Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения
1.1. Понятие адаптации. Фазы адаптации
1.2. Эмоциональный портрет ребенка, поступившего в детский сад
Глава II. Особенности адаптации детей с нарушениями развития речи к условиям ДОУ
2.1. Процесс адаптации ребенка к детскому саду
2.2. Социально-психологические компоненты адаптации детей с нарушениями развития речи
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Практическая значимость работы заключается в определении условий успешной адаптации детей дошкольного возраста с нарушениями слуха к детскому саду и разработке рекомендаций, которые можно использовать в работе с детьми данной категории.
Объектом нашего исследования специализированное сопровождение дошкольников, предметом – психолого-логопедическое сопровождение детей с нарушениями речи в дошкольном учреждении. Цель исследования – выявление особенностей работы психолога и логопеда с указанной группой детей. В соответствии с объектом, предметом и целью в работе необходимо решить ряд задач:
1. проанализировать теоретические основы изучения сопровождения в специальной литературе;
2. выявить особенности проведения обследования детей с нарушениями речи;
3. охарактеризовать организацию сопровождения детей с нарушениями речи.
3. Научно обосновать и реализовать в образовательном процессе педагогическую программу, направленную на повышение продуктивности социализации младших школьников с речевой патологией в общеобразовательной школе.
В практической деятельности педагога необходимы знания нарушения, его проявлений, качественного своеобразия и структуры, сопутствующих заболеваний и средств вторичных отклонений, медицинских показаний и противопоказаний к тем или иным видам средств физических упражнений, состояния сохранных функций, особенности психомоторики с учетом возраста, основного вида средств деятельности, характерного для каждого возрастного средств периода. При нарушении зрения компенсация формируется под влиянием функции комплекса функции сохранных функции ощущений: слуховых, кожных, средств мышечно-суставных, функции обонятельных, функции вибрационных, функции температурных, которые функции достаточно функции подробно функции информируют функции человека средств функции об окружающем пространстве, что функции и функции позволяет функции ему решать функции сложные функции двигательные задачи. С учетом функции возрастных средств особенностей функции детей должна быть сбалансирована функции психофизическая нагрузка.
В дошкольном возрасте особого отношения к себе требуют дети с нарушениями речи.Проблемой мышления детей с нарушениями речи занимались многие авторы, а именно Власенко И. В зарубежных и отечественных исследованиях отражены различные взгляды характер связи языковых и интеллектуальных нарушений детей с недоразвитием речи.
В связи с этим тему исследовательской работы следует признать довольно актуальной и необходимой на современном уровне, поскольку она призвана осветить тему коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями речи у детей в рамках дифференцированной системы специальных дошкольных учреждений и специальных групп для детей с нарушениями речи.[ Поскольку успех ранней коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста зависит во многом от уровня организации логопедической помощи в детском саду или в специализированной группе, поэтому встает проблема организации эффективного коррекционно-образовательного процесса в логопедической группе детского сада.
Предмет исследования: диагностико — коррекционная работа, планирование, программное обеспечение, эффективность логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении и в специализированной группе.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что психолого – педагогическое сопровождение детей с ОНР на уровне детского сада является наиболее оптимальной и действенной моделью работы; разработка программы сопровождения детей с ОНР на уровне детского сада является действенной моделью коррекции нарушений речи дошкольника.
Развитие фразовой речи средствами коллекционирования у детей с нарушением речи
Исследование речи детей с нарушением зрения С.А. Покутневой показало неоднозначность ее зависимости от состояния зрения испытуемых. Об этом свидетельствовало экспериментальное обучение, построенное с учетом особенностей восприятия детей и уровня их речевой подготовки в семье; при благоприятных условиях результаты развития речи детей с нарушением зрения становились равными результатам нормально видящих [28].
Список использованной литературы
1.http://psylive.ru/?mod=articles&ql=48id=2
2.Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста. – М.: Технограф, 2004 г. -№ 1.
3.Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста. – М.: Технограф, 2005г.- № 5.
4.Артемова Л.В. Формирование общественных черт характера в процессе взаимоотношений старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1970. № 3. С. 18– 19
5.Балакера Т. Б. Эмоции и дети//Дошкольное воспитание. 2005, № 1.
6.Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. — М.: АСТ-ПРЕСС, 2007. — 417 с.
7.Васильева Е.Н. Формирование эмоционального отношения к близким взрослым у старших дошкольников с задержкой психического развития в зависимости от характера отношений в семье // Шестилетние дети. Проблемы исследования. Н. Новгород, 1993. С. 98– 109.
8.Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет.сада /Под ред. Л.И. Каплан. – М.: Просвещение, 1983.
9.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб.: СОЮЗ, 2007. — 224 с.
10.Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до трех лет: Пособие для работников ДОУ и родителей. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2003.
11.Галанов А.С. Развитие ребенка от 2 до 3 лет: практ. пособие / А.С. Галанов. – М.: Айрис-пресс, 2007.
12.Гарбузов В. И. Нервные дети. М., 1990. С. 36.
13.Гризик Т., Баева В. Участники адаптационного периода // Дошкольное воспитание.- 2010. — № 9.
14. Денисенкова Н., Пороцкая Психологическая консультация. Добро пожаловать//Дошкольное воспитание.2003, № 10.
15.Доронова Т.В. Как помочь ребенку в период адаптации. — М.: Просвещение, 2003 г.
16.Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском в саду. — М.: Просвещение, 2007 г.
17.Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации, Новосибирск, 1980. С. 20.
18.Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н.В. Кирюхина. – М.: Айрис- пресс, 2005.
19.Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть
1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения / Под ред. Л.С. Сековец. — М.: АРКТИ, 2005. — 248 с.
20.Макарычева Н.В. Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка, профилактика: В помощь занимающимся воспитанием детей 2-3 лет. – М.: АРКТИ, 2005.
21.Пантелеева Л. А. Психологическая готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями / Логопед 2004 № 4, с.61
22.Пасторова А.Ю., Иванова В.Ю. Ваш ребенок ходит в интегративный детский сад // Детский сад со всех сторон / под ред. Т. Ворониной. СПб., 2002.
23.Психолого-педагогический словарь. М.: Феникс, 2003.
24.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. М.: Владос, 1998.
25.Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях/Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кальмер, А. Атоносовой-Вуловой – М., 1980. С. 31
26.Студеникин М.Я., Макаренко Ю.А. и Бурмистрова Н.Н. Адаптация детей к условиям детского дошкольного учреждения и лечебного стационара. Вестн. АМН СССР, 1979, № 10. С. 20.
27.Тонкова-Ямпольская Р.В. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка.- М.: Просвещение, 1989г.
28.Фирсанова Е.Ю. Особенности адаптации к новым социальным условиям у детей с нарушениями речи // Автореферат дис. на соиск. уч. ст. канд. психол. н., М., 2006.
29.Чернооченко А. А. http://www.abc-people.com/search.htm
30. Чеснова Н. Ю. Настольная книга воспитателя детского сада. Ростов н/Д: Феникс, 2004
список литературы
