Цифровые образовательные ресурсы: академический анализ, дидактический потенциал и государственная стратегия модернизации образования

Современная образовательная система находится в эпицентре масштабной трансформации, обусловленной стремительным развитием цифровых технологий. Этот процесс не просто меняет инструментарий педагогического труда, но и переосмысливает фундаментальные подходы к организации обучения, взаимодействию между учителем и учеником, а также к формированию компетенций, необходимых для жизни и работы в XXI веке. В условиях глобальной конкуренции и постоянно меняющихся требований к качеству человеческого капитала, обеспечение конкурентоспособности национального образования становится приоритетной государственной задачей. Именно в этом контексте цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) выступают не просто как вспомогательные инструменты, но как ключевые драйверы модернизации, способные обеспечить достижение амбициозных целей, таких как вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования, что является одной из стратегических задач, закрепленных в Национальном проекте «Образование».

Актуальность всестороннего академического анализа ЦОР обусловлена несколькими факторами. Во-первых, несмотря на активное внедрение цифровых технологий, понятийный аппарат и методология их использования всё ещё находятся на этапе становления, требуя систематизации и унификации подходов. Во-вторых, необходимо глубокое осмысление дидактического потенциала ЦОР, их способности трансформировать традиционные методы обучения, переходя от пассивного усвоения информации к активному, индивидуализированному и мотивированному познанию. В-третьих, крайне важен критический анализ государственной политики в области цифровизации образования, оценка реальных достижений и вызовов, стоящих перед системой, особенно в свете международных исследований качества образования, таких как PISA. Наконец, стремительное развитие инструментальных средств и платформ для создания и использования ЦОР диктует необходимость постоянного обновления знаний о наиболее эффективных и обоснованных решениях для педагогов и разработчиков.

Объектом данного исследования являются Цифровые образовательные ресурсы как комплексное явление, охватывающее их концептуальные, дидактические, технологические и социально-педагогические аспекты.
Предметом исследования выступают процессы становления терминологического поля ЦОР, их классификации, выявление дидактического потенциала, а также анализ государственной стратегии внедрения и инструментальных средств создания, с учетом требований к профессиональным компетенциям педагогов.

Цель работы — провести исчерпывающий академический анализ Цифровых образовательных ресурсов, включая их дефиниции, классификации, дидактический потенциал и инструментальные средства создания, с целью демонстрации их роли в модернизации современной системы обучения и обоснования необходимости развития профессиональных компетенций педагогов.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Систематизировать и уточнить терминологическое поле Цифровых образовательных ресурсов, дифференцировать их от других видов электронных ресурсов и представить их классификацию.
2. Проанализировать дидактический потенциал ЦОР, выявить их влияние на эффективность обучения, индивидуализацию образовательного процесса и трансформацию традиционных методов и форматов.
3. Исследовать государственную стратегию внедрения ЦОР в Российской Федерации, акцентируя внимание на Национальном проекте «Образование» и его целевых показателях, а также провести критический анализ международных исследований качества образования.
4. Определить ключевые профессиональные компетенции, необходимые современному педагогу для эффективного использования ЦОР, и оценить текущий уровень их сформированности в педагогическом сообществе.
5. Выявить наиболее эффективные и обоснованные инструментальные средства и платформы для создания и использования высококачественных Цифровых образовательных ресурсов в современной образовательной практике.

Данное исследование ориентировано на студентов и аспирантов педагогических, информационно-педагогических и гуманитарных вузов, а также на специалистов в области образовательных технологий, предлагая всесторонний и методологически выверенный подход к пониманию и применению ЦОР в контексте модернизации российского образования.

Теоретико-методологические основы Цифровых образовательных ресурсов

В условиях стремительной информатизации образования, когда цифровые технологии проникают во все сферы человеческой деятельности, вопрос о четком и унифицированном понимании сущности цифровых образовательных ресурсов становится краеугольным камнем для формирования эффективной образовательной политики и практики. Долгое время в научной литературе и педагогической среде царила терминологическая неопределенность, смешивались понятия «электронные образовательные ресурсы» (ЭОР), «мультимедийные образовательные ресурсы», «информационные образовательные ресурсы». Однако с развитием цифровых сред и появлением всё более специализированных инструментов, потребность в строгой дифференциации стала очевидной. (По моему опыту, эта терминологическая ясность — первый шаг к созданию действительно эффективных цифровых решений, поскольку она позволяет четко определить цели и задачи каждого типа ресурса).

Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) представляют собой не просто очередную ступень в эволюции учебных материалов, но и качественно новый феномен, обладающий уникальными характеристиками. Если ЭОР является более широким понятием, включающим любые ресурсы, представленные в электронной форме и используемые в образовании (от простых текстовых файлов до сложных программных комплексов), то ЦОР — это его частный, но крайне важный случай. По определению Р. Н. Абалуева, ЦОР – это

«некий содержательно обособленный объект, предназначенный для образовательных целей и представленный в цифровой, электронной, «компьютерной» форме»

. Это определение подчеркивает два ключевых аспекта: целевое назначение (образовательные цели) и формат представления (цифровая, компьютерная форма). Таким образом, ЦОРы – это не просто оцифрованные учебники, а полноценные, часто интерактивные, мультимедийные компоненты, созданные специально для использования в цифровой среде и обладающие особым дидактическим потенциалом. Для вас это означает, что современные ЦОРы способны обеспечивать не только пассивную передачу информации, но и активное взаимодействие с контентом, моделирование процессов, проведение виртуальных экспериментов и персонализированную обратную связь, что существенно отличает их от традиционных аналогов и многократно увеличивает глубину усвоения материала.

Понятийный аппарат и нормативно-правовое регулирование

Становление понятийного и методического аппарата ЦОР – это динамичный и сложный процесс, который отражает как технологические инновации, так и меняющиеся педагогические парадигмы. Изначально, в ранние периоды информатизации образования, акцент делался на широком понятии ЭОР. Однако с течением времени, с появлением более совершенных технологий и углублением понимания их дидактического потенциала, возникла потребность в более узкой и точной дефиниции, способной отразить специфику ресурсов, разработанных именно для цифровой среды. Эта специфика включает в себя не только формат, но и функциональные возможности: интерактивность, адаптивность, возможность интеграции с другими цифровыми сервисами.

В Российской Федерации нормативной основой, регулирующей требования к ЦОР и их использованию, выступают Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Эти стандарты, являясь фундаментом всей системы образования, задают общие требования к результатам освоения основных образовательных программ, к структуре программ и условиям их реализации. В контексте ЦОР, ФГОС косвенно, а иногда и прямо, требуют использования информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов для достижения планируемых образовательных результатов. Например, они могут предписывать формирование у учащихся цифровой грамотности, использование интерактивных форм обучения, что, в свою очередь, стимулирует разработку и внедрение соответствующих ЦОР. Таким образом, ФГОС выступают гарантом того, что цифровые ресурсы будут не просто применяться, но и соответствовать высоким стандартам качества и актуальности.

Исторически важную роль в стандартизации ЭОР (и, соответственно, ЦОР как их подмножества) играл ГОСТ Р 53620-2009 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения». Этот стандарт устанавливал ключевые требования к структуре и содержанию ЭОР, определял терминологию, виды ЭОР, их основные характеристики и принципы создания. Он регламентировал такие аспекты, как метаданные ресурсов (информация об авторе, предмете, уровне образования), их функциональные требования, дидактическую ценность, а также вопросы безопасности и совместимости. Хотя этот ГОСТ был ориентирован на более широкое понятие ЭОР, его положения легли в основу многих современных подходов к проектированию и экспертизе ЦОР, обеспечивая некий каркас для единообразного понимания и использования этих ресурсов. Методические рекомендации Министерства просвещения РФ также регулярно обновляются, детализируя применение ЦОР в различных образовательных контекстах и давая учителям ориентиры по их эффективному внедрению. Таким образом, понятийный аппарат ЦОР эволюционирует, постоянно уточняясь и обогащаясь в свете научно-технического прогресса и педагогических исследований, при этом его развитие тесно связано с нормативно-правовой базой, которая стремится обеспечить качество и эффективность цифрового образования.

