Сборник заданий для контрольных работ по курсу «Возрастная психология»

Что нужно знать перед началом работы с заданиями

Контрольная работа по возрастной психологии — это не просто экзамен на запоминание дат и имен. В первую очередь, она проверяет вашу способность мыслить как психолог: анализировать, сопоставлять и применять теоретические знания к реальным жизненным ситуациям. Ваша главная задача — продемонстрировать не заученные факты, а глубокое понимание логики человеческого развития на всех его этапах, от младенчества до пожилого возраста.

Чтобы успешно справиться с заданиями, необходимо овладеть несколькими ключевыми компетенциями:

• Знание теорий: Вы должны уверенно ориентироваться в фундаментальных концепциях, таких как стадии когнитивного развития Пиаже, психосоциального развития Эриксона или психосексуального развития Фрейда. Они — ваш основной инструментарий.
• Понимание логики развития: Важно видеть целостную картину, понимать, как и почему происходят переходы между возрастными периодами, в чем суть возрастных кризисов и какие новообразования появляются на каждом этапе.
• Умение применять методики: От вас потребуется не только знать о существовании тестов и опросников, но и понимать, для решения каких задач они предназначены.

Этот сборник заданий составлен таким образом, чтобы помочь вам развить именно эти навыки. Теперь, когда мы определили общую стратегию, давайте разберем, с какими типами заданий вам предстоит столкнуться.

Типология заданий, или Как понять логику экзаменатора

Все задания в контрольных работах по возрастной психологии можно условно разделить на несколько ключевых типов. Понимание этой классификации поможет вам быстро определить, что именно от вас требуется, и выбрать правильную стратегию решения.

1. Теоретические вопросы. Это основа основ. Здесь проверяется ваше знание концепций, периодизаций, содержания возрастных кризисов (например, кризисов 1 года, 3 и 7 лет) и ключевых понятий. Ответ на такой вопрос требует структурированного и точного изложения теории.
2. Анализ кейсов. Самый распространенный тип заданий. Вам предлагается конкретная жизненная ситуация (например, описание конфликта в семье или трудностей ребенка в школе), которую нужно проанализировать с точки зрения психологических закономерностей. Здесь важно не пересказывать кейс, а объяснить его, опираясь на одну из теорий. Часто в таких кейсах затрагиваются темы стилей родительского воспитания, формирования привязанности или самооценки.
3. Сравнительный анализ. Задания этого типа требуют сопоставить две или более теории (например, взгляды Выготского и Пиаже на развитие мышления) или два возрастных периода, выделив их общие черты и различия.
4. Методологические задачи. Здесь проверяется ваша практическая готовность. Вас могут попросить подобрать адекватный диагностический инструментарий для изучения определенной проблемы или разработать программу развивающих занятий.

Начнем с фундамента — заданий, проверяющих ваши теоретические знания.

Разбираем теоретические вопросы о возрастных периодах

Вопросы, требующие описать психологические характеристики определенного возраста, встречаются очень часто. В качестве примера возьмем типичную формулировку: «Проанализировать психологические характеристики и особенности возрастного периода: Молодость (25 – 30 лет)». Чтобы дать на него исчерпывающий и структурированный ответ, рекомендуется придерживаться следующего плана.

1. Определение границ и места в периодизации. Начните с указания хронологических рамок периода и его места в общей системе развития. Например, можно указать, какому этапу он соответствует в периодизации Эрика Эриксона и какой центральный конфликт решается в это время.
2. Ведущая деятельность и центральные новообразования. Опишите основной вид деятельности, в котором происходит развитие личности в этот период, и ключевые психологические приобретения (новообразования), которые появляются к его завершению.
3. Анализ по ключевым линиям развития. Это самая объемная часть ответа. Необходимо последовательно рассмотреть, что происходит в каждой из сфер:
   • Когнитивное развитие (особенности мышления, памяти, восприятия).
   • Эмоциональное развитие (стабилизация эмоциональной сферы, глубина переживаний).
   • Социальное развитие (профессиональное становление, создание семьи, выстраивание социальных связей).
   • Личностное развитие (укрепление идентичности, развитие самосознания, формирование жизненных ценностей).
4. Специфические задачи и кризисы возраста. В завершение укажите, какие ключевые жизненные задачи стоят перед человеком в этот период и с какими нормативными кризисами он может столкнуться.

Такая структура позволяет продемонстрировать системное видение проблемы и полноту ваших знаний. Теория — это основа, но самое интересное начинается тогда, когда ее нужно применить к реальной жизни. Перейдем к анализу кейсов.

