Введение 3
Глава 1. Психологические основы развития речи младших школьников 6
1.1. Психолингвистические основы речевой деятельности 6
1.2. Лингвистические и психолингвистические основы изучения лексики 12
1.3. Особенности развития связной речи младших школьников 14
Глава 2. Обучение русскому языку как иностранному 19
2.1. Методы обучения 19
2.2. Условия обучения детей мигрантов 23
Заключение 27
Список литературы 31
Содержание
Выдержка из текста
Для нашего исследования могут быть полезны не только теоретические разработки ученых данной отрасли научного знания [Д. Слобин, Д. Грин, И.Н. Горелов, Л.А. Залевская, Л.В. Сахарный, А.Е. Супрун и др.], но и методы психолингвистики: от наблюдения и изучения речевого материала до применения вопросников.
Овладение иноязычной лексикой можно представить как определён-ную последовательность действий по восприятию лексических единиц, ознакомлению с их содержательной стороной, их осмыслению и запоминанию, а также по приобретению навыков употребления и опознания лексических единиц в речи .
Практическая значимость данной работы связана с выявлением уровней сформированности письменной речи детей с речевыми нарушениями и разработке методических рекомендаций по предупреждению дисграфии у детей данной категории, которые могут быть использованы в практической деятельности учителей общеобразовательной школы.
Наиболее общей проблемой современного образования, в том числе и начального, как отмечают ученые, является противоречие между содержанием, организационными формами преобладающих наличных образовательных институций и реальными потребностями страны. Это особенно остро проявляется на фоне наличия двух разных путей начального обучения русскому языку в многонациональных школах: нередко выпускники ДОУ, обучавшиеся по разным программам, вливаются в один класс начальной или средней школы, и обнаруживается, что формировались несколько разные образы предмета «Русский язык» и даже несколько различные виды языковой личности (моно -и билингвальной) .
Опираясь на вышеизложенное, мы выдвинули следующую гипотезу нашей работы: если использовать нетрадиционные уроки в сочетании с привычными, традиционными методами обучения, учитывая их компенсаторные возможности, то создаются благоприятные возможности для эффективной учебной деятельности и повышения интереса к урокам русского языка.
Основу методического материала составляет УМК Т.Г. Рамзаевой, в котором заложена концепция личностно-развивающего обучения, интеграция классических и инновационных подходов к начальному языковому образованию; программные требования «Школа России», практические разработки заданий коммуникативной направленности М.И. Трощагина, Максимовой.В содержание работы положены теоретические и практические исследования в области развития коммуникативной компетентности младших школьников на уроках русского языка и во внеклассной деятельности Г.А. Бакулиной, Л.В. Занкова, Т.Г. Рамзаевой, педагогические взгляды И.П. Подласова. Концепции данных ученых-практиков отражают основные понятия ценности системно-деятельностного подхода, метапредметные результаты освоения образовательной программы начального общего образования.
Дома, в быту, в общении с родственниками дети употребляют родной язык с оправданной целью его сохранения. Освоение русского языка и литературы каждым гражданином является стратегически важной для государства задачей и уже в течение столетий образует основу отечественного образования.
Методы исследования: анализ современного опыта педагогической практики по воспитанию толерантности в полиэтничексом классе, синтез методов и приемов воспитания толерантности, разработка практических занятий по воспитанию толерантности.
Дети эмигрантов, вынужденные переселенцы, находятся в особо трудных условиях: ребенок-эмигрант отличен от среды своего нового местожительства по своей культуре, он является, как правило, выходцем из малообеспеченных слоев общества, социально незащищен, не знает или плохо знает язык, и не только язык, но и психологию, на которую язык опирается, и в процессе интеграции рискует утерять собственный язык и культурные особенности своей личности. Все это существенно затрудняет процессы его обучения, воспитания, социализации и адаптации и требует психологической и педагогической помощи.
Возрастные особенности изучения русского языка как иностранного(9-14 лет)
Список источников информации
1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). — СПб., 1999
2. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. — М., 1965. — http://www.twirpx.com/file/818797/
3. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника.— М., 1977. — http://www.twirpx.com/file/592957/
4. Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. — М., 2002
5. Венцов А. В., Касевич В. Б. Проблемы восприятия речи. – СПб., 1994
6. Галкина-Федорук Е.М. Современный русский язык / Е.М. Галкина-Федорук, К.В. Горшкова, Н.М. Шанский. – М., 1957
7. Галунов В. И., Чистович Л. А. О связи моторной теории с общей проблемой распознавания речи. – М., 1965
8. Гальперин П.Я. К психологии формирования речи на иностранном языке/Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку.— М., 1976
9. Глухов В., Ковшиков В. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. — М. АСТ , 2007
10. Дешериев Ю.Д. Основные аспекты исследования двуязычия и многоязычия / Ю.Д. Дешериев, И.Ю. Протченко // Проблемы двуязычия и многоязычия: Сб. науч. тр. – М., 1972. – С. 28 – 29
11. Жинкин Н.М. Механизмы речи. – М., 2001
12. Загоровская О.В. Образный компонент в значении слова // Лексические и грамматические компоненты в семантике языкового знака / О.В. Загоровская. – Воронеж, 1983. – С. 16 – 20
13. Залевская А.А Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте. — Тверь, 1996
14. Залевская А.А. Слово в лексиконе человека / А.А. Залевская. – Воронеж, 1990
15. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). – М., 1979
16. Зимняя И.А., Неманова Р.П., Петропавлова Л.В. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности // Русский язык в школе. — 1986. — № 5. — С. 23-27
17. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза. – Иваново, 1983
18. Капитонова Т.И., Щукин А.Н. Современные методы обучения русскому языку как иностранному. 2-е изд. перераб. и дополн. — М., 1987
19. Касевич В.Б. Элементы общей лингвистики. – М., 1977. — http://www.studfiles.ru/preview/401947/
20. Коновалова Н.И., Мурадян Д.Г.Межъязыковая интерференция речевой деятельности билингвов // Сб. научных трудов молодых учёных. Выпуск 12. – Екатеринбург, 2010
21. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процесс грамматического порождения высказывания// Вопросы порождения речи и обучения языку. — М., 1967. — http://www.pedlib.ru/Books/4/0356/4_0356-159.shtml
22. Леонтьев А.А. Психологические и социолингвистические проблемы билингвизма в свете методики обучения неродному языку. // Психология билингвизма. — М., 1986
23. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся в начальной школе.-М.,1980
24. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. — М., 2009
25. Лурия А.Р. Язык и сознание — http://log-in.ru/books/luriya-a-r-yazyk-i-soznanie-luriya-a-r-socsialnoe/
26. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам.— М., 2002
27. Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе / Г.И. Дергачева и др. 3-е изд., испр.— М., 1989
28. Новиков Л.А. Семантика русского языка / Л.А. Новиков. – М., 1982
29. Психологический словарь / Отв. ред. Н.И. Авдеева. – М., 1996
30. Розенталь Д.Э. Современный русский язык / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова. – М., 1995
31. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – СПб., 2000
32. Рябова М.Я. Иноязычие как психологический фактор формирования субъекта усложняющего общества. // Мир психологии. 2005. № 2. — С. 136 – 141
33. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. – М., 2000
34. Шахнарович А.М. Проблемы формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. – М., 1991
35. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики./Под ред. И.В. Рахманова. — М., 2002
36. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – М., 2004
37. Щукин А.Н. Интенсивные методы обучения иностранным языкам. Учебное пособие.— М., 2000
список литературы