Взаимосвязь агрессивности подростков и особенностей их ценностных ориентаций: теоретический анализ и практические аспекты

В современном мире, где социальные трансформации происходят с головокружительной скоростью, а информационные потоки обрушиваются на человека с невиданной интенсивностью, подростковый возраст становится одним из наиболее уязвимых и в то же время определяющих периодов в жизни. Именно в это время формируется личность, закладываются основы мировоззрения, кристаллизуются ценностные ориентации, которые в дальнейшем будут определять вектор развития и модель поведения. Однако, как показывает статистика, проблема агрессивного и делинквентного поведения среди подростков остается острой и даже демонстрирует тенденции к росту. Например, в 2023 году в России зафиксирован рост числа преступлений, совершенных несовершеннолетними, на треть, а количество особо тяжких деяний возросло на 31%. Эти цифры не просто констатируют факт, они сигнализируют о глубоких системных проблемах в обществе и требуют глубокого осмысления, ведь за каждой такой цифрой стоит разрушенная жизнь и потенциальная угроза будущему.

Данная курсовая работа посвящена всестороннему анализу взаимосвязи между уровнем агрессивности подростков и особенностями их системы ценностных ориентаций. Мы погрузимся в теоретические основы понимания агрессии, рассмотрим её многообразные проявления – от открытых актов насилия до тонких психологических манипуляций. Особое внимание будет уделено психологическим особенностям подросткового возраста, который, будучи периодом бурных внутренних и внешних изменений, становится благодатной почвой как для конструктивного самоопределения, так и для деструктивных проявлений. Мы исследуем сущность ценностных ориентаций, механизмы их формирования и роль в регуляции поведения, а затем попытаемся ответить на ключевой вопрос: как деформированные или несформированные ценности влияют на агрессивность подростков и какие практические шаги могут быть предприняты для коррекции и профилактики этих негативных явлений. Цель нашей работы — не просто описать существующие проблемы, но и предложить студенту-психологу всеобъемлющий аналитический материал, который станет надежной основой для понимания и дальнейшего изучения этой сложной и чрезвычайно важной темы.

Теоретические основы изучения агрессивности и её проявлений у подростков

Понимание феномена агрессивности начинается с четкого определения его ключевых компонентов и видов. В психологии агрессия и агрессивность не являются синонимами, хотя тесно взаимосвязаны и часто используются в обыденной речи как взаимозаменяемые понятия. Разграничение этих терминов позволяет глубже проникнуть в суть проблемы и разработать более эффективные стратегии коррекции.

Понятийный аппарат: Агрессия, агрессивность и делинквентное поведение

Для начала погрузимся в терминологию. Агрессия – это мотивированное деструктивное поведение, которое явно противоречит нормам и правилам сосуществования людей в обществе. Её цель – нанести вред одушевленным или неодушевленным объектам, причинить физический ущерб людям или вызвать у них психический дискомфорт. Проще говоря, агрессия – это действие, направленное на причинение вреда.

В то же время, агрессивность – это не действие, а свойство личности, устойчивая черта характера. Она выражается в постоянной готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение других людей как враждебное. Агрессивность – это своего рода внутренний потенциал, предрасположенность к агрессивным реакциям, предпочтение насильственных средств для достижения своих целей. Человек может быть агрессивным, но не проявлять агрессию в каждый момент времени, однако его внутренняя установка на враждебность сохраняется.

И, наконец, делинквентное поведение. Этот термин был введен в научный оборот А. Коэном в 1950-х годах и относится к антиобщественному, противоправному поведению, наносящему вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом. В отличие от более широкого понятия «девиантного поведения» (которое включает любые отклонения от социальных норм, в том числе и не наказуемые, например, эксцентричное поведение), делинквентность характеризуется повторяющимися асоциальными проступками подростков, которые нарушают правовые нормы, но по ряду причин (например, из-за их ограниченной общественной опасности или недостижения возраста уголовной ответственности) не влекут за собой уголовной ответственности. Это могут быть мелкое хулиганство, вандализм, драки, воровство, которые, хоть и не являются тяжкими преступлениями, но уже представляют собой опасную тенденцию. Делинквентное поведение, таким образом, находится на стыке социальной дезадаптации и правонарушений, сигнализируя о серьезных проблемах в формировании личности, что требует оперативного вмешательства и коррекции.

