отношения Дежурство
по столовой в игровом уголке в уголке природы
Высокий 0 0 0
Выше среднего 0 0 0
Средний 2 1 1
Ниже среднего 3 4 2
Низкий 1 1 3
Данные результаты свидетельствуют о том, что большинство детей предпочитают дежурить в игровом уголке.
Таким образом, видно, что у детей трудолюбие сформировано так: дети трудятся без контроля, но только во время дежурства. Делают только то, что входит в их обязанности (группа Б) В этой группе большинство детей относится к группе Б — 3 ребенка, но также есть дети которые относятся к группе А и В. Эти дети понимают значение труда, но не доводят его до конца, им необходим систематический внешний контроль (группа А) — 2 ребенка.
Другие дети трудятся вне дежурства, помогают другим. Появляется внутреннее побуждение к трудовой деятельности (группа В) — 1 ребенок.
Вывод: анализируя результаты этого исследования видим, что у детей этой группы трудолюбие проявляется на среднем уровне.
2.3 Диагностика представлений о труде взрослых
Применялась методика диагностики знаний детей о профессиях Е.И. Медвецкой «Что такое профессия».
Были составлены вопросы для беседы.
Затем с детьми проводилась индивидуальная беседа.
Детям были задан вопрос: Какие ты знаешь профессии?
По каждой названной профессии ребенку было предложено рассказать, какими орудиями труда пользуется человек названной профессии.
Предложено объяснить процесс работы данной профессии.
Ответы детей занесены в Таблицу 11.
Таблица 11 — Обработка данных. Результаты по каждой беседе
№ Ребенок Профессия Орудия труда Процесс труда (что делает?)
Воробьева Валерия Капитан — Катается на корабле, ловит рыбу
Водитель Руль Возит груз
Летчик — Летает в небе
Учитель Доска Учит детей
Горлинская Софья Парикмахер Ножницы, фен Делает прически разным тетям
Военный Погоны, пистолет Марширует, стреляет
Врач Градусник, укол, очки Делает укол
Пожарник Машина, вода Тушит огонь
Ильченко Денис Летчик Самолет, очки Летает
Продавец Калькулятор, касса, весы Продает молоко
Пекарь Булочки, тесто Печет булочки
Милиционер «Палочка» Ищет преступников
Ионова Вера Космонавт Космический корабль Летает в космосе
Солдат Пилотка, танк, пулемет, автомат Стреляет и ездит в танке
Матрос Корабль Катается на корабле, служит
Учитель — Учит детей
Шилин Иван Парикмахер Ножницы, кресло, шампунь Делает прически, подстригает
Водитель
(автобуса) Машина, руль, Возит людей
Врач Градусник, таблетки Лечит
Шпак Сергей Продавец Весы Продает
Кассир Касса —
Журналист Блокнот, компьютер, диктофон Берет интервью, пишет статьи, сочиняет рассказы
Плотник Молоток, пила Делает мебель
Вывод: у большинства детей вопрос вызвал некоторое затруднение. Большим числом детей были названы самые простые и распространенные профессии: продавец, врач, учитель. Было отмечено, что практически все дети сразу же назвали профессии своих родителей. Вопрос об орудиях труда по каждой из профессий также вызвал некоторые замешательства у детей.
Шпак Сергей много знает о профессии папы, который работает журналистом. Он знает специальные термины «интервью», «статья», «диктофон».
Некоторые ребята смогли назвать профессии взрослых, но не смогли с легкостью рассказать о сопутствующих профессии оружиях труда. Так Воровьева Валерия не смогла ответить на вопрос чем пользуется в работе капитан и летчик, Ионова Вера — чем пользуется учитель, Шпак Сергей — не смог ответить, что делает на работе кассир.
Можно сделать вывод, что названных профессий было довольно немного, ответы о процессе работы и орудиях труда очень скудны.
По результатам диагностики выявлена проблема: низкий уровень сформированности представлений о труде взрослых. Необходимо разработать план мероприятий по ознакомлению детей с трудом взрослых по всем группам.
После индивидуальной беседы с детьми, была проведена общая беседа с ребятами о профессиях и важности труда взрослых. Выяснилось, что дети не понимают вопроса «Кем работает?», не различают сходные профессии (и няня, и воспитатель, и повар ходят в халатах, так что половина обследованных детей путали няню с поваром), соотносят профессию только с отдельным конкретным человеком. Четкое разделение понятий «труд» и «работа», «специальность» и «профессия» позволяют не только установить между ними реальную взаимосвязь, но также и ответить на вопрос о том, что выбирает человек, имея в виду профессию.
Общие выводы и рекомендации
Анализируя результаты этого исследования, можно сделать общий вывод, что у детей этой группы уровень сформированности трудолюбия и отношения к труду проявляется на среднем уровне.
Для воспитания трудолюбия, улучшения трудовых способностей детей воспитателю необходимо распределять работу между всеми, обеспечивать условия ее существования, наблюдать за детьми, своевременно направлять их действия.
Детям нужно представлять большую самостоятельность для выполнения работы, однако при этом контролировать их действия, повышая требования к качеству выполняемой работы.
Воспитателю необходимо формировать у детей самооценку, чтобы они могли сравнивать свои результаты работы с результатами сверстников.
Необходимы более доходчивые и убедительные живые образцы, подлинный пример труда. Жизненная наглядность обеспечит наибольшую отчетливость представлений. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя нужно уточнять, закреплять полученные знания, пользоваться наглядными методами, умело сочетая их со словесными (рассказ, беседа).
Важно так же использовать художественные произведения. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес, уважение к труду, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться.
Чтобы у детей было устойчивое положительное отношение к повседневной необходимой работе важно создавать оптимальные условия.
Формируя элементарные навыки хозяйственно-бытового труда, следует продумывать его организацию и приемы, которые используются при обучении детей тем или иным умениям. Прежде чем распределить обязанности между детьми, необходимо договориться о том, кто какую работу будет выполнять, а также научили детей некоторым правилам распределения обязанностей.