Классификация и типология ЦОР

Разнообразие цифровых образовательных ресурсов поражает воображение и постоянно расширяется с появлением новых технологий. Для систематизации и эффективного использования этого многообразия крайне важна их четкая классификация. Такая систематизация позволяет педагогам целенаправленно подбирать ресурсы под конкретные дидактические задачи, разработчикам – ориентироваться на стандарты качества, а исследователям – анализировать эффективность различных типов ЦОР.

Одной из наиболее распространенных является классификация ЦОР по типу контента и формату представления. В эту категорию входят:

• Фотографии и иллюстрации: Это могут быть как статичные изображения, так и интерактивные, с возможностью увеличения, комментирования, маркировки ключевых элементов. Используются для визуализации объектов, явлений, исторических событий, географических локаций.
• Видеофрагменты: Короткие обучающие ролики, документальные фильмы, записи экспериментов, демонстрации процессов, анимированные объяснения сложных концепций. Видео обладает высокой степенью вовлеченности и эффективно для объяснения динамических процессов.
• Статические и динамические модели: Интерактивные схемы, диаграммы, графики, 3D-модели объектов или систем. Динамические модели позволяют изменять параметры и наблюдать за изменениями в реальном времени, что критически важно для понимания физических, химических, биологических или математических закономерностей.
• Объекты виртуальной реальности (VR) и интерактивного моделирования: Погружают обучающегося в симулированную среду, позволяя взаимодействовать с виртуальными объектами, проводить эксперименты без риска, исследовать недоступные локации или исторические реконструкции. Например, виртуальные экскурсии по музеям, анатомические атласы в VR, симуляторы лабораторных работ.
• Картографические материалы: Интерактивные карты, глобусы, атласы с возможностью наложения различных слоев информации (политическая, физическая, климатическая, историческая), измерения расстояний, поиска объектов.
• Звукозаписи: Аудиолекции, подкасты, записи произношения иностранных слов, музыкальные фрагменты, звуковые эффекты для создания атмосферы или имитации процессов.
• Символьные объекты и текстовые документы: Электронные учебники, научные статьи, справочники, интерактивные тексты с гиперссылками, сносками, возможностью поиска, выделения и комментирования. Сюда же относятся формулы, таблицы, графики.

Помимо типа контента, ЦОР могут быть классифицированы по их дидактической функции:

1. Информационно-справочные: Электронные энциклопедии, словари, справочники, базы данных, предоставляющие структурированную информацию.
2. Обучающие: Интерактивные учебники, курсы, тренажеры, симуляторы, мультимедийные лекции, предназначенные для усвоения нового материала.
3. Контролирующие: Тесты, опросники, интерактивные задания с автоматической проверкой и обратной связью, используемые для оценки знаний и навыков.
4. Практические и лабораторные: Виртуальные лаборатории, интерактивные практикумы, позволяющие отработать навыки, провести эксперименты, решить задачи.
5. Развивающие: Игровые обучающие программы, квесты, развивающие логическое мышление, креативность, проблемно-ориентированное обучение.
6. Коммуникационные: Платформы для совместной работы, форумы, чаты, используемые для организации взаимодействия между участниками образовательного процесса.

Ключевым требованием к современным ЦОР является их соответствие содержанию учебника (или образовательной программы), нормативным актам Министерства просвещения РФ и обеспечение высокой интерактивности и мультимедийности. Для вас это означает, что ЦОР должны быть не просто набором файлов, а продуманным педагогическим инструментом, интегрированным в учебный процесс, способным адаптироваться к потребностям пользователя и обеспечивать многомерное восприятие информации за счет сочетания различных медиаформатов. Такой подход позволяет превратить пассивное потребление информации в активное, исследовательское и творческое взаимодействие, что является залогом эффективного обучения в цифровую эпоху.

Дидактический Потенциал и Трансформация Методов Обучения

Внедрение Цифровых образовательных ресурсов в учебный процесс – это не просто модный тренд, а стратегическое направление развития образования, продиктованное как технологическим прогрессом, так и глубоким пониманием потребностей современного обучающегося. Основная, глобальная цель этого процесса – это не столько автоматизация или упрощение, сколько повышение потенциала интеллектуальных способностей обучающихся и, как следствие, повышение эффективности всего процесса обучения на всех уровнях: от начального до высшего. ЦОРы, благодаря своим уникальным характеристикам, предлагают целый спектр возможностей для достижения этой цели, трансформируя традиционные подходы к дидактике и методологии. (Как эксперт в этой области, могу с уверенностью сказать: именно здесь кроется истинная ценность ЦОР – в их способности радикально менять парадигму обучения).

Исторически сложившиеся методы обучения, ориентированные на массовую аудиторию и передачу знаний «от учителя к ученику», зачастую сталкиваются с проблемами индивидуализации, поддержания мотивации и адекватной оценки усвоения материала. В этом контексте ЦОРы выступают как мощный катализатор изменений. Например, интерактивные симуляции позволяют визуализировать сложные абстрактные концепции, видеолекции – многократно пересматривать трудные моменты, а адаптивные тесты – немедленно давать обратную связь и подстраивать уровень сложности под каждого ученика. Эти возможности создают совершенно новую образовательную среду, где фокус смещается с простого запоминания на глубокое понимание, критическое мышление и формирование навыков самостоятельного обучения.

Эффективность применения ЦОР подтверждается многочисленными исследованиями. В частности, опросы, проводимые в российских вузах, демонстрируют высокую степень уверенности будущих педагогов в их дидактической ценности. Так, 90% опрошенных студентов педагогических специальностей считают, что грамотное и целесообразное применение ЦОР является эффективным инструментом, способствующим повышению уровня знаний наряду с традиционными методиками. Это свидетельствует о формировании нового поколения учителей, осознающих мощь цифровых инструментов и готовых интегрировать их в свою практику. Более того, эмпирические исследования часто показывают, что учащиеся, активно использующие ЦОР, демонстрируют более высокие показатели успеваемости, лучшую вовлеченность и большую самостоятельность в обучении. Это не означает полного отказа от традиционных методов, а скорее их обогащение и синергетическое взаимодействие с цифровыми инструментами, создавая более гибкое и адаптивное образовательное пространство.

ЦОР как средство инд��видуализации и мотивации

Одной из наиболее ценных характеристик Цифровых образовательных ресурсов является их беспрецедентный потенциал для индивидуализации процесса обучения. Традиционная классно-урочная система, при всех ее достоинствах, испытывает трудности с учетом образовательных потребностей и индивидуальных способностей каждого обучающегося. В одном классе могут быть дети с разными темпами усвоения материала, различными когнитивными стилями, предпочтениями в обучении и уровнями подготовки. ЦОР позволяют преодолеть эти ограничения.