Виды и формы агрессии: Открытые проявления до скрытых манипуляций

Агрессия многолика, и её проявления могут варьироваться от прямого физического насилия до тонких психологических манипуляций. Для систематизации этого многообразия психологи предлагают различные классификации.

По направленности агрессия делится на:

• Открытую (явную): Это агрессия, направленная на внешние объекты, четко выраженная и заметная. Примеры включают драки, вандализм, открытые оскорбления.
• Скрытую: В этом случае подросток внешне может казаться спокойным, но его агрессия проявляется в игнорировании замечаний, пассивном сопротивлении, упрямстве или накоплении негативных эмоций внутри себя, что в конечном итоге может привести к нервному срыву или психосоматическим расстройствам.

Наиболее известной и широко используемой является классификация А. Басса и А. Дарки, которая выделяет следующие виды агрессивных реакций:

Вид агрессии	Описание	Примеры у подростков
Физическая агрессия	Применение физической силы против других лиц или объектов.	Драки, пинки, толкание, жестокость по отношению к животным, порча имущества.
Вербальная агрессия	Выражение негативных чувств через словесные формы.	Крик, угрозы, проклятия, оскорбления, ругательства, злословие, сплетни.
Косвенная агрессия	Агрессия, направленная на другого человека опосредованно, или не направленная ни на кого конкретно.	Сплетни, травля (буллинг) за спиной, демонстративный стук дверью, разрушение имущества в отсутствие владельца, шутки с целью унижения.
Раздражение	Готовность проявлять негативные чувства при малейшем возбуждении, вспыльчивость, грубость.	Вспышки гнева по незначительному поводу, капризы, нытье, истерики.
Негативизм	Оппозиционная манера поведения, от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся правил и авторитетов.	Упрямство, саботаж заданий, отказ следовать правилам, деструктивная критика.
Обида	Скрытые негативные чувства, такие как зависть, ненависть или злость к окружающим за действительные или вымышленные действия.	Затаенная злоба, чувство несправедливости, желание отомстить.
Подозрительность	От недоверия к людям до убеждения в том, что другие планируют причинить вред или обмануть.	Паранойяльные настроения, постоянное ожидание подвоха, уверенность в злых намерениях окружающих.

Помимо этой классификации, существуют и другие формы агрессии:

• Агрессия-провокация: Целенаправленное действие, призванное вызвать определенную реакцию у оппонента, часто негативную.
• Агрессия-защита: Жесткий ответ на реальную или мнимую угрозу, негатив или нападение. Это защитное агрессивное поведение, возникающее в ответ на насилие.
• Наступательная агрессия: Агрессор первым наносит повреждения жертве, которая не применяла насилия.
• Спровоцированная агрессия: Активное нападение, повлекшее за собой ответную агрессивную реакцию.

Отдельно стоит выделить такие формы, как манипуляция чувством вины и аутоагрессия.

Манипуляция чувством вины – это скрытая, но чрезвычайно деструктивная форма психологического воздействия. Манипулятор намеренно вызывает у другого человека ощущение ответственности за ситуации, в которых тот не виновен, или эксплуатирует страх быть «плохим», «неправильным», «недостойным». Это мощная тактика психологического насилия, которая может вызывать длительную психологическую боль и страдания, полностью подрывая самооценку жертвы и её способность к сопротивлению.

Аутоагрессия – это активность, нацеленная на причинение вреда самому себе, как в физической, так и в психической сферах. Она может проявляться в самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений (селфхарм), а в крайних случаях – в суицидальных попытках. Аутоагрессия часто является следствием неспособности выразить агрессию вовне или глубокого внутреннего конфликта, что делает её особенно опасной и требует немедленного внимания специалистов.

Основные теоретические подходы к пониманию агрессии

На протяжении истории психологии ученые предлагали различные объяснения природы агрессии, каждый из которых по-своему раскрывает её сложные механизмы.