Перед заданиями важно:
- рассказывать детям о пользе труда, чтобы они могли иметь представление о том, насколько нужна и важна работа;
- перечислять детям весь объем предстоящей деятельности, например: «Вы сегодня все дежурные, будем убирать нашу комнату, что же нужно сделать? На стеллажах для игрушек надо навести порядок, вымыть кукольную посуду, разложить в ящики строительный материал и т.д.».
Основное внимание во время работы детей обращать на координацию работы отдельных дежурных, на помощь детям.
- выделять задания, которые стали бы содержанием труда отдельных детей. Обсуждая с детьми, какие дела еще нужно выполнить, по их мнению, чтобы в группе «все было в порядке», ставить перед ними вопрос о том, сумеют ли они выполнить эту работу за отведенное время, какие дела следует выполнять в первую очередь.
- обращать внимание на то, как дети относятся друг к другу при распределении работы между собой, в какой форме выражают свое несогласие, умеют ли корректно делать замечание товарищу, доказывать справедливость своих претензий.
3. Практическое задание.
1. .
В основе концепции воспитательной системы детского сада лежат три ключевые позиции:
1. Самоценность дошкольного периода жизни человека (теория А. В.Запорожца)
Согласно данной теории, основной путь развития ребёнка в период дошкольного детства – это амплификация развития, то есть обогащение, наполнение наиболее значимыми для ребёнка, специфически детскими дошкольными формами, видами и способами деятельности. Наиболее близкие и естественные для ребёнка-дошкольника виды деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд и самообслуживание – занимают особое место в системе.
2. Педагогическая концепция целостного развития ребёнка – дошкольника как субъекта детской деятельности (М. В. Крулехт).
Целостное развитие ребёнка – это единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоения ребёнком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности.
3. Системность знаний, возможность освоения детьми элементарных систем знаний о явлениях социальной действительности, предметном мире и мире природы.
Линия познания в воспитательной системе детского сада основывается на системном характере представлений об окружающем мире, раскрытии сущности элементарных понятий на уровне наглядно-образного мышления и воображения детей дошкольного возраста.
Трудовое воспитание – это подготовка ребенка к жизни, к участию в общественно полезном труде, формирование активной целеустремленной личности. Дошкольный возраст является началом трудового воспитания ребенка, именно в этом жизненном периоде он впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности.
Трудовая деятельность связана с нравственным воспитанием и формированием средствами художественного труда и труда по самообслуживанию таких качеств личности ребенка, как самостоятельность, целеустремленность, активность, креативность, умение ставить перед собой цель и добиваться ее решения, а также самостоятельно оценивать результаты своего труда.
В современных условиях трудовое воспитание осуществляется с учетом ФГТ в образовательной области «Труд», а также в рамках других образовательных областей с учетом принципа интеграции.
2.
Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Задачи трудового воспитания в разных возрастных группах
3-4 года
Помочь ребенку освоить первые представления и соответствующий словарь о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и т. п.).
Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта («Что это? Кто это?») к простейшему сенсорному анализу, выделению ярко выраженных в предметах качеств и свойств (назначение предмета; его части и их назначение; материал, из которого сделан предмет; цвет, форма, размер).
Способствовать осознанию и принятию правил безопасного поведения на основе представлений о предметах и материалах, которые дети широко используют в разных видах деятельности (предметная деятельность, игра, самообслуживание).
Воспитывать ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
Приобщать детей к самообслуживания (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, волевых усилий, положительной самооценки.
4-5 лет
Формировать представление о профессии на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату человеческого труда; накапливать опыт бережного отношения к воде, электричеству, продуктам питания, материалам детского творчества.
Способствовать формированию осознанного способа безопасного для ребенка поведения в предметном мире; учит рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства, с назначением, разумным способом поведения в разных видах детской деятельности.
Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда и уборки рабочего места; развивать самостоятельность; умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто).
Способствовать развитию самостоятельности, желания брать на себя повседневные трудовые обязанности, включаться в повседневные трудовые дела в условиях детского сада и семьи; воспитывать эмоциональную отзывчивость, сопереживание, добросовестное и ответственное отношение к делу, товарищество и другие личностные качества.
5-6 лет
Формировать отчетливые представления о роли труда взрослых в жизни каждого общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания).
Воспитывать уважение и благодарность к близким и независимым людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни, ценностное отношение к труду и его результатам.
Воспитывать бережливость разумный способ достойного поведения на основе осознания материального достатка семьи, ограниченности ресурсов воды, электричества в современном социуме.
Обеспечивать развитие позиции субъекта и расширить диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому труду, ручному труду и конструированию, труду в природе в объем
возрастных возможностей старших дошкольников, развивать самостоятельность детей, воспитывать ценностное отношение к своему труду и его результатам.
Содействовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком своих интересов, желаний и предпочтений.
6-7 лет
Формировать у детей отчетливые представления о труде как социальном явлении, обеспечивающем потребности человека, через расширение круга знаний и представлений о совершенствовании рукотворного мира, изменении мира профессий.
Способствовать осознанию, что в основе достойной жизни, благополучия человека лежит труд, которым созданы все материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни воспитывать ценностное отношение к человеческому труду и его результатам.
Формировать основы экономического образа мышления, разумное ограничение детских желаний на основе адекватного отношения к рекламе, реального осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продуктов питания, воды, электричества и т. п.) в современном мире.
Обеспечить более широкое включение в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений на основе развития позиции субъекта и усложнения круга продуктивных, коммуникативных и творческих задач, связанных с трудовой деятельностью в условиях детского сада и семьи (в объеме возрастных возможностей детей седьмого года жизни).