Как это работает? Адаптивные обучающие системы, построенные на основе ЦОР, могут анализировать прогресс ученика, его ошибки, время, затраченное на выполнение заданий, и даже эмоциональную реакцию. На основе этих данных система может динамически подстраивать сложность материала, предлагать дополнительные упражнения для закрепления слабых мест, рекомендовать альтернативные объяснения или, наоборот, предлагать более продвинутые задания для тех, кто опережает программу. Для вас это означает, что если ученик испытывает трудности с определенной темой, система может предложить ему дополнительный видеоурок, интерактивную инфографику или серию практических задач, в то время как другому, уже усвоившему материал, – более сложное задание или проект. Это позволяет каждому обучающемуся двигаться в своем оптимальном темпе.

Индивидуализация проявляется и в возможности выбора форм и методов работы. Визуалы могут активно использовать видео и графические модели, аудиалы – подкасты и аудиолекции, кинестетики – интерактивные симуляторы и виртуальные лаборатории. Такая гибкость позволяет каждому ученику найти свой оптимальный путь к знанию, что значительно повышает эффективность усвоения информации.

Помимо индивидуализации, ЦОР являются мощным инструментом для формирования и развития положительной мотивации к обучению. Современные дети и подростки выросли в цифровой среде; для них интерактивные элементы, геймификация, мультимедиа – это естественная часть их повседневной жизни. Когда эти элементы интегрируются в учебный процесс, обучение перестает быть скучной рутиной и превращается в увлекательное приключение.

• Игровые элементы (геймификация): Начисление баллов, получение «ачивок», прохождение уровней, соревновательный аспект с другими учениками или с самим собой – всё это делает обучение более захватывающим.
• Мгновенная обратная связь: Получение немедленного результата после выполнения задания, объяснение ошибок и подсказки значительно эффективнее отсроченной оценки. Это стимулирует ученика к дальнейшим попыткам и исправлению недочетов.
• Мультимедийность и интерактивность: Яркие, динамичные изображения, видео, 3D-модели, возможность «пощупать» и «покрутить» виртуальный объект гораздо сильнее вовлекают, чем статический текст или картинка в учебнике.
• Актуальность и связь с реальным миром: ЦОР могут легко интегрировать актуальные новости, данные, реальные кейсы, показывая применимость знаний в повседневной жизни и профессиональной деятельности, что усиливает прагматическую мотивацию.

Кроме того, ЦОР эффективно используются для организации промежуточного и итогового видов контроля знаний, оценки выполнения самостоятельных и домашних работ, а также на этапе коррекции и самоанализа деятельности. Автоматизированные системы тестирования экономят время преподавателя, обеспечивают объективность оценки и позволяют ученику получить детальный анализ своих ошибок, что способствует глубокому самоанализу и целенаправленной работе над пробелами. ЦОР решают ряд дидактических задач, включая создание уникальной электронно-информационной образовательной среды, развитие положительной мотивации и формирование навыков по всем видам речевой деятельности (в контексте обучения языку). Интерактивные упражнения на аудирование, чтение, письмо и говорение с возможностью записи и анализа произношения открывают новые горизонты в преподавании иностранных языков и развитию коммуникативных компетенций.

Таким образом, ЦОР не просто модернизируют инструментарий учителя, но и перестраивают саму архитектуру учебного процесса, делая его более ориентированным на личность ученика, его потребности и интересы, что в конечном итоге приводит к повышению качества и глубины образования. (По моему мнению, именно эта персонализация – будущее педагогики, и ЦОР – наш главный союзник на этом пути).

Трансформационные форматы обучения

Внедрение Цифровых образовательных ресурсов неразрывно связано с появлением и активным развитием новых, трансформационных форматов обучения. Эти форматы переосмысливают традиционные подходы к организации учебного процесса, предлагая гибкие модели, способные адаптироваться к изменяющимся условиям и потребностям обучающихся. Цифровая трансформация образования способствует внедрению таких концепций, как асинхронное, синхронное и смешанное обучение, а также технологии «перевернутого класса» (Flipped Classroom), которые кардинально меняют роли участников образовательного процесса.

Асинхронное обучение характеризуется тем, что взаимодействие между преподавателем и обучающимся, а также между самими обучающимися, происходит не в реальном времени. Учащиеся получают доступ к ЦОР (видеолекциям, текстовым материалам, интерактивным заданиям, симуляторам) в удобное для них время и работают в своем индивидуальном темпе. Преподаватель выступает в роли модератора, консультанта, проверяющего и оценивающего, предоставляя обратную связь через платформы и системы управления обучением (LMS). Преимущества асинхронного формата очевидны: гибкость расписания, возможность многократного обращения к материалу, адаптация к индивидуальным особенностям восприятия.

Напротив, синхронное обучение предполагает одновременное взаимодействие всех участников образовательного процесса в режиме реального времени. Это достигается за счет использования платформ для онлайн-конференций и вебинаров, где преподаватель ведет занятия, а студенты могут задавать вопросы, участвовать в дискуссиях и выполнять интерактивные задания. ЦОР в этом контексте используются для демонстрации, совместного анализа материалов, проведения мгновенных опросов и формирования групповой работы. Синхронный формат позволяет сохранить ощущение присутствия, способствует живому общению и быстрой корректировке понимания материала.

Особое место занимает смешанное обучение (Blended Learning), которое стало одним из ключевых направлений развития образовательной среды, особенно в рамках национальных проектов. В рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда» (ЦОС) одной из ключевых задач является именно внедрение моделей смешанного обучения. Этот формат интегрирует лучшее из обоих миров: традиционные очные занятия (face-to-face) и дистанционные образовательные технологии с использованием электронного обучения. Модели смешанного обучения могут быть разнообразными:

• Ротация станций: Учащиеся перемещаются между различными «станциями» – одна из которых может быть онлайн-работой с ЦОР, другая – групповой работой с учителем, третья – самостоятельной практической деятельностью.
• Гибкая модель: Большая часть обучения происходит онлайн, но учитель доступен для очных консультаций и поддержки.
• Лабораторная модель: Все онлайн-курсы проходятся в компьютерном классе школы, где учитель оказывает поддержку.
• Перевернутый класс (Flipped Classroom): Это одна из наиболее ярких и эффективных реализаций смешанного обучения, которая кардинально меняет традиционную схему. Суть подхода заключается в том, что теоретический материал (лекции, объяснения) учащиеся осваивают дома самостоятельно, используя ЦОР (видеолекции, интерактивные тексты, симуляции). Время аудиторных занятий освобождается для более глубокой практической работы: решения задач, обсуждения сложных вопросов, проведения экспериментов, проектной деятельности, индивидуальных консультаций с учителем.

Преимущества «перевернутого класса» многочисленны. Во-первых, он позволяет ученикам работать в собственном темпе, пересматривая сложные моменты или пропуская уже освоенные. Во-вторых, он освобождает учителя от рутинной передачи информации, давая ему возможность сфокусироваться на индивидуальных потребностях каждого ученика, обеспечить более качественную обратную связь и стимулировать активное познание. В-третьих, это способствует развитию самостоятельности, ответственности и навыков самоорганизации у обучающихся. Для вас это означает более глубокое погружение в материал и развитие критического мышления, поскольку акцент смещается с пассивного прослушивания на активное применение знаний.

Внедрение ЦОР ведет к изменению традиционной образовательной формулы взаимоотношений между преподавателем и учащимся. Учитель перестает быть единственным источником знаний, превращаясь в наставника, фасилитатора, организатора образовательной деятельности. Учащийся, в свою очередь, становится более активным субъектом обучения, способным к автономному поиску, анализу и синтезу информации. Эта трансформация является ключевым элементом модернизации образования, направленной на формирование компетентностей XXI века, таких как критическое мышление, креативность, коммуникация и коллаборация. (С моей точки зрения, это фундаментальный сдвиг, который готовит учащихся к вызовам и возможностям современного мира).

