Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение
Глава I. Теоретическое исследование адаптационных способностей младших школьников
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста
1.2. Проблемы школьной адаптации в младших классах
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей адаптационных способностей младших школьников
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
2.3. Анализ результатов
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Методологическая основа исследования: философская концепция диалога (Бубер М. [32], Бахтим М.М. [9], В.С. Библер [5]); социально-психологические теории соотношения общения и деятельности (Б.Г. Ананьев [2], Г.М. Андреева [3], М.С. Каган [20], Б.Ф. Ломов [33], С.Л. Рубинштейн [45]
и др.); психолого-педагогические концепции взаимодействия в процессе обучения (И.Б. Котова, С.А. Смирнов, Е.Н. Шиянов [28], И.А. Зимняя [17]
и др.); идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская [8], В.В. Сериков [46], И.С. Якиманская [52], К. Роджерс [44]
и др.).
Проблема развития творческих способностей младших школьников составляет основу, фундамент процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития.Предмет исследования: процесс развития творческих способностей младших школьников на уроках чтения.Гипотеза исследования: развитие творческих способностей младших школьников на уроках будет эффективно, если:
Объект исследования: литературное образование младшего школьника. Предмет исследования: развитие творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения на материале жанра фэнтези.
Гипотеза исследования : предполагается, что уровень развития комм у никативных способностей младших школьников из полных, выше, чем у их сверстников из неполных семей. Провести теоретическое исследование особенностей коммуникати в ных способностей младших школьников из полных и неполных семей. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей коммуникативных способностей младших школьников из полных и непо л ных семей.
Предмет исследования: сущность понятия «творческие способности» и особенности их формирования в младшем школьном возрасте, выбор форм, методов развития творческих способностей на уроках окружающего мира, включая проектная деятельность.
Данное противоречие выводит нас на проблему определения возможностей применения игровых технологий в процессе развития творческих способностей младших школьников.Цель исследования – анализ игры как средства развития творческих способностей младших школьников.Гипотеза исследования: Развитие творческих способностей младших школьников будет более эффективным, если занятия по всем предметам будут построены на игровом процессе.
Творческие личности во все эпохи формировали материальные и духовные ценности, имеющие отличия новизной, нешаблонностью, способствовали людям рассмотреть необыкновенное в, казалось бы, обыденных явлениях, что и определяло прогресс цивилизации. Потому сейчас перед образовательными учреждениями стоит задачка обучения и развития творческой личности, начиная с начальной школы.
Научные исследования имеют тенденцию к переходу от разработки общей теории творчества к нахождению путей обучения творческой деятельности. Но в самой проблеме обучения творчеству заложено внутреннее разногласие. Феномен творчества предусматривает создание качественно нового, которое раньше не существовало. Поэтому нельзя научить по тому, что не создано, но можно научить механизмам его создания, сформировать способности к творческой деятельности, ее движущие мотивы.
Новые подходы требуют знания психологических основ общения и обучения, дидактических и методических умений, соответствующих приемов организации учебного процесса. Основой формирования творческих способностей учащихся является правильное понимание педагогом проблемы творчества, как способа бытия человека, как формы его жизнедеятельности.
- признанием приоритета художественно-изобразительной деятельности в развитии личности и внедрением государственных образовательных стандартов и жесткими требованиями к их выполнению, что разрушает целостность про-цесса образования и развития личности;
Обращение к данной теме исследования вызвано возрастающей потребностью в личностях творческих, профессионально компетентных, социально мобильных, открытых всему новому, умеющих находить нестандартные решения в различных ситуациях. Только такие люди могут реализовывать себя в любой сфере деятельности.
Работа заслуживает высокой оценки
Гипотеза — эффективность психолого-педагогических основ развития творческих способностей младш7ш7него школьника возрастет при условии включения его в активную учебно-познавательную деятельность с помощью познавательных заданий и создании определенных условий, если:
Развитие творческих способностей будет неэффективным, если не начать работу в этом направлении как можно раньше. Теперь критерием успешности начальной ступени образования выступает не только совокупность знаний, умений и навыков, усвоенных школьником, но и умение ребенка решать творческие задачи. Этим обусловлена необходимость развития творческого потенциала у младших школьников.
Творчество – одна из содержательных форм психической активности детей, которую можно рассматривать как универсальное средство развития индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни, как необходимый резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций и активного творческого отношения к действительности. Именно творческая деятельность, по мнению Л.С. Выготского, делает человека существом, обращенным к будущему, созидающему его и видоизменяющим свое настоящее.
Список источников информации
1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. Вузов. — 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 320 с.
2.Альманах психологических тестов. – М.: КСП, 2005.
3.Баскакова И.Л., Глухов В.П. Практикум по психолингвистике / Учеб. пособие для. студентов педагогических и гуманитарных вузов. – М.: АСТ, 2008.
4.Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе /М.М. Безруких //Управление начальной школой. – 2011.- № 8.-С.24-31.
5.Битянова, М. Р. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова и др. – М., 1998.
6.Горбунов Н.П. Функциональное состояние школьника в процессе адаптации в школьной деятельности [Текст]
/Н.П.Горбунов// Педагогика. -2003. -№ 4.
7.Ермакова И. Адаптация первоклассников к школе /И. Ермакова //Школьные технологии.- 2008.-№ 6.-С.140-147.
8.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка [Текст]: / А.И. Захаров. – М., 2000.
9.Калашникова О.А. Особенности адаптации первоклассников /О.А. Калашникова //Начальная школа.- 2009.- № 8.-С.73-75
10.Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы [Текст]: / Н.П.Капустин. – М.: Академия, 2001.
11.Книга практического психолога: в 2-х частях. / А.Н. Беседин, И.И. Липатов, А.В. Тимченко, В.Б. Шапарь. – Харьков, 2006.
12.Люблинская А.А. Детская психология [Текст]: / А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 2001.
13.Методики диагностики и коррекции основных компонентов педагоги-ческих способностей. – Ярославль, 1990.
14.Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005.
15.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000, 115.
16.Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. – М., 2007.
17.Практическая психология для родителей/ Под ред. М.К. Тутушкиной. – СПб.: Дидактика Плюс, 2000.
18.Рабочая книга школьного психолога [Текст]: / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2007.
19.Смирнова Е.О. Психология ребенка. – М., 2007.
20.Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Фельдштейна Д.И. – М., 2008.
список литературы