Воспитывать ответственность (за живое существо, начатое дело, данное слово), добросовестность, стремление принять участие в трудовой деятельности взрослых, оказать посильную помощь, проявить заботу, внимание как важнейшие личностные качества будущего школьника.
Способствовать развитию детских творческих способностей, формированию основ культуры организации свободного времени, досуга, удовлетворяющего половозрастные интересы девочек и мальчиков.
3.
Модель трудового воспитания в детском саду
В ДОУ реализуется модель трудового воспитания, включающая различные виды труда детей дошкольного возраста: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Формы организации труда: поручения, дежурства, коллективный труд (общий, совместный).
Такие виды труда, как самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе, используются во всех возрастных группах, а ручной труд – в старшей и подготовительной группах. Приобщение детей к трудовой деятельности начинается с 1-й младшей группы. Основной вид труда в этом возрасте – самообслуживание. Во 2-й младшей группе продолжается формирование у детей желания к посильному труду. В старшей группе добавляется ручной труд.
Формы и методы организации образовательной деятельности по ОО «Труд»
Направление работы
Возраст
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Режимные моменты
Непосредственно образовательная деятельность
Само-обслуживание
3-4 года
Первая половина дня
Показ, объяснение, обучение, наблюдение
Напоминание, беседы, потешки
Дидактическая игра
Беседы, личный пример
Вторая половина дня
Напоминание
Разыгрывание игровых ситуаций
Дидактическая игра
Личный пример
4-5 лет
Первая половина дня
Показ, объяснение, обучение, напоминание
Упражнение, беседа, объяснение, поручение
Рассказ, потешки, напоминание
Личный пример
Вторая половина дня
Напоминание
Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг
Просмотр видеофильмов, диафильмов
Дидактические игры
Беседа, личный пример
5-6 лет и 6-7 лет
Первая половина дня
Объяснение, обучение, напоминание
Чтение художественной литературы
Дидактические игры, рассматривание иллюстраций
Личный пример
Вторая половина дня
Самообслуживание
Поручения, игровые ситуации, досуг
Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, чтение художественной литературы
Личный пример, беседа
Хозяйственно-бытовой труд
3-4 года
Первая половина дня
Обучение, показ, объяснение, наблюдение
Обучение, совместный труд, рассматривание иллюстраций, наблюдение
Продуктивная деятельность, поручения, совместный труд детей
Беседа, показ, совместный труд детей и взрослых, личный пример
Вторая половина дня
Напоминание
Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, диафильмов
Совместный труд детей
Беседа, личный пример, совместный труд
4-5 лет
Первая половина дня
Обучение, показ, объяснение
Обучение, совместный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность
Творческие задания, дежурство, задания, поручения
Личный пример, беседа, совместный труд детей и взрослых
Вторая половина дня
Напоминание
Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, диафильмов
Совместный труд детей
Беседа, личный пример, совместный труд
5-6 лет и 6-7 лет
Первая половина дня
Обучение, показ, объяснение
Обучение, совместный труд, поручения, дидактические игры, продуктивная деятельность, экскурсии
Творческие задания, дежурство, задания, поручения
Личный пример, беседа, совместный труд детей и взрослых
Вторая половина дня
Обучение, показ, объяснение
Обучение, совместный труд, поручения, продуктивная деятельность
Творческие задания, дежурство, задания, поручения
Личный пример, беседа, совместный труд детей и взрослых
Труд в природе
3-4 года
Первая половина дня
Показ, объяснение, обучение
Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы
Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги
Личный пример, напоминание, объяснение
Вторая половина дня
Показ, объяснение, наблюдение
Совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы
Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги
Личный пример, напоминание
4-5 лет
Первая половина дня
Показ, объяснение, обучение
Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра
Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги
Личный пример, напоминание, объяснение
Вторая половина дня
Показ, объяснение, напоминания
Просмотр видеофильмов, диафильмов, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра
Продуктивная деятельность, игра
Личный пример, напоминание, объяснение
5-6 и 6-7 лет
Первая половина дня
Показ, объяснение, обучение
Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра
Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги
Личный пример, напоминание, объяснение
Вторая половина дня
Показ, объяснение, напоминания
Просмотр видеофильмов, диафильмов, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра, целевые прогулки
Продуктивная деятельность, игра, поручения
Личный пример, напоминание, объяснение
Ручной труд
5-6 и 6-7 лет
Первая половина дня
Показ, объяснение, обучение, напоминание
Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность
Продуктивная деятельность
Творческие задания, выставки, конкурсы
Вторая половина дня
Показ, объяснение, обучение, напоминание
Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность
Продуктивная деятельность
Творческие задания, выставки, конкурсы
Интеграция образовательной области «Труд»
С другими образовательными областями
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы
По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых)
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей)
«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности)
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых)
«Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)
«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей)
«Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд»)
4.
Источник для организации индивидуальной работы с детьми, выявления уровня имеющихся у детей трудовых компетенций педагогу необходим специальный инструментарий. На сегодняшний день педагогическая теория не располагает инструментальным обеспечением оценивания трудовых компетенций ребенка дошкольного возраста. В ДОУ используются карты оценивания трудовых компетенций детей всех возрастных групп. В содержание карты включены признаки компетенций детей по трудовому воспитанию и описание возможных уровней развития этих компетенций.
В содержании трудовых компетенций описаны специальные и общие трудовые умения. Для воспитателя даны описания каждого из возможных уровней: оптимальный, достаточный, критический, недопустимый. На основании соотнесения выявленных компетенций ребенка с предложным описание уровня педагог определяет этот уровень. Далее строится коррекционная и индивидуальная работа по устранению имеющихся у ребенка проблем в освоении трудовых компетенций.
Для диагностики трудовых компетенций детей используются различные методы: наблюдение, беседа.