Таблица 1. Сравнение трансформационных форматов обучения с использованием ЦОР.

Характеристика	Асинхронное обучение	Синхронное обучение	Смешанное обучение (включая «перевернутый класс»)
Взаимодействие	Не в реальном времени	В реальном времени	Комбинация реального времени и самостоятельной работы
ЦОР-инструменты	Видеолекции, интерактивные тексты, симуляторы, тесты, форумы, LMS	Видеоконференции, вебинары, онлайн-доски, чаты, совместные документы	Все перечисленные, интегрированные с очными занятиями
Роль учителя	Модератор, консультант, проверяющий	Ведущий, фасилитатор, отвечающий на вопросы	Наставник, организатор, индивидуальный помощник
Роль ученика	Самостоятельный работник, ответственный за темп	Активный участник дискуссий, со-создатель контента	Активный субъект, управляющий своим обучением, взаимодействующий с учителем и сверстниками
Преимущества	Гибкость, индивидуальный темп, многократное обращение к материалу	Чувство присутствия, живое общение, мгновенная обратная связь	Гибкость, персонализация, глубокая практика, развитие самостоятельности
Недостатки	Недостаток живого общения, требование к самодисциплине	Зависимость от расписания, технические проблемы	Сложность в организации, требование к высокой компетенции учителя
Примеры применения	Онлайн-курсы, модульные системы обучения	Онлайн-уроки, вебинары, виртуальные классы	Блочно-модульное обучение, проектная деятельность, отработка навыков

Эти трансформационные форматы, активно поддерживаемые и внедряемые в рамках государственных программ, являются краеугольным камнем для создания современной, высококачественной и доступной образовательной среды, отвечающей вызовам XXI века.

Государственная Стратегия Внедрения ЦОР и Оценка Качества Образования

Внедрение Цифровых образовательных ресурсов в России – это не стихийный процесс, а целенаправленная государственная стратегия, закрепленная в ключевых программных документах и подкрепленная значительными финансовыми и организационными ресурсами. Ключевой национальной политикой, определяющей стратегию внедрения ЦОР в Российской Федерации на период с 2019 по 2024 годы, является Национальный проект «Образование». Этот масштабный проект, инициированный Президентом Российской Федерации, призван обеспечить прорывное развитие системы образования, сделав ее современной, конкурентоспособной и отвечающей вызовам глобальной экономики.

Одной из фундаментальных целей Нацпроекта «Образование» является обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. Эта цель не просто декларируется, а измеряется конкретными показателями и сравнивается с мировыми стандартами. В условиях стремительного технологического развития и изменения требований к человеческому капиталу, достижение такой амбициозной цели невозможно без активной цифровизации всех уровней и аспектов образовательного процесса. Цифровые образовательные ресурсы, в данном контексте, рассматриваются как основной инструмент, позволяющий не только обновить содержание образования, но и трансформировать методы обучения, делая их более эффективными, персонализированными и ориентированными на развитие компетенций XXI века. Государство осознает, что без мощной цифровой инфраструктуры и качественных ЦОР, а также без соответствующей подготовки педагогов, достичь мирового уровня образования будет крайне затруднительно. Поэтому инвестиции в цифровизацию образования – это инвестиции в будущее нации и ее способность конкурировать на мировой арене. (Как главный редактор, я подчеркиваю: это не просто слова, а стратегический выбор, который определяет будущее страны на десятилетия вперед).

Национальный проект «Образование» и ФП «Цифровая образовательная среда»

Национальный проект «Образование» – это комплексная программа, включающая в себя несколько федеральных проектов, каждый из которых направлен на решение специфических задач по модернизации системы образования. Центральное место в контексте внедрения ЦОР занимает Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» (ЦОС). Цель ФП «ЦОС» – создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, которая обеспечивает высокое качество и доступность образования всех видов и уровней. Это не просто оснащение школ компьютерами, а формирование целостной экосистемы, где цифровые технологии органично интегрированы в учебный процесс, управление образованием и взаимодействие всех его участников.

Создание такой среды подразумевает несколько ключевых направлений:

1. Развитие цифровой инфраструктуры: Обеспечение высокоскоростного доступа в Интернет, оснащение образовательных организаций современным оборудованием.
2. Формирование федеральной цифровой платформы: Создание единых централизованных систем, таких как ФГИС «Моя школа», для доступа к образовательному контенту и сервисам.
3. Разработка и внедрение качественных ЦОР: Поддержка создания и экспертиза цифровых учебных материалов, соответствующих ФГОС.
4. Повышение цифровой грамотности педагогов и учащихся: Программы переподготовки учителей, формирование ИКТ-компетенций у школьников.

Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» устанавливает четкие и амбициозные целевые показатели к 2024 году, которые отражают масштабность и системность преобразований:

• Внедрение целевой модели ЦОС планируется в 25% общеобразовательных организаций в 75 субъектах Российской Федерации. Для вас это означает, что каждая четвертая школа в большинстве регионов страны будет полностью соответствовать современным стандартам цифровой образовательной среды, обладая необходимой инфраструктурой, программным обеспечением и обученным персоналом, что значительно повысит качество образования.
• Обеспечение 100% образовательных организаций в городах Интернетом со скоростью не менее 100 Мбит/с, а в сельской местности – не менее 50 Мбит/с. Высокоскоростной доступ в Интернет является краеугольным камнем для работы с современными ЦОР, облачными сервисами и дистанционными образовательными технологиями. Без него невозможно реализовать потенциал мультимедийного контента, интерактивных платформ и онлайн-коммуникаций.

Стратегия цифровой трансформации российского образования также ставит задачу создания новых и модернизации имеющихся отечественных цифровых образовательных сервисов и платформ. Это стратегически важно для обеспечения технологического суверенитета, защиты данных и адаптации контента под национальные образовательные стандарты и культурные особенности. Развитие таких платформ, как ФГИС «Моя школа» и Библиотека цифрового образовательного контента, является прямым воплощением этой задачи.

Помимо ФП «ЦОС», Национальный проект «Образование» включает и другие федеральные проекты, которые косвенно, но тесно связаны с внедрением ЦОР:

• «Современная школа»: Направлен на обновление содержания и методов обучения, что невозможно без использования современных цифровых инструментов.
• «Успех каждого ребенка»: Ориентирован на развитие талантов, что часто достигается через персонализированные траектории обучения, поддерживаемые ЦОР.
• «Учитель будущего»: Сфокусирован на профессиональном росте педагогов, который в современных условиях немыслим без освоения цифровых компетенций и умения работать с ЦОР.

Таким образом, Нацпроект «Образование» представляет собой всеобъемлющий подход к модернизации системы, где ЦОР являются не просто элементом, а интегрированной частью масштабной стратегии по достижению высокого качества и конкурентоспособности российского образования.

Оценка эффективности цифровизации в международном контексте

Государственная стратегия внедрения ЦОР и цифровой трансформации образования в России неразрывно связана с амбициозной целью – войти в десятку ведущих стран мира по качеству общего образования. Достижение этой цели требует не только внутренних преобразований, но и постоянной оценки собственных позиций на международной арене. Одним из ключевых инструментов такой оценки является международное исследование PISA (Programme for International Student Assessment), проводимое Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). PISA оценивает функциональную грамотность 15-летних школьников – их способность применять полученные знания и навыки в реальных жизненных ситуациях по трём основным областям: читательской, математической и естественно-научной грамотности.

