Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ АФФЕКТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ОТ 2 ДО 6 ЛЕТ 5
1.1. Особенности аффективной сферы детей раннего возраста 5
1.2. Особенности аффективной сферы детей дошкольного возраста 9
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АФФЕКТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ОТ 2 ДО 6 ЛЕТ 12
2.1. Организация исследования 12
2.2. Результаты исследования 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 24
ПРИЛОЖЕНИЕ 26
Содержание
Выдержка из текста
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы для развития и коррекции эмоциональной сферы детей раннего и дошкольного возраста и повышения их социальной адаптации.
Цель исследования – разработка, обоснование и апробирование методических условий эффективной организации исследовательской деятельности старших дошкольников в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования – особенности тревожности, агрессивности, способности к дифференцировке и обобщению высших социальных эмоций, способности к эмоциональной экспрессии, особенности эмоциональной лексики.
- высота стола должна быть такой, чтобы расстояние от глаз сидящего ребенка до поверхности стола была около 30 см. Это легко проверить путем простого теста: если поставить руку на локоть, то средний палец должен доходить до угла глаза;
Рассмотреть особенности развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста. Разработать программу развития познавательной активности детей 4-5 лет с применением метода наблюдения за природой.В качестве объекта исследования выступает познавательная сфера детей 4-5 лет.
В настоящее время основное внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников, являющегося одним из четырёх основных направлений воспитания и развития детей в дошкольных образовательных учреждениях. Социально-личностное развитие – это формирование отношения ребёнка к себе и окружающему, выработка им социальных мотивов, потребностей, становление его самопознания.
Адаптация детей к ДОУ является одной из ведущих проблем в психологии и дошкольной педагогике , поскольку поступление в детский сад является новы м значимым период ом в жизни детей, который часто сопр овождается у них тяжелыми переживаниями, влек у щими за собой изменение поведенческих реак ций . Как следствие, это приводит к повышенной склонности детей к забол е ваемости. Так, а нализ заболеваемости детей, поступивших в детский сад, п о казывает, что ее пик приходится на первый месяц пребывания детей в группе, т.
Фрагментарность диагностического материала для детей с темповой задержкой речевого развития и отсутствие единой обобщающей базы о видах и типах задержки речевого развития не позволяют проводить эффективную дифференцированную коррекционную работу в раннем возрасте.
Эмпирическое исследование проводилось на базе Московской областной психиатрической больницы №
5. автор выражает глубокую благодарность заведующему психологической лабораторией вышеназванной больницы – В.Н. Которскому, а также заведующей детским отделением № 13 – О.В. Мещеряковой, всем пациентам, принимавшим участие в экспериментальных исследованиях. Глубокую признательность научному руководителю в оказании помощи и поддержке при написании данной работы – кандидату психологических наук Н.В. Зверевой. Так же автор выражает благодарность директору средней школы поселка Ашукино Пушкинского района Московской области – Е.В. Габренас в организации работы с детьми, вошедшими впоследствии в контрольную группу.
Специфика работы с детьми от 3х до
7 ми лет с задержкой психического развития
Необходима строгая научность в подборе диагностических заданий для каждого возрастного этапа, то есть при обследовании следует использовать те задания, которые могут выявить, какие стороны психической деятельности необходимы для выполнения данного задания и как они нарушены у обследуемого ребенка.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов / Г.С. Абрамова. – Изд. 6-е, перераб. и доп. – М.: Академический проект, 2001. – 480 с.
2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве Г.М. Бреслав. – М.: Феникс, 2001. – 230 с.
3. Бурыкина М. Ю. Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в неполной семье женщин — педагогов // Начальная школа плюс До и После. – № 11. – 2009. – С. 62 – 67.
4. Винникотт Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя. – М.: Литур, 2004. – 400с.
5. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от рожде-ния до года: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. – М.: АРКТИ, 2001. – 112с.
6. Детская практическая психология: Учебник / Под. ред Т.Д. Марцин-ковской. – М.: Гардарики, 2005. – 225 с.
7. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе функций и структуре эмоцио-нальных процессов у ребенка / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович // Вопросы психологии. – 1976. – № 6. – С. 12– 18.
8. Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов: Монография. – СПб.: КАРО, 2006. – 672с.
9. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. – М.: Академия, 2004. – 283 с.
10. Кошелева А.Н. Эмоциональное развитие дошкольников: учебное пособие для вузов / Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: Академия, 2003. – 166 с.
11. Лайтман М. Развитие человека от 0 до 20. – М.: НФ «Институт пер-спективных исследований», 2011. – 328 с.
12. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2004. – 256 с.
13. Лук А.Н. Эмоции и личность. – М.: Академия, 2006. – 175 с.
14. Максимова Л.М. Психолого-педагогическая диагностика особенно-стей эмоционального развития детей раннего возраста // Педагогическое образование в России. – № 2. – 2012. – С. 12 – 16.
15. Прусакова О.А., Сергиенко Е.А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. — 2006. — № 4. — С. 24 – 35.
16. Раннее развитие ребенка. Закономерности развития моторики, речи, коммуникации, сенсорной и эмоциональной сферы ребенка от рождения до 3 лет. Пособие для специалистов и родителей. Под ред. А. Кравцовой, А. Кукурузы. – К., 2015. – 72 с.
17. Семаго Н.Я., Семаго М. М. Диагностика базовой аффективной регу-ляции // Школьный психолог. – № 5. – 2001. – С. 6 – 10.
18. Сороковикова Л.П. Детская практическая психология. – М.: Флинта, 2014. – 190с.
19. Тхостов, А.Ш. Феноменология эмоциональных явлений / А.Ш. Тхо-стов, И.Г. Колымба // Вестн. Моск. ун-та. Сер.
14. Психология. – 1999. – № 2. – С. 3-14.
20. Хилько М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология, Конспект лекций. – М.: Юрайт, 2010. – 194с.
список литературы