Примерное содержание труда детей дошкольного возраста
Виды труда
Примерное содержание труда
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
Хозяйственно-бытовой труд
Ребенок выносит на прогулку игрушки, корм для птиц; собирает бумагу с пола, листья, палочки, камешки во дворе; помогает расставлять стулья, накрывать на стол (приносит, раскладывает ложки, ставит тарелку с хлебом); убирает игрушки после игры.
Без напоминания убирает на место игрушки, книжки, поддерживает порядок в игр-м уголке. Накрывает на стол вместе со взрослым, убирает посуду после еды. Приучается соблюдать порядок и чистоту в группе, бережно относится к результатам труда. Собирает мусор во дворе, вместе со взрослым расчищает дорожки от снега, счищает его со скамеек.
Самостоятельно поддерживает порядок в помещении, убирает предметы на место, стирает кукольное белье, моет игрушки, помогает взрослому вытирать пыль с мебели. Накрывает на стол: раскладывает столовые приборы, расставляет тарелки, чашки с блюдцами и т. д.
Поддерживает порядок в помещении и во дворе (на участке).
Полностью сервирует стол, красиво расставляет посуду, убирает после еды. Вытирает пыль и стирает после этого тряпочку. Помогает мыть и вытирать посуду. Участвует в приготовлении пищи: моет овощи, помогает лепить пирожки, вареники. По своей инициативе оказывает помощь младшим, сверстникам и взрослым. К 7 годам ребенок умеет подметать пол и делает это регулярно. Вместе со взрослым пользуется пылесосом. Ходит в магазин, находящийся близко от дома, и делает небольшие покупки. У детей сформирована привычка поддерживать чистоту и порядок, желание трудиться для других.
Труд в природе
Привлекают внимание детей к растениям и животным. Воспитатель организует наблюдения за животными и при этом старается поддерживать интерес малышей. Вместе со взрослым и под его руководством ребенок ухаживает за живыми объектами.
Под руководством воспитателя ухаживать за растениями (полив, опрыскивание, подготовка воды к поливу), рыбками (мытье кормушек, ракушек, камушков, оказание помощи воспитателю в замене воды в аквариуме), птицами, животными.
Готовить корм (крошить, нарезать, раскладывать, насыпать корм в банки для хранения), мыть кормушки, поилки, наполнять их кормом и водой.
Готовить корм зимующим птицам Высевать зерно на зеленый корм животным. Высаживать лук в ящики (декабрь, январь, февраль, март).
Высаживать в ящики петрушку, укроп (февраль), бобовые для наблюдений (март).
Высевать семена огурцов, помидоров, перца, цветов на рассаду. Черенковать растения. Наводить порядок в шкафах уголка природы.
Ручной труд
Дети помогают взрослому в создании поделок
Вместе с воспитателем ремонтировать книги, готовить пособия и материалы для занятий (счетный материал – вырезать по трафаретам, шаблонам; пришивать ленточки к колечкам, петельки к платочкам, плести косички из шнура для занятий по физкультуре и т. д.).
Ремонтировать пособия игрушки для сюжетно-ролевых игр. Изготавливать «овощи и фрукты» из поролона для игры «Магазин». Ремонтировать коробки для настольно-печатных игр. Делать гирлянды, бусы, елочные украшения; участвовать в оформлении группы, веранды, участка к праздникам. Изготавливать сувениры, игрушки украшения из природного материала. Шить кукольное постельное белье (одежду) по элементарным выкройкам, сшивать детали. Изготавливать атрибуты к подвижным и с/р играм.
Навыки самообслуживания
Умывание
Самостоятельно или с небольшой помощью взрослого моют руки, насухо вытирают полотенцем, пользуются индивидуальными предметами (полотенцем).
Самостоятельно и аккуратно моют руки, лицо, правильно пользуются мылом, насухо вытираются после умывания, вешают полотенце на место, моют руки по мере загрязнения, перед едой, после пользования туалетом.
Сформирована привычка быстро и правильно умываться, пользоваться только индивидуальным полотенцем, следить за чистотой тела.
Прием пищи
Опрятно ест, тщательно пережевывает пищу, держит ложку в правой руке, самостоятельно пользуется салфеткой. Не выходит из-за стола, не окончив еды. Не мешает другим детям за столом. Говорит «спасибо» после еды, убирает свою салфетку, ставит на место стул. Полощет рот после еды по просьбе взрослого.
Правильно пользуется ложкой, вилкой, салфеткой. Ест аккуратно, не крошит хлеб, не проливает пищу. Пережевывает с закрытым ртом. Без напоминания благодарит после еды, задвигает за собой стул.
Совершенствуются навыки аккуратной еды: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно. Ребенок учится правильно пользоваться ножом, полощет рот после еды.
Правильно пользуются вилкой, ложкой, ножом, едят аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом. Выходя из-за стола, тихо задвигают стул, благодарят взрослых.
Закрепляются навыки культурного поведения за столом: сидеть прямо, не класть локти на стол, бесшумно пить и пережевывать пищу, правильно пользоваться ножом, вилкой, салфеткой, не мешать другим, благодарить взрослых после еды, за стол садиться в опрятном виде.
Одевание и раздевание
Одеваются и раздеваются в правильной последовательности. При небольшой помощи взрослого снимают одежду, обувь: расстегивают пуговицы. Развязывают шнурки. В определенном порядке аккуратно складывают одежду. Правильно одевается, застегивает большие пуговицы. Замечает неопрятность в одежде, самостоятельно приводит себя в порядок.
Совершенствуется умение самостоятельно в определенной последовательности одеваться, застегивать пуговицы, завязывать шнурки и раздеваться. Ребенок аккуратно складывает и вешает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок: чистит, просушивает. Развивается стремление быть всегда аккуратным, опрятным. Старается сам исправить неполадки в одежде (при необходимости обращается ко взрослому).
Полностью самостоятельно одевается и раздевается. Оказывает помощь младшим. Бережно относится к одежде и обуви. Развивается стремление быть всегда аккуратным, опрятным, следить за своим внешним видом.