Анализ результатов PISA-2018 для России стал важным индикатором и стимулом для дальнейших реформ. В цикле PISA-2011 российские школьники показали результаты, которые, к сожалению, были ниже среднего по ОЭСР во всех трёх ключевых областях:

• По читательской грамотности российские школьники набрали 479 баллов, что ниже среднего показателя по ОЭСР (487 баллов). Это говорит о том, что значительная часть учащихся испытывает трудности с глубоким пониманием сложных текстов, критической оценкой информации и извлечением неочевидных смыслов.
• По математической грамотности результат составил 488 баллов, также уступая среднему по ОЭСР (489 баллов). Это указывает на недостаточную способность применять математические знания для решения практических задач и моделирования реальных ситуаций.
• По естественно-научной грамотности было получено 471 балл, при среднем по ОЭСР в 489 баллов. Этот показатель свидетельствует о необходимости усиления подготовки школьников в области естественнонаучных дисциплин и их умения интерпретировать научные данные.

Эти результаты PISA-2018, будучи объективным международным сравнением, послужили мощным обоснованием для стратегических изменений в системе образования и подтвердили необходимость активного внедрения ЦОР. Низкие показатели функциональной грамотности напрямую связаны с недостаточностью современных методов обучения, которые стимулируют не только запоминание фактов, но и развитие аналитических, критических и прикладных навыков. (С позиции эксперта, я вижу здесь прямую корреляцию: цифровые образовательные ресурсы, с их интерактивностью, возможностями моделирования, доступом к актуальным данным и персонализированной обратной связью, являются мощным инструментом для решения этих задач и повышения показателей PISA).

Как ЦОР могут способствовать улучшению показателей PISA?

1. Читательская грамотность: Интерактивные тексты, гиперссылки, мультимедийные материалы, задания на анализ источников, работа с различными форматами информации (графики, таблицы, инфографика) в ЦОР развивают навыки критического чтения и поиска информации в цифровой среде.
2. Математическая грамотность: Интерактивные симуляторы, математические конструкторы, онлайн-тренажеры с визуализацией задач и пошаговым решением, прикладные задачи, основанные на реальных данных, формируют умение применять математические модели в различных контекстах.
3. Естественно-научная грамотность: Виртуальные лаборатории, 3D-модели биологических объектов, интерактивные карты, видеоэксперименты, симуляции экологических процессов позволяют глубже понять научные концепции, развивать навыки наблюдения, анализа и формулирования выводов.

Важно отметить, что цифровизация сама по себе не гарантирует повышения качества образования. Ключевым является не просто наличие ЦОР, а их грамотное, методически обоснованное применение в учебном процессе, а также готовность педагогов и учащихся к работе в цифровой среде. Результаты PISA-2018 стали четким сигналом для России о необходимости не только продолжать, но и углублять цифровую трансформацию, делая акцент на развитии функциональной грамотности и формировании компетенций, востребованных в глобальном мире. Таким образом, внедрение ЦОР – это не самоцель, а средство для достижения стратегической цели повышения качества образования и конкурентоспособности страны на международном уровне.

Профессиональные Компетенции Учителя в Условиях Цифровизации

В эпоху глобальной цифровизации, когда информационные технологии проникают во все сферы жизни, роль педагога претерпевает значительные изменения. Современный учитель уже не может ограничиваться лишь знанием своего предмета и традиционными методиками. Для осуществления качественной педагогической работы ему необходим сформированный набор базовых цифровых компетенций (digital-компетенций). Эти компетенции – не просто умение пользоваться компьютером, а способность эффективно интегрировать цифровые инструменты и ресурсы в образовательный процесс, чтобы не только обучать, но и развивать учащихся в условиях постоянно меняющегося информационного пространства.

Профессионализм педагога в XXI веке определяется не только его предметными знаниями, но и степенью его способности использовать дидактический потенциал внешних ресурсов, в частности, Цифровых образовательных ресурсов, для развития внутренних ресурсов ученика. Это означает переход от роли транслятора знаний к роли наставника, фасилитатора, организатора персонализированных образовательных траекторий. Учитель должен уметь не просто находить ЦОР, но и критически оценивать их качество, адаптировать под конкретные задачи, создавать собственные цифровые материалы и эффективно управлять цифровой образовательной средой. Эти навыки формируют основу для развития познавательной активности учащихся, их критического мышления и самостоятельности. Для вас это означает, что такой педагог способен не только передать знания, но и научить учеников самостоятельно учиться, анализировать информацию и эффективно использовать цифровые инструменты в своей жизни.

Ключевые цифровые компетенции современного учителя включают:

• Умение грамотно и уместно использовать современные технологии и инструменты: Это подразумевает не только владение стандартным офисным ПО, но и знание специализированных образовательных платформ (LMS), инструментов для создания мультимедийного контента, систем для онлайн-коммуникаций, интерактивных досок и других цифровых устройств. Важно понимать, когда и какой инструмент будет наиболее эффективен для достижения педагогических целей.
• Умение анализировать данные об учащихся, их прогрессе и успехах: Цифровые платформы генерируют огромное количество данных о процессе обучения: время выполнения заданий, типичные ошибки, активность на ресурсах. Педагог должен уметь интерпретировать эти данные, чтобы адаптировать программу, индивидуализировать подход, выявлять проблемные зоны и своевременно оказывать поддержку.
• Умение использовать онлайн-конференции и вебинары: Эти навыки стали критически важны, особенно в период пандемии, но остаются актуальными для организации дистанционного обучения, проведения родительских собраний, консультаций, повышения квалификации. Это требует владения не только техническими аспектами (настройка звука, видео), но и методическими (удержание внимания аудитории, организация интерактивного взаимодействия в онлайн-формате).
• Безопасное применение ЦОР: В условиях цифровой среды важно не только использовать ее возможности, но и минимизировать риски. Педагог должен знать основы цифровой гигиены, правила защиты персональных данных, уметь противодействовать киберугрозам и проводить профилактику негативного влияния цифровизации (например, цифровой зависимости, буллинга) на учащихся.

Структура ИКТ-компетентности

Требования к цифровым компетенциям педагога не являются абстрактными; они закреплены в официальных документах, таких как Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)…». В этом документе ИКТ-компетентность (информационно-коммуникационная компетентность) определена как обязательная составляющая трудовых действий педагога, что подчеркивает ее стратегическое значение для современной образовательной системы. Профстандарт выделяет три ключевых компонента ИКТ-компетентности, формирующих целостное представление о цифровой готовности учителя:

1. Общепользовательский компонент: Это базовый уровень владения информационно-коммуникационными технологиями, который включает в себя:
   • Уверенное владение персональным компьютером, ноутбуком, планшетом, смартфоном.
   • Навыки работы с операционными системами и стандартным программным обеспечением (текстовые редакторы, электронные таблицы, презентации).
   • Умение работать с интернетом: поиск информации, использование электронной почты, облачных хранилищ данных.
   • Понимание основ информационной безопасности, умение защищать личные данные и устройства от угроз.
   • Навыки работы с оргтехникой: принтер, сканер, интерактивная доска, проектор.

   Этот компонент является фундаментом, без которого невозможно освоение более сложных аспектов ИКТ-компетентности.

