Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
1. Особенности детей раннего возраста 3
2. Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению 3
3. Создание условий для благополучной адаптации ребенка 3
4. Работа дошкольного образовательного учреждения по вопросу адаптации к условиям детского сада 3
Заключение 3
Литература 3
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: предполагаем, что теоретически обоснованная и реализованная на практике система работы с родителями в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения способствует более легкому привыканию ребенка к новым условиям.
Т.В. Костяк рассматривает особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте.
Предмет исследования: процесс адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.Цель – изучение основных условий адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. Описать условия успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.
1 Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения .1.3 Формы работы по организации процесса адаптации ребенка к новым условиям .2 Психолого-педагогические условия организации успешной адаптации детей к дошкольному образовательному учреждении .
Анализ деятельности различных дошкольных учреждений в период адаптации показал, что проблема адаптации детей раннего возраста насущна и актуальна, т.Цель данной курсовой работы: исследовать проблему адаптации детей раннего возраста в условиях детского образовательного учреждения.Объект исследования – работа по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.
Традиционно он трактуется способность человека приспосабливаться к изменяющимся условиям среды. Адаптация выступает активным процессом, приводящим либо к позитивным, либо к негативным результатам. Помимо прочего, акцентировалось внимание на трёх степенях тяжести прохождения острой фазы периода адаптации: легкая адаптация, адаптация средней тяжести и тяжелая адаптация.
Если вопросы школьной адаптации изучены давно и основательно, то изучение адаптации детей раннего возраста к дошкольным учреждениям находится в стадии разработки и изучения.Значимость работы определяется возможностью использования ее теоретической информации педагогами дошкольных учреждений, работающими с детьми раннего возраста.Объектом нашего исследования будет являться процесс адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.
Социальная адаптация относится к разряду междисциплинарных научных понятий. Большой вклад в изучение проблем адаптации личности сделан в отечественной (М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский, А.А. Налчаджян, А.В. Петровский, А.А. Реан и др.) и зарубежной психологии (А. Маслоу, Г. Селье, К. Роджерс, А. Фрейд, З. Фрейд, Т. Шибутани, Х. Хартманн и др.).
В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах (Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, И.П. Подласый, Е.А. Ямбург и др.).
Если психологическая наука преимущественно изучает адаптивные свойства личности, характер адаптивных процессов и механизмы приспособления личности к социальной среде, то педагогику интересуют вопросы управления и педагогической поддержки социальной адаптации подрастающего поколения, поиск средств, форм, методов профилактики и коррекции неблагоприятных вариантов адаптации, роль различных институтов социализации в адаптации детей и молодежи [5, с. 29]
выбранная для написания данной курсовой работы, сформулирована следующим образом: «Адаптация ребенка раннего возраста к дошкольному общеобразовательному учреждению». и педагогический поиск и сегодня нельзя назвать завершенным, поскольку и сейчас явление «адаптации», продолжает инспирировать вокруг себя различные трактовки, новаторские методики и подходы к самой сути данного процесса. Несмотря на то, что феномен адаптации неоднократно рассматривался в качестве объекта самых разнообразных научных изысканий, содержащих в себе как теоретико-методологическую, так и практическую составляющие необходимо отметить тот факт, что данная тематика представляется проблемной и с дискуссионной с общенаучных педагогических позиций, что, с нашей точки зрения, делает выбранную нами тему достаточно
Дошкольный возраст – уникальный, самоценный и важнейший период становления человека и его здоровья. Педагоги должны стремиться к тому, чтобы система воспитания маленьких детей была ориентирована в первую очередь на личностные, индивидуальные, возрастные особенности ребёнка. Это значит, что взрослые в процессе общения с ребёнком обеспечивают ему чувство психологической защищенности; доверие к миру; эмоциональное благополучие; формирование базиса личностной культуры; развитие его индивидуальности.
На основании исследований специалистов, изучающих проблемы адаптации можно условно разделить факторы на две группы объективные и субъективные. В первую группу выделены факторы, относящиеся к окружающей дошкольников среде, во вторую факторы, связанные с их биологическими и психологическими особенностями. К числу объективных факторов мы отнесли внешнесредовые факторы (социально-экономические, социокультурные, экологические особенности страны региона, в котором проживает ребенок), педагогические факторы (программу обучения; личность воспитателя, его компетентность, стиль общения; состояние материально-технической базы ДОУ, санитарно-гигиенические условия; преемственность между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой), семью (материальные, жилищно-бытовые условия семьи; общекультурный уровень родителей, их социальный статус; характер супружеских и детско-родительских отношений; стиль семейного воспитания) и группы сверстников (группа детского сада; характер общения младшего школьника со сверстниками вне ДОУ).
В группу субъективных факторов вошли состояние здоровья, возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, уровень тренированности их адаптационных возможностей. Объективные и субъективные факторы находятся в неразрывном единстве, постоянном взаимодействии и могут оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на процесс социальной адаптации детей раннего возраста [1, с. 46-51]
Современно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраст, является важным условием их полноценного развития.Под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям.
И как бы ни готовили ребёнка к поступлению в детский сад, всё равно он, особенно, в первые дни, находится в состоянии стресса. Начинается следующий этап в его жизни, требующий адаптации к новым условиям.Не все дети быстро и легко адаптируются, и поэтому особую актуальность приобретает влияние взрослых на процесс социализации детей (и воспитателей и родителей), совершенствование условий адаптации и анализ факторов, определяющих психологическое благополучие дошкольников.
Литература
1. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.- М.: ЦГЛ, — 2009.- 56 с.
2. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж :Учитель, — 2010.- 236 с.
3. Баркан А. Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего ребенка. М.: 2011- 156с.
4. Венгер Л.А. Психолог в детском саду. М.: 2008- 167c.
5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах. М.: 2009-187с.
6. Ватунина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад. М.: Просвещение, 2010. -97с.
7. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет: Пособие для работников ДОУ и родителей. М.: 2009- 250c.
8. Гуров В. Н. Социальная работа ДОУ с семьей. М., 2008. -112с.
9. .Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников ДОУ.- М., 2012. -132с.
10. Доронова Т. Н., Е. В. Соловьева и др. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития. Методическое руководство для работников ДОУ.-М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2011. -87с.
11. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. М.: Прессиздат, 2009. — 205с.
12. Катаева Л.И. Коррекционно — развивающие занятия с дошкольниками. М., 2010. – 96с.
13. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению: Попул. пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Арказ, 2008. – 146с.
14. Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. — М.: Преммиздат, 2009. – 267с.
15. Козлова А. В. Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. — М.: ТЦ Сфера, 2009. -185с.
16. Калинина Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. — СПб.: Речь, 2012. -146с.
17. Лич П. Младенец и ребенок. От рождения до пяти. – Красноярск: Гном и Д, 2012. – 476с.
18. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений.- М.: Премиум, 2009. – 96с.
19. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 2010. -342с.
20. Петровский В.А. и др. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада. — М.: Прессиздат, 2009. – 146с.
список литературы