Быстро, самостоятельно, правильно одевается и раздевается, вешает одежду в определенном месте. Следит за чистотой одежды, обуви, ухаживает за ними: протирает, чистит. Формируется потребность следить за своим внешним видом. Замечает и самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде. Вежливо, тактично говорит другим детям о неполадках в их одежде, обуви, помогает их устранять.
К 7 годам культурно-гигиенические навыки становятся привычками.
1
Карта оценивания трудовых компетенций детей подготовительной группы
№ п/п
Критерии
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Знание детьми профессий взрослых
Ребенок знает большое количество профессий взрослых в промышленности и сельском хозяйстве (10-12)
Логично и убедительно объясняет значимость и особенности каждой профессии, используя необходимые термины.
Подбирает необходимые для каждой профессии предметы и орудия труда (реальные и на иллюстративном материале).
Аргументирует взаимосвязи между профессиями.
Использует знания о профессиях взрослых в самостоятельной сюжетно-ролевой игре, передавая последовательно их трудовые действия.
Ребенок знает большое количество профессий взрослых в промышленности и сельском хозяйстве (8-10).
Достаточно убедительно объясняет значимость и особенности каждой профессии, используя необходимые термины, иногда при небольшой помощи взрослого.
Подбирает необходимые для каждой профессии предметы и орудия труда.
Использует знания о профессиях взрослых в самостоятельной сюжетно-ролевой игре, передавая последовательно их трудовые действия.
Ребенок знает небольшое количество профессий взрослых (6-8).
Объясняет значимость и особенности каждой профессии, составив описательный рассказ при наводящих вопросах педагога.
Подбирает необходимые для каждой профессии предметы и орудия труда, но допускает ошибки. Не всегда точно и полно объясняет, для чего нужны эти предметы.
Использует знания о профессиях взрослых в самостоятельной сюжетно-ролевой игре.
Ребенок знает небольшое количество профессий взрослых (5-7).
С затруднением объясняет значимость и особенности каждой профессии, составив описательный рассказ при наводящих вопросах педагога.
Подбирает необходимые для каждой профессии предметы и орудия труда, но допускает ошибки. Не всегда точно и полно объясняет, для чего нужны эти предметы.
Редко использует знания о профессиях взрослых в самостоятельной сюжетно-ролевой игре.
2
Навыки самообслуживания
Ребенок самостоятельно следит за опрятностью во внешнем виде: за чистотой тела, опрятностью одежды и прически. Самостоятельно следит за чистотой одежды и обуви. Умеет пользоваться щеткой для обуви и одежды. Правильно и аккуратно моет руки и лицо по мере необходимости, пользуется мылом, полотенцем. Умеет пользоваться зубной щеткой. Своевременно использует носовой платок. Аккуратен во время еды, умело пользуется столовыми приборами, использует салфетки по необходимости и по окончанию еды. Без напоминания полощет рот после еды. Соблюдает культуру еды. Аккуратно складывает вещи в шкафчик, самостоятельно заправляет постель. Умеет оказать помощь товарищу.
Ребенок с напоминанием взрослого следит за опрятностью во внешнем виде: за чистотой тела, опрятностью одежды и прически. Самостоятельно следит за чистотой одежды и обуви. Умеет пользоваться щеткой для обуви и одежды, но делает это недостаточно качественно. Правильно и аккуратно моет руки и лицо по мере необходимости, пользуется мылом, полотенцем. Умеет пользоваться зубной щеткой. Своевременно использует носовой платок. Аккуратен во время еды, умело пользуется столовыми приборами, использует салфетки по необходимости и по окончанию еды. Без напоминания полощет рот после еды. Соблюдает культуру еды. Аккуратно складывает вещи в шкафчик, самостоятельно заправляет постель. Умеет оказать помощь товарищу.
Ребенок не всегда следит за опрятностью во внешнем виде, только после напоминания взрослого. Умывается и пользуется, полотенцем, расческой, но не всегда делает это качественно. Пользуется носовым платком после напоминания взрослого. Недостаточно аккуратен во время еды, не всегда соблюдает правила культуры еды, неумело пользуется столовыми приборами (вилкой, ножом), салфеткой пользуется чаще после напоминания взрослого. Аккуратно складывает вещи в шкафчик, самостоятельно заправляет постель. Умеет оказать помощь товарищу
Ребенок не всегда следит за опрятностью во внешнем виде, только после напоминания взрослого. Самостоятельно умывается и пользуется, полотенцем, расческой, но не всегда делает это качественно и без напоминания взрослого. Пользуется носовым платком после напоминания взрослого. Недостаточно аккуратен во время еды, не всегда соблюдает правила культуры еды, неумело пользуется столовыми приборами (вилкой, ножом), салфеткой пользуется чаще после напоминания взрослого. недостаточно аккуратно складывает вещи в шкафчик, заправляет постель.
3
Хозяйственно-бытовой труд
Ребенок самостоятельно поддерживает порядок в групповой комнате и на участке, с желанием трудится на общую пользу. Знает последовательность стирки кукольного белья, имеет навык мытья игрушек стульев и столов. Делает это качественно. По собственной инициативе старается помочь взрослому на участке: очистить дорожку от снега, собрать опавшие листья, полить песок, ремонтирует книги, игрушки. Самостоятельно убирает постель после сна. Планирует собственный труд. Доводит начатое дело до конца. С желанием помогает малышам в ремонте игрушек, стирке белья, уборке участка. Планирует собственную деятельность.
Ребенок поддерживает порядок в групповой комнате и на участке, с желанием трудится на общую пользу. Знает последовательность стирки кукольного белья, имеет навык мытья игрушек стульев и столов. Делает это качественно. По собственной инициативе старается помочь взрослому на участке: очистить дорожку от снега, собрать опавшие листья, полить песок, ремонтирует книги, игрушки. Самостоятельно убирает постель после сна. Но не планирует собственный труд. Не всегда доводит начатое дело до конца. С желанием помогает малышам в ремонте игрушек, стирке белья, уборке участка.