2. Общепедагогический компонент: Этот уровень предполагает применение ИКТ непосредственно в учебном процессе для решения общих дидактических задач, независимо от предметной области. Он включает:
   • Умение использовать ЦОР для планирования, организации и проведения уроков и внеурочной деятельности.
   • Навыки создания собственных простых ЦОР (презентации, тесты, интерактивные задания).
   • Умение применять ИКТ для организации индивидуальной и групповой работы учащихся.
   • Использование цифровых инструментов для оценки знаний и мониторинга прогресса учащихся.
   • Применение систем управления обучением (LMS) для размещения материалов, организации коммуникации, сбора и анализа данных.
   • Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся с использованием цифровых ресурсов.
   • Применение цифровых технологий для взаимодействия с родителями и коллегами (онлайн-собрания, чаты, общие документы).
3. Предметно-педагогический компонент: Это самый высокий уровень ИКТ-компетентности, предполагающий глубокое знание и целенаправленное использование ЦОР и цифровых технологий, специфичных для конкретной предметной области.
   • Знание и умение применять специализированные ЦОР по своему предмету (например, виртуальные лаборатории по физике, интерактивные карты по географии, онлайн-словари и тренажеры по иностранному языку, математические симуляторы).
   • Способность адаптировать предметные ЦОР под конкретные учебные задачи и индивидуальные особенности учащихся.
   • Владение специализированным программным обеспечением, характерным для предметной области (например, графические редакторы для ИЗО, музыкальные редакторы для музыки, статистические пакеты для обществознания).
   • Понимание методических особенностей использования цифровых инструментов для развития предметных компетенций учащихся.
   • Умение создавать высококачественные предметные ЦОР, соответствующие специфике дисциплины и требованиям ФГОС.

Именно это комплексное понимание ИКТ-компетентности позволяет педагогу быть не просто пользователем, а активным и творческим участником цифровой образовательной среды, способным эффективно использовать весь потенциал ЦОР для достижения высоких образовательных результатов. (Могу добавить, что без предметно-педагогического компонента ЦОР останутся лишь общими инструментами, а не мощным средством для глубокого изучения конкретной дисциплины).

Проблемное поле: Оценка уровня владения ЦОР

Несмотря на активное развитие цифровой образовательной среды и закрепление ИКТ-компетентности в профессиональном стандарте, реальный уровень владения Цифровыми образовательными ресурсами среди педагогов остается одной из наиболее острых проблем российской системы образования. Исследования показывают, что существует значительный разрыв между нормативными требованиями и фактической готовностью педагогического сообщества к эффективной работе в условиях цифровизации.

Показательным является Мониторинг экономики образования, проведенный НИУ ВШЭ в 2020/2021 учебном году. Его результаты выявили, что значительная доля учителей – в некоторых выборках до 46% – оценивают свой уровень владения навыками работы в цифровой образовательной среде как низкий или базовый. Это тревожная статистика, указывающая на сохраняющийся дефицит цифровых компетенций в системе образования.

• Низкий уровень может означать, что педагог испытывает затруднения даже с базовыми функциями, такими как поиск ЦОР, работа с текстовыми документами или использование электронной почты.
• Базовый уровень подразумевает использование ЦОР на уровне потребителя, без глубокого понимания их дидактического потенциала, возможности адаптации или создания собственного контента.

Такой разрыв в компетенциях имеет серьезные последствия для качества образования:

1. Недостаточное использование дидактического потенциала ЦОР: Учителя, не обладающие достаточными цифровыми компетенциями, не могут в полной мере реализовать возможности интерактивности, персонализации и мультимедийности, предлагаемые ЦОР. В результате цифровые ресурсы используются лишь как «оцифрованный учебник», теряя свою трансформационную силу. Это означает, что выгоды от инвестиций в ЦОР остаются недополученными, а качество обучения страдает.
2. Затруднения в адаптации к новым форматам обучения: Внедрение смешанного обучения, «перевернутого класса» или дистанционных форматов требует от педагога высокой цифровой грамотности. Неподготовленный учитель не сможет эффективно организовать онлайн-урок, использовать LMS или дать адекватную обратную связь в цифровой среде.
3. Снижение мотивации учащихся: Современные школьники, привыкшие к динамичному и интерактивному цифровому контенту, теряют интерес к урокам, если цифровые технологии используются поверхностно или неэффективно.
4. Увеличение нагрузки на педагога: Недостаточное владение цифровыми инструментами приводит к тому, что их использование становится для учителя дополнительным стрессом и отнимает много времени, вместо того чтобы оптимизировать рабочий процесс.

Обозначенные проблемы требуют системных решений в области профессиональной подготовки и переподготовки будущих и действующих педагогов. Задачи в этом направлении включают:

• Усиление практической направленности: Курсы повышения квалификации должны быть ориентированы не просто на ознакомление с новыми программами, а на формирование устойчивых практических навыков применения ЦОР в конкретных предметных областях.
• Развитие методик использования ЦОР: Педагоги должны не только знать, как работать с ЦОР, но и понимать, как эффективно интегрировать их в дидактический процесс, какие методические приемы использовать для достижения максимального эффекта.
• Формирование компетенций в сфере безопасного применения ЦОР: Это критически важный аспект в условиях роста киберугроз и информационного давления. Педагоги должны уметь минимизировать риски цифровизации, обучать учащихся цифровой гигиене, противодействовать фейковой информации, кибербуллингу и предотвращать негативное влияние чрезмерного использования гаджетов.
• Создание стимулирующей среды: Необходимо поощрять педагогов к освоению и применению ЦОР, обмену опытом, созданию собственных цифровых продуктов.

В конечном итоге, повышение уровня цифровых компетенций педагогов – это не просто требование времени, а стратегическая инвестиция в качество российского образования и его способность подготовить молодое поколение к вызовам и возможностям цифрового мира. (Как эксперт, могу сказать, что без этих шагов мы рискуем, что инвестиции в инфраструктуру не принесут ожидаемого эффекта, поскольку человеческий фактор остается ключевым).

Инструментальная база: Платформы для создания и использования ЦОР

Эффективное внедрение Цифровых образовательных ресурсов невозможно без развитой инструментальной базы – платформ, сервисов и программного обеспечения, предназначенных как для хранения и распространения готовых ЦОР, так и для их самостоятельного проектирования. Развитие этой базы в России отражает эволюцию подходов к цифровизации образования, переходя от разрозненных коллекций к созданию единой, интегрированной федеральной цифровой образовательной среды.

Ключевой тезис заключается в том, что для обеспечения высокого качества и доступности образования необходимо систематизировать федеральные и коммерческие инструментальные средства. Это позволит педагогам и разработчикам ориентироваться в многообразии предложений, выбирая наиболее подходящи�� решения для своих задач. С одной стороны, существуют централизованные государственные порталы, обеспечивающие доступ к проверенным и стандартизированным ресурсам. С другой – широкий спектр программных инструментов, позволяющих создавать уникальный, высококачественный образовательный контент. Гармоничное сочетание этих двух подходов является залогом успешной цифровой трансформации.

Государственные платформы и хранилища

Исторически, в России существовали несколько федеральных образовательных порталов, созданных для накопления и использования ЦОР. Среди них выделялись Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК ЦОР) и Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР). Эти порталы играли важную роль на ранних этапах цифровизации образования, предоставляя доступ к широкому спектру материалов – от иллюстраций и анимаций до интерактивных моделей и электронных учебников. Совокупно ЕК ЦОР и ФЦИОР насчитывали более 130 000 образовательных и социокультурных ресурсов, предназначенных для некоммерческого использования в системе образования. Они служили ценным источником для учителей, позволяя обогащать уроки мультимедийным контентом и предоставляя учащимся дополнительные материалы для самостоятельного изучения.