Как грамотно анализировать практические кейсы

Анализ кейса — это задача, где теория встречается с практикой. Главная ошибка студентов — простой пересказ описанной ситуации своими словами. Цель же состоит в том, чтобы, используя психологические концепции как «линзу», увидеть скрытые механизмы и закономерности в поведении персонажей. Для этого предлагаем универсальный алгоритм.

1. Идентификация проблемы. Внимательно прочитайте кейс и сформулируйте одним-двумя предложениями, в чем заключается центральный психологический конфликт, вопрос или проблема. Что здесь «не так»?
2. Определение возрастного периода. Установите, к какому возрастному периоду относятся главные действующие лица. Кратко опишите нормативные психологические характеристики этого возраста, чтобы создать контекст для анализа.
3. Выбор теоретической рамки. Это ключевой шаг. Решите, через призму какой теории вы будете анализировать ситуацию. Это может быть теория привязанности Боулби, психосоциальная теория Эриксона, теория когнитивного развития Пиаже или любая другая, релевантная проблеме. Ваш выбор определит всю дальнейшую логику рассуждений.
4. Анализ. Соедините факты из кейса с положениями выбранной теории. Не просто констатируйте («мальчик агрессивен»), а объясняйте («агрессивное поведение мальчика можно рассматривать как проявление борьбы за автономию, характерной для кризиса трех лет…»).
5. Выводы и рекомендации. Сделайте краткое заключение по вашему анализу. Если задание этого требует, сформулируйте 2-3 практические рекомендации для персонажей кейса, которые логически вытекают из вашего анализа.

Применение этого алгоритма превращает ваш ответ из простого мнения в обоснованное экспертное заключение.

От анализа чужих ситуаций перейдем к задачам, где требуется спланировать собственное исследование.

Задачи на методологию, где нужно подобрать и обосновать инструментарий

Этот тип заданий проверяет вашу способность действовать как практикующий психолог. Рассмотрим на примере задания: «Провести эмпирическое изучение социально-психологической адаптации подростков, используя методику диагностики К. Роджерса и Р. Даймонда». Даже если вам нужно просто описать план такого исследования, ваш ответ должен быть логичным и обоснованным.

Вот рекомендуемая структура решения:

1. Четко определить цель исследования. Начните с формулировки цели. Что именно мы хотим изучить? Например: «Цель — выявить уровень социально-психологической адаптации у учащихся 9-х классов и определить доминирующие показатели дезадаптации».
2. Обосновать выбор методики. Это самый важный пункт. Вы должны объяснить, почему именно выбранный инструмент подходит для достижения поставленной цели и соответствует возрасту испытуемых. Например: «Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда является релевантным инструментом, поскольку она позволяет комплексно оценить такие параметры, как принятие себя, принятие других, эмоциональный комфорт и стремление к доминированию, что является ключевыми аспектами адаптации в подростковом возрасте».
3. Кратко описать процедуру. Опишите, как будет проходить исследование: на какой выборке, в каких условиях (групповое или индивидуальное тестирование), как будет выглядеть инструкция для испытуемых. Это показывает ваше понимание практической стороны работы.
4. Спрогнозировать и описать интерпретацию результатов. Объясните, какие данные будут получены (например, количественные показатели по нескольким шкалам) и как вы будете их интерпретировать. Что будет означать высокий или низкий балл по шкале «принятие себя» в контексте вашей цели?

Такой подход демонстрирует не только знание конкретной методики, но и понимание всей логики психологического исследования, от постановки цели до интерпретации данных. Часто в контрольной просят не только диагностировать, но и предлагать пути решения проблемы.

Как разрабатывать развивающие упражнения и рекомендации

Практико-ориентированные задачи требуют от вас творческого применения знаний для создания конкретных продуктов: игр, упражнений или рекомендаций. Возьмем для примера задание: «Разработать комплекс развивающих упражнений и игр для формирования уверенности в себе у младших школьников».

Структура ответа может быть следующей:

1. Обоснование актуальности. Кратко объясните, почему развитие уверенности в себе (или самооценки) является важной задачей именно для данного возраста. Свяжите это с ведущей деятельностью и основными новообразованиями периода.
2. Определение целей и задач. Четко сформулируйте, чего вы хотите достичь с помощью предложенных упражнений. Например:
   • Цель: Повышение уровня уверенности в себе у младших школьников.
   • Задачи: научить ребенка осознавать свои сильные стороны; развить навыки конструктивной самопрезентации; снизить страх ошибки.
3. Примеры конкретных упражнений. Приведите 2-3 примера игр или упражнений. Для каждого из них кратко опишите его механику (что нужно делать) и психологическую цель (на что оно направлено). Например: «Упражнение «Солнышко моих достоинств». Цель: осознание своих положительных качеств. Ребенку предлагается нарисовать солнце, в центре написать свое имя, а на лучах — свои сильные стороны, умения и хорошие поступки».
4. Описание ожидаемого результата. В завершение опишите, какие позитивные изменения в поведении и самоощущении ребенка можно ожидать после проведения предложенных упражнений.