Ребенок по предложению взрослого поддерживает порядок в групповой комнате и на участке, без особого желания трудится на общую пользу. Знает последовательность стирки кукольного белья, имеет навык мытья игрушек стульев и столов. Делает это недостаточно качественно. Помогает взрослому на участке: очистить дорожку от снега, собрать опавшие листья, полить песок, ремонтирует книги, игрушки, но после предложения взрослого. Самостоятельно убирает постель после сна. Не планирует собственный труд. Не всегда доводит начатое дело до конца. С желанием помогает малышам в ремонте игрушек, стирке белья, уборке участка.
Ребенок по предложению взрослого поддерживает порядок в групповой комнате и на участке, без особого желания трудится на общую пользу. Знает последовательность стирки кукольного белья, имеет навык мытья игрушек стульев и столов, но трудится без особого желания и интереса. Делает это недостаточно качественно. Помогает взрослому на участке: очистить дорожку от снега, собрать опавшие листья, полить песок, ремонтирует книги, игрушки, но после предложения взрослого. Самостоятельно убирает постель после сна. Не планирует собственный труд. Не всегда доводит начатое дело до конца
4
Труд в природе
Ребенок самостоятельно выполняет обязанности дежурного по уголку природы. Знает особенности ухода за комнатными растениями и цветущими растениями клумбы.
Ребенок с интересом участвует в посадке «огорода на окне», сажает семена овощных и цветочных культур, в пересадке, черенковании комнатных растений. Самостоятельно готовит землю к посеву и посадке овощей, цветов на участке. Уверенно работает на огороде и в цветнике, планирует собственный труд.
Активен в уборке и ремонте инвентаря.
Ребенок самостоятельно выполняет обязанности дежурного по уголку природы. Знает особенности ухода за комнатными растениями и цветущими растениями клумбы. Но не всегда уверен в своих действиях.
Ребенок с интересом участвует в посадке «огорода на окне», с помощью взрослого. Не может самостоятельно подготовить землю к посеву и посадке овощей, цветов на участке. Уверенно работает на огороде и в цветнике, планирует собственный труд.
Активен в уборке и ремонте инвентаря.
Ребенок после напоминания взрослого выполняет обязанности дежурного по уголку природы. Знает особенности ухода за комнатными растениями и цветущими растениями клумбы. Но не всегда уверен в своих действиях.
Ребенок с интересом участвует в посадке «огорода на окне», с помощью взрослого. Не может самостоятельно подготовить землю к посеву и посадке овощей, цветов на участке. Недостаточно уверенно работает на огороде и в цветнике, планирует собственный труд.
Ребенок не вполне самостоятельно выполняет обязанности дежурного по уголку природы. Может только по модели рассказать последовательность выполнения ряда трудовых действий: Знает особенности ухода за комнатными растениями и цветущими растениями клумбы. Не уверен в своих действиях, ждет помощи со стороны взрослого или сверстника.
Ребенок с интересом участвует в посадке «огорода на окне», с помощью взрослого. Неуверенно и неактивно работает на огороде и в цветнике, не планирует собственный труд.
5
Ручной труд
Ребенок владеет навыками работы с различными материалами для труда: природным, бросовым, бумагой, картоном. По собственной инициативе изготавливает несложные атрибуты для игры, самостоятельно подбирает материалы. С желанием изготавливает подарки взрослым к праздникам, украшения на елку. Умеет пользоваться клеем, кистью, подсобными материалами. Уверенно «читает» схемы последовательности изготовления игрушек и предметов. Знает правила ТБ при работе с иглой, ножницами. Планирует собственную деятельность. Экономно расходует бумагу или картон при изготовлении поделок. Самостоятельно приводит свое рабочее место в порядок.
Ребенок владеет не всеми навыками работы с различными материалами для труда: природным, бросовым, бумагой, картоном. Изготавливает несложные атрибуты для игры, самостоятельно подбирает материалы. С желанием изготавливает подарки взрослым к праздникам, украшения на елку. Умеет пользоваться клеем, кистью, подсобными материалами, но не всегда делает это аккуратно. Уверенно «читает» схемы последовательности изготовления игрушек и предметов. Знает правила ТБ при работе с иглой, ножницами. Не всегда экономно расходует бумагу или картон при изготовлении поделок. При напоминании взрослого приводит свое рабочее место в порядок.
Ребенок слабо владеет навыками работы с различными материалами для труда: природным, бросовым, бумагой, картоном. Изготавливает несложные атрибуты для игры: флажки, бинокли, книжки только при помощи взрослого. С желанием изготавливает подарки взрослым к праздникам, украшения на елку. Умеет пользоваться клеем, кистью, подсобными материалами, но не всегда делает это аккуратно. Не может самостоятельно подобрать нужные материалы. Неуверенно «читает» схемы последовательности изготовления игрушек и предметов. Знает правила ТБ при работе с иглой, ножницами, но не соблюдает их во время практической работы. Затрудняется в правильной последовательности выполнения работы. Не всегда экономно расходует бумагу или картон при изготовлении поделок. При напоминании взрослого приводит свое рабочее место в порядок.
Ребенок слабо владеет навыками работы с различными материалами для труда: природным, бросовым, бумагой, картоном. Не активен в изготовлении несложных атрибутов для игры: флажки, бинокли, книжки изготавливает только при помощи взрослого. Готовит при поддержке взрослого подарки к праздникам, украшения на елку. Умеет пользоваться клеем, кистью, подсобными материалами, но не всегда делает это аккуратно. Неуверенно «читает» схемы последовательности изготовления игрушек и предметов. Слабо знает правила ТБ при работе с иглой, ножницами, не соблюдает их во время практической работы. Затрудняется в определении нужной последовательности выполнения работы. Не умеет экономно расходовать бумагу или картон при изготовлении поделок. При контроле со стороны взрослого приводит свое рабочее место в порядок.