Однако с развитием технологий и изменением потребностей образовательной системы, возникла необходимость в создании более интегрированного, современного и функционального решения. На смену этим ранним хранилищам пришла Федеральная государственная информационная система «Моя школа» (ФГИС «Моя школа»). Запущенная в 2022 году, ФГИС «Моя школа» представляет собой единый федеральный ресурс, объединяющий в себе широкий спектр цифровых сервисов и ЦОР. Её цель – стать централизованной точкой доступа для всех участников образовательного процесса: учителей, учеников, родителей, администраторов. Система призвана обеспечить бесшовное взаимодействие с государственными информационными системами, предоставлять доступ к электронным журналам и дневникам, библиотекам ЦОР, инструментам для организации дистанционного обучения и коммуникации.

В рамках ФГИС «Моя школа» функционирует Библиотека цифрового образовательного контента (БЦОК), которая является ключевым компонентом для учителей и учащихся. БЦОК – это не просто хранилище, а тщательно модерируемая коллекция высококачественных ЦОР, разработанных в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС). По состоянию на 2023 год, БЦОК содержит более 3 500 готовых цифровых уроков по всем предметам школьной программы. Эти уроки представляют собой комплексные ЦОР, включающие видеоматериалы, интерактивные задания, тесты, симуляции и другие мультимедийные элементы. Для вас это означает гарантированное качество и соответствие государственным стандартам, что значительно снижает нагрузку по поиску и экспертизе ресурсов, позволяя педагогам сосредоточиться на методике преподавания. БЦОК активно пополняется и развивается, стремясь предоставить педагогам всё необходимое для создания современной и эффективной цифровой образовательной среды.

Таблица 2. Эволюция государственных платформ ЦОР в России.

Платформа	Годы активного использования	Основная функция	Количество ресурсов	Особенности
ЕК ЦОР	2000-е – начало 2010-х	Хранение и предоставление доступа к ЦОР	>100 000	Ранний этап цифровизации, разрозненные материалы
ФЦИОР	2000-е – начало 2010-х	Хранение и предоставление доступа к ЦОР	>130 000 (вкл. ЕК ЦОР)	Модульная структура, элементы интерактивности
ФГИС «Моя школа»	С 2022 г.	Единая федеральная цифровая образовательная среда	Динамически пополняется	Интеграция сервисов, централизованный доступ
БЦОК	С 2022 г. (в составе ФГИС)	Библиотека стандартизированных цифровых уроков	>3 500 (на 2023 г.)	Готовые уроки, соответствие ФГОС, высокое качество

Таким образом, государственные платформы и хранилища ЦОР прошли путь от простых коллекций к интегрированным экосистемам, призванным обеспечить централизованный, качественный и стандартизированный доступ к цифровым образовательным ресурсам для всех участников образовательного процесса.

Инструментальные средства для проектирования ЦОР

Помимо использования готовых Цифровых образовательных ресурсов, современному педагогу, методисту или разработчику часто требуется возможность создавать собственные, уникальные цифровые материалы. Для самостоятельного проектирования ЦОР, особенно веб-приложений и онлайн-курсов, существует обширный инструментарий, включающий различные категории программного обеспечения и платформ. Выбор конкретного инструмента зависит от сложности проекта, требуемого функционала, уровня подготовки разработчика и доступных ресурсов. (Мой опыт показывает, что правильный выбор инструментария напрямую влияет на эффективность и качество создаваемого ЦОР).

1. Интегрированные среды разработки (IDE — Integrated Development Environment):
   • Назначение: Представляют собой комплекс программных средств, предназначенных для разработки программного обеспечения. Включают редактор кода, компилятор/интерпретатор, отладчик и другие инструменты.
   • Применимость для ЦОР: Используются для создания сложных, кастомизированных ЦОР, таких как интерактивные симуляторы, виртуальные лаборатории, адаптивные обучающие системы, требующие написания кода.
   • Примеры: Visual Studio Code, PyCharm, Eclipse, IntelliJ IDEA. Они поддерживают различные языки программирования (Python, Java, JavaScript, C#), позволяя создавать высокофункциональные и производительные ЦОР. Требуют глубоких знаний программирования.
2. Системы управления содержимым (CMS — Content Management Systems):
   • Назначение: Платформы для создания, управления и публикации веб-контента. Идеальны для создания образовательных порталов, сайтов-спутников к курсам, блогов.
   • Применимость для ЦОР: Позволяют быстро развернуть платформу для размещения текстовых, графических, видео-материалов, организовывать форумы, блоги, пользовательские профили. Некоторые CMS имеют образовательные плагины.
   • Примеры: WordPress, Joomla, Drupal. Для их использования не требуются глубокие навыки программирования, но понимание веб-разработки будет плюсом.
3. WYSIWYG-редакторы (What You See Is What You Get):
   • Назначение: Редакторы, позволяющие создавать веб-страницы или другие цифровые материалы, визуально отображая результат в процессе редактирования, без необходимости писать код.
   • Применимость для ЦОР: Идеальны для неспециалистов, которые хотят создать простые интерактивные страницы, презентации, лендинги для своих курсов. Позволяют быстро прототипировать и публиковать контент.
   • Примеры: Adobe Dreamweaver (более сложный), конструкторы сайтов (Tilda, Readymag), некоторые онлайн-редакторы для создания интерактивных презентаций (Genially, Canva).
4. Языки скриптов (например, JavaScript, Python):
   • Назначение: Используются для добавления интерактивности на веб-страницы, создания динамического контента, обработки данных.
   • Применимость для ЦОР: JavaScript является основой для большинства интерактивных элементов в веб-ЦОР (тесты с мгновенной обратной связью, анимации, динамические графики). Python может использоваться для создания бэкенда образовательных приложений, обработки больших данных, машинного обучения для адаптивных систем.
   • Особенность: Часто используются в сочетании с HTML/CSS для создания полноценных веб-ресурсов.
5. Системы управления обучением (LMS — Learning Management Systems):
   • Назначение: Комплексные платформы для организации полного цикла дистанционного или смешанного обучения. Они позволяют создавать курсы, управлять студентами, отслеживать прогресс, проводить тестирование, организовывать коммуникацию.
   • Применимость для ЦОР: LMS являются идеальной средой для размещения и структурирования ЦОР. Они предоставляют инструменты для создания интерактивных элементов (задания, тесты, форумы), интеграции внешних ЦОР и отслеживания их использования.
   • Примеры: Наиболее известной и широко используемой системой, основанной на электронно-информационной образовательной среде, является Moodle. Это открытая платформа, которую можно адаптировать под нужды образовательной организации. Помимо Moodle, существуют коммерческие «все-в-одном» инструменты, такие как Uteach, Teachable, Thinkific, Articulate Storyline, Adobe Captivate, которые предлагают более интуитивный интерфейс и широкий набор готовых шаблонов для быстрого создания высококачественных электронных курсов. Программный комплекс «1С: Образование» также может использоваться для организации работы с ресурсами ЕК ЦОР (и других хранилищ), а также для создания и формирования образовательных комплексов на основе существующих ЭОР, интегрируясь с другими системами 1С.

Таблица 3. Сравнение инструментальных средств для проектирования ЦОР.

Тип инструмента	Основное назначение	Требуемые навыки	Примеры	Преимущества	Недостатки
IDE	Разработка сложных программных ЦОР	Глубокие навыки программирования	Visual Studio Code, PyCharm	Высокая гибкость, мощность, кастомизация	Сложность, длительный цикл разработки
CMS	Создание образовательных порталов, сайтов	Базовые знания веб-разработки	WordPress, Joomla	Быстрое развертывание, управление контентом	Ограниченная интерактивность без плагинов
WYSIWYG-редакторы	Визуальное создание веб-страниц и интерактивного контента	Не требуют кодирования	Tilda, Genially, Canva	Простота использования, скорость создания	Ограниченные возможности, зависимость от шаблонов
Языки скриптов	Добавление интерактивности, динамического контента	Навыки программирования	JavaScript, Python	Гибкость, высокая интерактивность	Требуют кодирования, не являются самодостаточными
LMS	Управление обучением, создание электронных курсов	Средние навыки пользователя, методиста	Moodle, Uteach, Articulate Storyline, 1С: Образование	Комплексное решение, автоматизация, аналитика	Зависимость от платформы, могут быть дорогими

Выбор инструмента должен быть обусловлен конкретными педагогическими задачами, целевой аудиторией, объемом и сложностью контента, а также уровнем подготовки команды разработчиков. В идеале, современные образовательные учреждения используют комбинацию этих инструментов, чтобы максимально эффективно реализовывать потенциал Цифровых образовательных ресурсов.