1. Инстинктивистские теории агрессии (З. Фрейд, К. Лоренц).
   Эти теории, одни из старейших, рассматривают агрессию как врожденный, биологически обусловленный феномен.
   • Зигмунд Фрейд в рамках психоаналитического подхода полагал, что агрессия берет начало из двух фундаментальных инстинктивных сил человека: Эроса (инстинкта жизни, направленного на созидание и сохранение) и Танатоса (влечения к смерти, инстинкта разрушения). Фрейд считал, что Танатос постоянно стремится к саморазрушению, и для предотвращения этого его энергия смещается вовне, проявляясь в агрессии против других. Таким образом, агрессия – это своеобразный «выпуск пара», который предотвращает внутренний самоподрыв.
   • Конрад Лоренц, выдающийся этолог, объяснял предрасположенность человека к агрессии как следствие врожденного инстинкта борьбы за выживание, который он наблюдал у животных. С его точки зрения, агрессия – это адаптивный механизм, необходимый для защиты территории, потомства и получения ресурсов. Лоренц, однако, подчеркивал, что у человека, в отличие от животных, отсутствуют врожденные механизмы торможения агрессии, что делает её особенно опасной.
2. Фрустрационная теория агрессии (Дж. Доллард).
   Эта теория, сформулированная в 1930-х годах, предлагает принципиально иной взгляд на агрессию. Её основные положения гласят:
   • Фрустрация всегда приводит к агрессии в той или иной форме. Фрустрация – это состояние, возникающее, когда на пути к достижению цели или удовлетворению потребности возникают непреодолимые препятствия.
   • Агрессия всегда является результатом фрустрации. Таким образом, согласно этой теории, агрессия не является врожденным инстинктом, а реакцией на внешние обстоятельства. Если человек не может достичь желаемого, он испытывает гнев, разочарование, что и выливается в агрессивные действия. Важно отметить, что агрессия может быть направлена не только на источник фрустрации, но и смещаться на более доступные объекты.
3. Теория социального научения (А. Бандура).
   Эта теория, разработанная Альбертом Бандурой, является одной из наиболее влиятельных в современной психологии и предлагает социально-когнитивный взгляд на агрессию. В отличие от предыдущих подходов, Бандура рассматривает агрессию не как инстинкт и не только как реакцию на фрустрацию, а как усвоенное поведение.
   • Согласно этой теории, люди учатся агрессивным действиям через наблюдение за поведением других (например, родителей, сверстников, персонажей фильмов и игр) и через социальное подкрепление (положительное или отрицательное). Если агрессия приводит к желаемым результатам (внимание, получение желаемого, избегание наказания), она закрепляется.
   • Для анализа агрессивного поведения по Бандуре необходимо учитывать три ключевых аспекта:
     • Способы усвоения агрессивных действий: Как подросток научился вести себя агрессивно?
     • Факторы, провоцирующие их появление: Что вызывает агрессию в конкретной ситуации?
     • Условия, при которых они закрепляются: Какое подкрепление получает подросток за агрессивное поведение?
   • Теория социального научения считается наиболее эффективной в предсказании агрессивного поведения, особенно когда имеется информация об агрессоре и его социальной среде. Она подчеркивает роль моделирования и подражания, что особенно актуально в подростковом возрасте, когда влияние сверстников и медиа становится колоссальным, закладывая основы будущих поведенческих паттернов.

Эти теоретические подходы, хотя и различаются в своих объяснениях, не исключают, а скорее дополняют друг друга, предлагая многогранное понимание феномена агрессии.

Психологические особенности подросткового возраста как фактор формирования агрессивного поведения

Подростковый возраст – это период бурных изменений, перестройки всего организма и личности, время между детством и взрослостью, наполненное противоречиями, открытиями и вызовами. Именно эти особенности делают его критическим для формирования как конструктивных, так и деструктивных форм поведения, включая агрессию.

Возрастные рамки и этапы подросткового развития

Подростковый возраст определяется различными исследователями по-разному, но чаще всего охватывает период от 10-13 лет (у девочек) или 11-13 лет (у мальчиков) до 15-19 лет и 16-19 лет соответственно. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет подростковый возраст более широко – от 10 до 19 лет, что подчеркивает его растянутость и значимость. В психологии часто выделяют три стадии подросткового возраста для более детального анализа:

Стадия	Примерные возрастные рамки	Ключевые особенности и задачи развития
Младший подростковый возраст	11-13 лет	Начало полового созревания, формирование «чувства взрослости», рост интереса к сверстникам, первые попытки самоутверждения, проявление физической агрессии.
Средний подростковый возраст	13-15 лет	Активное половое созревание, бурный рост, выраженное стремление к независимости, сепарация от родителей, пики агрессивного поведения (физическая и вербальная агрессия), формирование идентичности.
Старший подростковый возраст	15-17 лет	Завершение физического созревания, углубление самосознания, формирование мировоззрения и ценностных ориентаций, снижение физической агрессии, рост вербальной, планирование будущего, профессиональное самоопределение.