6
Общие трудовые умения
Ребенок определяет и проговаривает мотив трудовой деятельности, ставит перед собой цель и аргументирует её: чтобы растения хорошо росли, за ними нужен уход — их нужно поливать и рыхлить землю в горшках; умеет отбирать необходимые предметы и инструменты для труда, используя наглядные модели, правильно отбирает оборудование для определенных видов труда, аргументируя свой выбор. Самостоятельно готовит свое рабочее место, удобно располагая на выделенном месте (столе, полке, веранде), планирует этапы труда, используя лесенки трудового процесса, самостоятельно распределяет обязанности при коллективном труде.
Ребенок не всегда четко определяет и проговаривает мотив трудовой деятельности, ставит перед собой цель и аргументирует её: чтобы растения хорошо росли, за ними нужен уход — их нужно поливать и рыхлить землю в горшках; умеет отбирать необходимые предметы и инструменты для труда, но чаще используя наглядные модели, правильно отбирает оборудование для определенных видов труда: лопатой перекапывают землю, лейкой поливают растения, щеткой для одежды очищают её от пыли и грязи. Готовит при небольшой помощи или подсказке взрослого свое рабочее место, удобно располагая на выделенном месте (столе, полке, веранде), при помощи взрослого планирует этапы труда
Ребенок не умеет самостоятельно определять мотив трудовой деятельности, ставить перед собой цель и аргументировать её: чтобы растения хорошо росли, за ними нужен уход — их нужно поливать и рыхлить землю в горшках; по подсказке взрослого отбирает необходимые предметы и инструменты для труда, используя наглядные модели, правильно отбирает оборудование для определенных видов труда: лопатой перекапывают землю, лейкой поливают растения, щеткой для одежды очищают её от пыли и грязи
Ребенок не умеет самостоятельно определять мотив трудовой деятельности, ставить перед собой цель и аргументировать её; по подсказке и при контроле со стороны взрослого отбирает необходимые предметы и инструменты для труда, используя наглядные модели, не всегда уверенно и правильно отбирает оборудование для определенных видов труда. Готовит при помощи и подсказке взрослого свое рабочее место, располагая на выделенном месте (столе, полке, веранде), затрудняется в планировании этапов труда даже по предложенной лесенке трудового процесса, не умеет распределять обязанности при коллективном труде.
5
Управление образовательным процессом осуществляет заведующая ДОУ, организацию методической работы по повышению квалификации воспитателей по трудовому воспитанию детей дошкольного возраста осуществляет старший воспитатель, непосредственно работу по трудовому воспитанию дошкольников осуществляют воспитатели групп в тесном взаимодействии с родителями и другими специалистами ДОУ.
Трудовая деятельность дошкольников включает в себя компоненты любой деятельности (цель, мотив, план, процесс, результат), но их формирование и развитие в дошкольном детстве своеобразны. Именно поэтому и возникает вопрос: можно ли говорить о том, что дошкольники занимаются трудовой деятельностью?
Постановка цели. Дети младшего дошкольного возраста не могут ставить цель в труде, они не могут сказать себе: «Я сделаю это», «Я хочу сделать это», потом удержать эту цель и следовать ей в процессе выполнения задуманного. Младший дошкольник пока не умеет удерживать в памяти весь процесс и результат. Он сразу начинает действовать, его действия носят не целенаправленный, а процессуальный характер, т. е. он может подметать, стоя на одном месте, или мыть чашку, просто подставив ее под струю воды. Цель не имеет для маленького ребенка смысла, он формулирует ее только для обозначения сиюминутного действия.
Старшие дошкольники уже могут самостоятельно сформулировать цель своей деятельности и удерживать цель на протяжении всего процесса до получения результата. Правда, такие умения проявляются детьми на материале уже известного труда (по самообслуживанию, уборке помещения и др.), но, если ребенок встречается с незнакомым ранее содержанием труда, он испытывает те же трудности, что и малыши; ему нужна помощь взрослого.
Особенность данного компонента трудовой деятельности дошкольников — участие взрослого. Самостоятельность детей в постановке цели и ее осознание относительны.
Мотивы трудовой деятельности. В формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только то, что и как делает ребенок, но и то, почему, ради чего он трудится. Мотивы могут быть разные: потребность в положительной оценке взрослых; самоутверждение; потребность в общении со взрослым; желание чему-то научиться; общественные мотивы (приносить пользу другим).
У детей, как правило, отсутствует стремление получить материальную награду за труд. Хорошо ли это? Вероятно, хорошо, так как именно моральная мотивация влияет на формирование личностных качеств.
Трудовые действия. Ребенок постепенно овладевает трудовыми действиями. Младший дошкольник выполняет их под непосредственным руководством взрослого, при его показе. Старший дошкольник уже владеет некоторыми трудовыми действиями (может помыть чашку, подмести, убрать постель, вытереть пыль и т. д.), способен обучаться трудовым действиям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. У детей формируются отдельные трудовые умения, которые они свободно, без помощи взрослых могут выполнять.
Планирование. К трудовой деятельности относится операция планирования последовательности действий. Она отсутствует у младших дошкольников и осуществляется с помощью взрослого старшими. Простые и известные действия ребенок может планировать, может рассказать, что и за чем он будет выполнять. Но при получении более сложного задания он испытывает затруднения. Однако при специальном обучении планированию дети овладевают этим навыком.
Оценка. Эта операция сложна для малышей и более легко удается старшим дошкольникам. С помощью взрослого старшие дети учатся оценивать процесс выполнения и результат своей работы. Сначала они овладевают оценкой результата и лишь позже учатся предвидеть, к плохому или хорошему результату приведут их усилия.
Результат. Результат видят все дошкольники. Однако младшим интересен лишь сам процесс выполнения трудовых действий, старшие стремятся к получению результата.