Заключение

Проведенный академический анализ Цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) убедительно демонстрирует их не просто как современный тренд, но как фундаментальный фактор модернизации и повышения конкурентоспособности российского образования. От первичного определения ЦОР как содержательно обособленного объекта в цифровой форме, предназначенного для образовательных целей (по Р. Н. Абалуеву), до сложной классификации по типу контента и дидактической функции – мы видим, что понятийное поле ЦОР постоянно развивается, требуя строгого методологического подхода и нормативно-правового регулирования, обеспечиваемого ФГОС и специализированными ГОСТами.

Дидактический потенциал ЦОР колоссален. Они не просто дополняют, но и кардинально трансформируют методы обучения, открывая беспрецедентные возможности для индивидуализации образовательного процесса, учитывая уникальные потребности и способности каждого учащегося. Высокая интерактивность и мультимедийность ЦОР значительно повышают мотивацию к обучению, делая его более увлекательным и эффективным, что подтверждается опросами, где 90% будущих педагогов признают эффективность их применения. Внедрение ЦОР способствует развитию таких трансформационных форматов, как смешанное обучение и «перевернутый класс», которые меняют роль учителя с транслятора знаний на наставника и фасилитатора, а учащегося – на активного, автономного субъекта познания.

Государственная стратегия внедрения ЦОР, воплощенная в Национальном проекте «Образование» и федеральном проекте «Цифровая образовательная среда», имеет стратегическое значение. Цель вхождения России в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования, обозначенная в Нацпроекте, напрямую коррелирует с необходимостью цифровой трансформации. Критический анализ результатов PISA-2018, показавший, что российские школьники уступают средним показателям ОЭСР по читательской, математической и естественно-научной грамотности, лишь подчеркивает острую необходимость в ускоренном и системном внедрении ЦОР для развития ключевых компетенций XXI века. Целевые показатели проекта «ЦОС» к 2024 году – внедрение модели в 25% ОО и обеспечение высокоскоростного интернета – демонстрируют масштаб и серьезность государственных намерений.

Однако реализация этой амбициозной стратегии сталкивается с серьезными вызовами, прежде всего, в области профессиональных компетенций педагогов. Несмотря на закрепление ИКТ-компетентности в Профессиональном стандарте «Педагог…» и ее детализацию на общепользовательский, общепедагогический и предметно-педагогический компоненты, данные Мониторинга НИУ ВШЭ (2020/2021 уч. г.), указывающие на то, что до 46% педагогов оценивают свой уровень владения ЦОР как низкий или базовый, сигнализируют о существенном разрыве. Это требует не просто обучения учителей пользованию программами, а формирования глубокого понимания методики их применения, а также развития компетенций в сфере безопасного использования цифровой среды.

Инструментальная база для работы с ЦОР также претерпевает значительные изменения. От ранних федеральных хранилищ, таких как ЕК ЦОР и ФЦИОР, система перешла к созданию единой, интегрированной платформы – ФГИС «Моя школа» с ее Библиотекой цифрового образовательного контента (БЦОК), которая уже содержит более 3 500 готовых цифровых уроков. Эти платформы, наряду с мощными инструментами для самостоятельного проектирования ЦОР (IDE, CMS, LMS вроде Moodle, коммерческими решениями типа Uteach, «1С: Образование»), предоставляют педагогам обширный арсенал для создания и применения высококачественного образовательного контента.

В заключение, Цифровые образовательные ресурсы являются не просто дополнительным элементом, а катализатором глубоких системных изменений в образовании. Их грамотное внедрение, подкрепленное адекватной государственной стратегией, развитой инфраструктурой и, что наиболее важно, высоким уровнем профессиональных компетенций педагогического сообщества, является ключевым условием для достижения высокого качества российского образования и его глобальной конкурентоспособности. (По моему экспертному мнению, это комплексный подход, который способен кардинально изменить образовательный ландшафт).

Перспективы для дальнейших академических исследований включают:

• Долгосрочный анализ эффективности внедрения ФГИС «Моя школа» и БЦОК на образовательные результаты учащихся.
• Исследование влияния различных моделей смешанного обучения на формирование функциональной грамотности в условиях российской школы.
• Разработка и апробация новых программ повышения квалификации педагогов, направленных на преодоление выявленного разрыва в цифровых компетенциях.
• Изучение психологических и дидактических аспектов безопасного использования ЦОР и профилактики негативного влияния цифровизации на учащихся.

Эти направления исследований позволят углубить понимание роли ЦОР и способствовать дальнейшему совершенствованию отечественной системы образования.

Список использованной литературы

1. a2is.ru (ТОП-8 Лучшие инструменты разработки продукта 2025)
2. centercoop.ru (Национальный проект «Образование»)
3. clickfraud.ru (Топ-20 инструментов веб-разработки для создания веб-приложений)
4. cyberleninka.ru (Инструментальные средства создания веб-приложений на примере образовательного портала)
5. cyberleninka.ru (Калинина Е.Ю. ПОТЕНЦИАЛ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ)
6. cyberleninka.ru (Клевцова А. А., Суходолова Е. М. ЦИФРОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ…)
7. direktoria.org (Пять ключевых компетенций учителя — Н. Галеева)
8. elibrary.ru (Золотова Д.Р. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ: ПОНЯТИЕ И КЛАССИФИКАЦИЯ)
9. foxford.ru (Национальный проект «Образование» и московская «Стратегия-2025»)
10. imc-pr.spb.ru (Национальный проект «Образование»)
11. moluch.ru (Дидактический потенциал использования электронных и дистанционных образовательных ресурсов…)
12. narod.ru (Цифровые образовательные ресурсы: Общие требования)
13. rea.ru (ТРАНСФОРМАЦИЯ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ: ВЫЗОВЫ И ВОЗМОЖНОСТИ)
14. researchgate.net (Гринько М. А. Цифровая трансформация процесса обучения иностранному языку в вузе)
15. s-ba.ru (Парфеньева Н. Н. КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ)
16. scienceforum.ru (Цифровые образовательные ресурсы. Босова Л. Л.)
17. snauka.ru (Королев А. Г., Леонтьев Ю. А., Гамазинов И. Цифровые образовательные ресурсы)
18. studfile.net (Программные инструментальные средства создания электронных образовательных ресурсов)
19. tsutmb.ru (Золотова Д.Р. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕС)
20. tsutmb.ru (Золотова Д.Р. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ: ПОНЯТИЕ И КЛАССИФИКАЦИЯ)
21. urfu.ru (Владыко А. В. Компетенции педагога для эффективной работы в цифровой образовательной среде)
22. uspu.ru (Чусавитина Г. Н. КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ЦОР)
23. uteach.io (7×5 Лучшие платформы и инструменты для создания онлайн-курсов)
24. wikipedia.org (Национальный проект «Образование»)
25. xn--95-mlclgj2f.xn--p1ai (Национальный проект «Образование»)