Эти стадии не являются жесткими рамками, но позволяют увидеть динамику развития и трансформации форм агрессии, например, от преобладания физической агрессии у 10-11-летних подростков до вербальной у 14-15-летних, хотя именно в 14-15 лет отмечаются максимальные показатели всех форм агрессии.

Кризис подросткового возраста и его психологические новообразования

Подростковый возраст – это период глобальных перестроек: от активного роста и бурного гормонального всплеска до полового созревания. Эти физиологические изменения сами по себе приводят к повышенной раздражительности, импульсивности и эмоциональной нестабильности. Подросток переживает сильный стресс, становится очень чувствительным и уязвимым, что вызывает острые реакции и попытки инстинктивной защиты, которые нередко принимают разрушительные формы агрессии.

Центральным элементом этого периода является кризис подросткового возраста. Это не просто временное затруднение, а этап взросления, в ходе которого происходит кардинальная перестройка личности как на физическом, так и на психологическом уровне. Одним из ключевых аспектов кризиса является сепарация от родителей – процесс психологического отделения, стремление к самостоятельности и независимости. Подростки начинают искать новые формы психологической защиты, и агрессия может стать простым, хотя и деструктивным, механизмом реагирования на фрустрацию или ощущение угрозы своей формирующейся автономии.

Важным психологическим новообразованием подросткового возраста является чувство взрослости. Это не просто желание казаться старше, а глубокое внутреннее убеждение в своей способности к самостоятельным действиям и решениям. Стремление к независимости и самоутверждению – мощный мотивационный фактор. Однако, если у подростка нет условий для реализации своего потенциала самоутверждения в социально приемлемых формах (через учебу, спорт, творчество, общественную деятельность), это может проявляться в искажённых формах, приводя к девиациям и агрессивной линии поведения. Неудовлетворённость базовых физических и психологических потребностей (в признании, безопасности, принадлежности) вызывает фрустрацию, которая, как мы помним из фрустрационной теории, является прямым путем к агрессии. Почему же некоторым подросткам так трудно найти конструктивные пути, когда другие успешно справляются с вызовами этого периода?

Влияние социально-психологических факторов на агрессивность подростков

Подросток не существует в вакууме. Его развитие, в том числе формирование агрессивного поведения, определяется сложным взаимодействием множества социально-психологических факторов.

1. Влияние сверстников: Начиная с подросткового возраста, группа сверстников приобретает колоссальное значение, порой превосходящее влияние родителей. Подросток стремится к принадлежности, признанию и принятию в своей социальной группе. Если подросток не находит признания в конструктивных сообществах, он может быть вовлечён в субкультуры, где агрессия и девиантное поведение считаются приемлемым способом самоутверждения и получения статуса. В таких компаниях агрессия становится нормой, а не исключением, и подросток быстро усваивает эти модели поведения через социальное научение.

2. Семейные факторы: Семья остается важнейшим институтом социализации. Дисфункциональные семейные отношения, отсутствие эмоциональной теплоты, равнодушие или, наоборот, чрезмерно строгое или снисходительное отношение родителей – все это может провоцировать агрессию. Исследования показывают, что агрессивные дети и подростки часто растут в семьях, где:

• Велико расстояние между детьми и родителями.
• Родители мало интересуются развитием детей.
• В качестве дисциплинарных мер предпочитают физические наказания.
• Нарушены эмоциональные отношения, присутствует равнодушие к агрессивности ребенка.
• Родители демонстрируют агрессивную модель поведения, особенно отцы по отношению к сыновьям.

Например, одно из исследований выявило нарушения в семейном воспитании у 66.7% родителей, чьи подростки демонстрировали высокий и средний уровень агрессии, причем у юношей уровень агрессивности был выражен сильнее.