Таким образом, говорить о трудовой деятельности у младших дошкольников преждевременно, речь может идти лишь о формировании отдельных трудовых умений, действий. У старших дошкольников при некоторой условности можно допустить наличие элементов трудовой деятельности, но совершаемой вместе со взрослыми и с их помощью.
6
Методическое оснащение процесса трудового воспитания представлено методической литературой, перспективными планами, методическими рекомендациями к программам.
Программно-методический комплекс образовательной области «Труд»
Перечень программ и технологий
Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования./Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др. – СПб.: Детство-пресс, 2011.
Николаева С. Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М. Мозаика-синтез, 1998.
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка дошкольника. Пособие для педагогов – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2005.
Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава Дежурство». / В. Г. Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.
Кравченко И. В. Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л. В. Куцакова. – М: Просвещение, 2007.
Кравченко И. В., Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группа. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Дополнительная литература
Нравственно — трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р. С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». / Р. С. Буре, Л. Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду» Година Г. Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А. Д. / Под ред. Виноградовой А. М. – М.: Просвещение, 1989.
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т. В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред. О. В. Дыбиной. – М: Сфера, 2003.
Крулехт М. В. Дошкольник и рукотворный мир. – СПб.: Издательство «Детство-пресс», 2002.
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О. В.Дыбина. – М: Сфера, 2001.
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с детьми младшего дошкольного возраста. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2002.
7
В каждой группе определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые надо решать в процессе детского труда. Используется различный инвентарь: фартуки, ведра, лопатки и т. п. Воспитатели в работе с детьми по трудовому воспитанию и самостоятельной деятельности используют разнообразный материал: природный, бросовый; материал для развития мелкой моторики рук; различные конструкторы; развивающие, дидактические игры.
8
Воспитатели постоянно приглашают родителей принять участие в совместном труде на территории ДОУ. Они разъясняют детям, внушают, поучают, выговаривают, хвалят и все-таки не добиваются нужного результата. Между тем именно в деятельности возможны самые различные формы проявления реального внимания ребенка к окружающим: оказание помощи по хозяйству, выполнение несложных обязанностей, доброжелательное отношение к младшим в совместной игре.
В старшем дошкольном возрасте ребенок принимает посильное участие в поддержании чистоты и порядка в доме, помогает взрослым в уходе за младшими братьями и сестрами. Только при условии систематического выполнения трудовых обязанностей возможно формирование у старших дошкольников таких качеств, как ответственность, привычка к усилию, так необходимых для подготовки к школе. Очень важное значение в процессе трудового воспитания дошкольников является единство детского сада и семьи в вопросах трудового воспитания. Важно организовать труд родителей таким образом, чтобы дети могли не только наблюдать его, но и участвовать в нем. Во время субботников по благоустройству территории детского сада дошкольники могут посильно трудиться с родителями – сгребать листья, сажать кусты, цветы.
Систематическая работа с родителями, единство детского сада и семьи позволяют добиваться хороших результатов в трудовом воспитании дошкольников.
9
Творческая активность педагогического коллектива в пропаганде идей трудового воспитания
Включает выступления на конференциях, публикации статей в журналах по дошкольному воспитанию, участие в системе повышения квалификации, участие в семинарах по изучению передового педагогического опыта.
В ДОУ проведены:
- консультации на тему «Примерное содержание воспитательно-образовательной работы по трудовому воспитанию в группах», «Методические рекомендации по ознакомлению с трудом людей разных профессий с учётом социального окружения»;
- семинары на тему: «Нравственно-трудовое воспитание дошкольников.
Воспитание нравственных качеств в различных видах труда», «Ознакомление с профессиями людей в разных возрастных группах»;
- методическая неделя «Дошкольник и труд» по организации трудового воспитания, которая прошла в виде показа занятий;
- тематическая проверка «Создание условий для формирования у ребенка позиции субъекта деятельности, культуры труда»;
- смотр – конкурс на «Лучший уголок труда».
10
Выполняя с детьми разные виды труда педагоги используют модели последовательности выполнения трудовой деятельности (одевание, умывание и т. д.), схемы по уходу за растениями и животными.
Педагоги планируют и проводят различные виды труда в течение всего дня пребывания детей в МДОУ. В утренние часы дети трудятся в уголке природы: ухаживают за растениями и животными. На прогулках дети помогают взрослым территорию участка приводить в порядок.
Во второй половине дня планируется и проводится ручной труд.
Детям очень нравится изготовление поделок из природного материала.
С приходом весны в уголках природы появились посадки цветов и овощных культур. Дети с большим удовольствием высаживают семена и пересаживают саженцы, проводят эксперименты, чтобы выяснить какие факторы влияют на рост растений. Дети очень любят наблюдать за поведением животных, птиц, земноводных и рыб, им очень интересно ухаживать за ними.
Выдержка из текста
В старшем дошкольном возрасте ребенок принимает посильное участие в поддержании чистоты и порядка в доме, помогает взрослым в уходе за младшими братьями и сестрами. Только при условии систематического выполнения трудовых обязанностей возможно формирование у старших дошкольников таких качеств, как ответственность, привычка к усилию, так необходимых для подготовки к школе. Очень важное значение в процессе трудового воспитания дошкольников является единство детского сада и семьи в вопросах трудового воспитания. Важно организовать труд родителей таким образом, чтобы дети могли не только наблюдать его, но и участвовать в нем. Во время субботников по благоустройству территории детского сада дошкольники могут посильно трудиться с родителями – сгребать листья, сажать кусты, цветы.
Список использованной литературы
Используемая литература.
1. В.И. Ядэшенко, Ф.А. Сохина Дошкольная педагогика. — М.: Просвещение, 1978
2. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. — М.: Просвещение, 1991
3. Воспитание дошкольника в труде / В.Г. Нечаева, Р.С. Буре. — М.: Просвещение, 1980
