Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ШКОЛЕ. 5
1.1 Адаптация молодого учителя как психолого-педагогическая проблема 5
1.2 Социально-педагогические условия профессиональной адаптации 8
ГЛАВА 2.ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 12
2.1Диагностика процесса профессиональной адаптации 12
2.2Пути повышения эффективности социально-педагогических условий, способствующих успешной профессиональной адаптации молодого учителя 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
Содержание
Выдержка из текста
В теоретической части даны общие сведения о ситуации в современной школе и трудностях, испытываемых молодыми учителями в период адаптации. В практической части приведены статистические данные, составляющие основу данного исследования.
Маркетинг медицинских услуг в современных социально-экономических условиях
социально-психологические условия формирования авторитета офицера в процессе становления его личности в Вузе (военном)
Под ранним возрастом понимается стадия психического развития ребенка от года до трех лет, которая характеризуется качественными изменениями в психике, связанными с активным развитием коры головного мозга. Если вопросы школьной адаптации изучены давно и основательно, то изучение адаптации детей раннего возраста к дошкольным учреждениям находится в стадии разработки и изучения.Предметом исследования являются психолого – педагогические условия и факторы оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного заведения.
Для исследования смысловых жизненных ориентаций и мотивационной сферы учителя нами были использованы следующие методики:
1. Самооценка профессионально-педагогической мотивации (Н.П. Фетискин);
2. Опросник для изучения мотивации достижения успеха (Т. Элерс);
3. Тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев);
4. Тест-опросник личностной зрелости (Ю.З. Гильбух).
- на первом этапе нашего исследования был проведен анализ и обобще-ние данных отечественной и зарубежной психологии по проблеме исследо-вания социально-психологической адаптации детей, а также подбирались ме-тоды эмпирического исследования;
На современном этапе развития человечества, процессу развития ребенка отводится ведущая роль. Разработаны и внедрены в практику вариативные модели сопровождения, которые соответствуют приоритетным целям и задачам, сформулированным в Концепции модернизации российского образования. Внутренняя позиция – это тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учёбу, его эмоционально-положительное отношение к образовательному учреждению, стремление соответствовать образу хорошего ученика, получить знания и навыки помимо образования в школе.
Поступление ребенка в учреждение дополнительного образования связано с возникновением важнейшего личностного новообразования – внутренней позиции ученика. Внутренняя позиция – это тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учёбу, его эмоционально-положительное отношение к образовательному учреждению, стремление соответствовать образу хорошего ученика, получить знания и навыки помимо образования в школе. В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие его внутреннюю ученика, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание неуспеха, плохого отношения к себе.
Список источников информации
.Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии //Избранные психологические труды. В 2-х томах.– М., 2010.– Т. 2..– С. 44— 45.
2.Андреева А.А. Проблема адаптации студента. В сб.: Молодежь и образование. М.: Молодая гвардия, 2002.– 203 с.
3.Бабаева И.А. Социально-психологическая адаптация молодых рабочих. Дис. канд. психол. наук.– Л., 2005.– 148 с.
4.Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. /М.: Сентябрь, 2002. – 160 с.
5.Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.– М.: Наука, 2010.– 123 с.
6.Готт В., Урсул А. Общенаучные понятия и их роль в познании. 2004 //Вопросы психологии.– № 9.– 84 с.
7.Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2010.
8.Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация.– София, 2004.– С. 182.
9.Казначеев В.П. Современные ас пек ты адаптации.– Новосибирск, 2010.— 192 с.
10.Лукьянова, М. Неудовлетворенность учителя профессиональной деятельностью: можно ли ее преодолеть? // Народное образование. – 2006. — № 2. – С. 207-215.
11.Махмудова Ф.А. Профессиональная адаптация молодого учителя как педагогическая проблема// Казанский педагогический журнал, 2009. — № 9-10. – С. 19-25.
12.Меркулова Г. Условия труда и зарплата учителя (Из выступления на Пленарном заседании Центрального комитета Профсоюза 6 декабря 2005 г.)// Народное образование. — 2006. — № 2. – С. 34-38.
13.Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия/ Под ред. Б.Ф. Парыгина.— Вып.2.– Л., 2003.– С. 111— 120.
14.Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности. – Ереван, 2008. – 243 с.
15. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». — М-во образования и науки Рос. Федерации, утв. Президент РФ Д.А. Медведев, 04.02.2008. – Пр-271.
16. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. – Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2002. — № 1756-р.
17. Петров Б.М. Психологические особенности адаптации студентов педагогического вуза к познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки. Дис. канд. психол. наук. – М., 1986. – С. 151.
18. Петров С.М. Проблема профессиональной адаптации педагога в контексте «Эпохи перемен»//Вестник Новгородского государственного университета, 2008. — № 45. – С. 62-64.
19. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.– М.: Просвещение, 2002.– С. 32.
20. Профессия учитель: беседы с молодыми учителями / Под ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина, С.Г.Вершловского.- М.: Педагогика, 2007. — С. 4-5.
21. Разина Н.А. Технологические характеристики личностно ориентированного урока. // Завуч. – 2004. — № 3. – С. 129-131.
22. Рощина Я. Учитель на рынке труда: лучше ему не стало// Народное образование. – 2006. — № 10. – С. 39-42.
23. Свенцицкий А.Л. Социально-психологические проблемы управления.– Л.: ЛГУ, 2005.– С. 44— 52.
24. Скударева Г.Н. Автореферат диссертации «Педагогические условия профессионального становления молодого учителя в муниципальном образовательном пространстве». — М., 2008. — 20 с.
25. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. — М., 2011. – 75 с.
26. Смирнова З.Ю. Проблемы молодого учителя – это проблемы компетентности руководителя и зрелости коллектива. // Директор школы. – 2004. — № 5. – С. 3-10.
27. Федотенко И. Молодой учитель и его старшие коллеги: два взгляда на одну проблему// Директор школы. – 2007. — № 4. – С. 18-24.
28. Фишбейн Д.Е. «Война за таланты»: как привлечь в школу молодых педагогов? // Директор школы. – 2004. — № 2. – С. 14-16
29. Цахаева А. А. Теория и практика развития адаптивного поведения.– Махачкала: ДНЦ РАН, 2002.– 472 с.
30. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. — М., 2005. — 80 с.
31. Ээльмаа Ю.В. Камни преткновения молодого учителя, или Почему стареет наша школа. // Директор школы. – 2004. — № 4. – С. 3-10.
список литературы