Мы рассмотрели основные типы заданий. Теперь давайте соберем все воедино и посмотрим на примере, как может выглядеть эталонный ответ на комплексный вопрос.

Полный разбор комплексного задания от анализа до выводов

Представим себе комплексное задание: «Семья Ивановых обеспокоена поведением своего 7-летнего сына Петра. Он стал неуправляемым, часто спорит с родителями, отказывается выполнять привычные требования, а в школе стал хуже учиться. Проанализируйте ситуацию с точки зрения теории психосоциального развития Э. Эриксона и предложите 2-3 рекомендации родителям».

Вот как может выглядеть образцовое решение:

Анализ ситуации. Описанное в кейсе поведение 7-летнего Петра (негативизм, споры, непослушание) является классическим проявлением нормативного возрастного кризиса 7 лет. Этот период знаменует собой переход от дошкольного детства к младшему школьному возрасту и связан с глубокими изменениями в самосознании ребенка.

Применение теории Эриксона. Согласно теории психосоциального развития Э. Эриксона, в возрасте от 6 до 12 лет ребенок проходит стадию «Трудолюбие против чувства неполноценности». Центральной задачей этого периода становится овладение новыми знаниями и умениями в рамках учебной и трудовой деятельности. Успешное начало обучения в школе, признание со стороны учителей и сверстников формируют у ребенка чувство компетентности и трудолюбия. Поведение Петра, включая снижение успеваемости, может свидетельствовать о трудностях в решении этого психосоциального конфликта. Его негативизм и споры с родителями могут быть защитной реакцией на первые школьные неудачи и зарождающееся чувство неполноценности.

Практические рекомендации для родителей:

• Сместить фокус с оценок на усилия. Важно хвалить Петра не за пятерки, а за старание и приложенный труд. Это поможет сформировать у него ощущение «я могу», даже если не все сразу получается идеально.
• Найти сферу успешности вне школы. Необходимо создать для ребенка ситуацию гарантированного успеха. Это может быть спортивная секция, кружок рисования или конструирования — любое занятие, где он сможет почувствовать себя компетентным и умелым.
• Изменить стиль общения. Вместо директивных указаний («Сделай уроки!») стоит использовать партнерский подход, предоставляя ребенку больше самостоятельности и права выбора там, где это возможно. Это поддержит его растущую потребность в признании его «взрослости».

Теперь у вас есть все инструменты для успешной подготовки. Давайте подведем итог.

Финальный чек-лист для подготовки к контрольной

Перед тем как приступить к выполнению контрольной работы, проверьте себя по этому короткому списку. Он поможет вам убедиться, что вы готовы к любым типам заданий.

• Я знаю ключевые теории развития (Пиаже, Эриксон, Выготский и т.д.) и их основные положения.
• Я понимаю логику смены возрастных периодов, знаю содержание основных кризисов и их значение для развития.
• Я умею быстро определять тип предложенного задания (теория, кейс, методология) и знаю алгоритм его решения.
• При анализе кейса я не пересказываю его, а ищу теоретическое объяснение происходящему.
• Я готов не просто назвать методику, но и обосновать, почему она подходит для конкретной исследовательской задачи.

Помните, что контрольная работа — это возможность не только продемонстрировать знания, но и проявить свои аналитические способности. Удачи в подготовке!

Список использованной литературы

1. Ботина Т.В. Вопросы толерантности в современном российском образовании.
2. Казанская К.О. «Возрастная психология». Конспект лекций. Изд. «А-Приор». Москва. 2007г.
3. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с.
4. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. -464с.
5. Психологические упражнения для тренингов.
6. Психологический статус личности в различных социальных условиях: диагностика и коррекция / Межвузовский сборник // Под ред. В.С. Мухиной. — М.: Прометей, 1992, 198 с.
7. Развитие и диагностика способностей / Л.Г. Алексеева и др. // Отв.ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. — М.: Наука,1992, 179 с.
8. Рейнвальд Н.И. Личность и характер: учебное пособие. — М.: Изд-во РУДН, 1992, 88 с.
9. Рейнвальд Н.И. Психология личности. — М.: УДН, 1987. — 200 с.
10. Юркевич В.С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у детей. // Вопр. психол. — 1980. — № 2. — С. 83-92.