3. Личностные особенности агрессивных подростков: Зачастую агрессивное поведение сопровождается определенным набором личностных черт:

• Низкая эмпатия: Неспособность или затруднение в понимании и сопереживании чувствам других.
• Низкая самооценка: Чувство собственной неполноценности, неуверенности, которое подросток пытается компенсировать агрессией.
• Плохое осознание своего враждебного отношения: Агрессивные подростки часто проецируют свою вину на других, считая себя жертвами обстоятельств.
• Невысокий интеллект при норме познавательной сферы: Это может затруднять поиск конструктивных решений проблем и приводить к примитивным агрессивным реакциям.
• Отрицательное отношение к родителям и культ силы: Восприятие силы как единственного эффективного средства решения проблем.

4. Социальное неравенство и деградация общества: Делинквентное поведение подростков часто обусловлено более широкими социальными проблемами:

• Социальное неравенство и низкий уровень жизни.
• Трудности в самореализации и трудоустройстве.
• Морально-этическая деградация общества, проявляющаяся в культивировании насилия и равнодушия через СМИ и интернет.
• Неблагополучные семьи, где отсутствуют адекватные модели поведения и воспитания.

Эксперты отмечают, что рост преступности напрямую связан с волнами экономической и социальной напряжённости, что подтверждает социальную детерминацию агрессивных проявлений.

Актуальная статистика делинквентного поведения среди подростков

Для иллюстрации остроты проблемы агрессивности и делинквентного поведения среди подростков обратимся к актуальным статистическим данным. К сожалению, общая картина в России за последние годы не выглядит оптимистично.

Примерно каждое десятое преступление в России совершается несовершеннолетними или при их участии. Более того, каждое шестое зарегистрированное преступление в стране совершается несовершеннолетними, что указывает на их значительное вовлечение в криминальную среду.

Ситуация усугубляется, когда речь идет о тяжких преступлениях:

• В 2023 году в России зафиксирован рост преступлений с участием подростков, их число увеличилось с 8573 уголовных дел в 2022 году до 8757 в 2023 году.
• Особую тревогу вызывает рост количества особо тяжких деяний, совершенных подростками, который возрос на 31% в 2023 году. Это свидетельствует не только о количественном росте, но и об ужесточении характера подростковой преступности.
• Доля групповой преступности среди несовершеннолетних в общем массиве совершенных ими преступлений в 2023 году составила более 40%. Этот факт подчеркивает значимость влияния группы сверстников и необходимость комплексных мер по работе с подростковыми объединениями.

Региональные данные также показывают неоднородную картину, но подтверждают общие тенденции:

• По данным за 6 месяцев 2024 года, в Липецкой области количество преступлений, совершенных несовершеннолетними, увеличилось на 16.5%, составив 99 случаев. Удельный вес подростковых преступлений в общей преступности региона – 3.1%.
• В то же время, в Нижегородской области за тот же период количество преступлений, совершенных несовершеннолетними или при их участии, снизилось на 25.4% (до 259 случаев), а удельный вес подростковых преступлений в общем числе раскрытых составил 3.0%.

Такая статистика наглядно демонстрирует, что проблема агрессивности и делинквентного поведения среди подростков остается одной из наиболее актуальных для общества, требующей глубокого анализа её причин и разработки эффективных программ профилактики и коррекции.

Ценностные ориентации: сущность, динамика формирования и их роль в регуляции поведения

В лабиринте подросткового самоопределения, когда мир кажется одновременно огромным и враждебным, а собственное «Я» постоянно меняется, как хамелеон, именно ценностные ориентации служат тем самым компасом, который указывает направление. Без четких ориентиров корабль личности рискует сбиться с курса, стать легкой добычей для течений агрессии и девиаций.

Определение и структура ценностных ориентаций

Что же такое ценностные ориентации? В психологии это не просто список «хороших» качеств или предпочтений. Это избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, сложная система его установок, убеждений и предпочтений, которая находит свое выражение как в сознании, так и в поведении. Ценностные ориентации представляют собой способ дифференциации человеком объектов и явлений по их значимости, формируя иерархию того, что для него действительно важно.

По сути, они являются отражением в сознании человека тех ценностей, которые он признает в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров. Эти ориентации формируют основу его сознания и поведения, обусловливая развитие и становление личности. Они не просто пассивно существуют, но активно регулируют поведение и деятельность человека в наиболее значимых ситуациях социальной активности. Именно ценностные ориентации определяют цель жизнедеятельности, ведущие принципы жизни и служат внутренним критерием выбора из альтернативных способов действий. В этом смысле они являются системообразующим элементом личности, её внутренним стержнем.

Ценности существуют как многоуровневая система, включающая:

• Высшие ценности (ценности-цели): Это фундаментальные, конечные цели, такие как смысл жизни, любовь, свобода, счастье, духовность, самореализация. Они определяют общее направление жизненного пути.
• Второстепенные ценности (ценности-средства): Это способы и средства достижения высших ценностей. К ним относятся, например, честность, трудолюбие, ответственность, образование, здоровье. Эти ценности являются инструментами, помогающими реализовать ценности-цели.

Устойчивая и непротиворечивая структура ценностных ориентаций обусловливает развитие таких качеств личности, как цельность, надежность, верность определенным принципам и идеалам, а также активность жизненной позиции.

Этапы и факторы формирования ценностных ориентаций в подростковом возрасте

Подростковый возраст часто называют возрастом «второго рождения личности», и это не случайно. Именно в этот период происходит интенсивное становление ценностно-смысловой сферы, которая будет определять дальнейший жизненный путь. Формирование ценностных ориентаций преимущественно происходит в подростковом возрасте и является одним из центральных процессов развития.

Ключевые факторы и этапы формирования ценностных ориентаций в этот период:

1. Становление «Я-концепции» и рефлексия: В подростковом возрасте происходит становление дифференцированной и осознанной «Я-концепции» как системы внутренне согласованных представлений о себе. Подросток начинает активно размышлять о себе, своих качествах, своем месте в мире. Этот процесс самопознания и рефлексии критически важен для переоценки нравственных ценностей и формирования устойчивых, автономных моральных взглядов. Подросток не просто принимает ценности, а пропускает их через призму собственного опыта и осмысления.
2. Появление «чувства взрослости»: Это специфическое новообразование самосознания является центральным элементом личности подростка. Оно определяет его новую жизненную позицию, стремление к самостоятельности и независимости, что, в свою очередь, способствует активному формированию ценностных ориентаций. Подросток начинает чувствовать себя способным к сознательному выбору и ответственности за свои ценности.
3. Расширение круга интересов и мировоззрения: В этот период происходит переключение интересов с частного на отвлеченное и общее. Растет интерес к вопросам мировоззрения, религии, морали, этики, а также к собственным и чужим психологическим переживаниям. Подросток начинает осмысливать глобальные проблемы, искать ответы на экзистенциальные вопросы, что является мощным стимулом для формирования глубоких и осознанных ценностей.
4. Роль семьи как фундамента: Семья играет огромную, решающую роль в формировании ценностей. Именно здесь ребенок приобщается к культурным ценностям, усваивает социальные роли и образцы нормативного, социально одобряемого поведения. Поведение родителей до определенного возраста становится эталоном для подражания. Особенности системы семейного взаимодействия, характеристики личности родителей и их образ жизни напрямую обуславливают развитие ценностно-смысловой сферы подростка. Типы и стили семейного воспитания (авторитарный, либеральный, демократический) оказывают прямое влияние на то, какие ценности усвоит подросток и насколько прочными они будут. Подросток очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки семейного воспитания, будь то пример любви и уважения или же агрессии и равнодушия.
5. Влияние социокультурной среды и сверстников: Помимо семьи, огромное влияние оказывает школа, медиа, интернет, друзья и общество в целом. Взаимодействие со сверстниками, участие в различных группах, знакомство с различными субкультурами – все это формирует новые ценностные ориентиры или модифицирует уже существующие.

В кризисные периоды состояния общества, когда многие ценности оказываются разрушенными, а социальные структуры норм исчезают, подростки оказываются особенно уязвимыми. Если они не умеют различать истинные и мнимые ценности, это может приводить к закреплению негативных тенденций в их сознании и поведении, что создает почву для различных девиаций, включая агрессию. Таким образом, формирование устойчивых и социально одобряемых ценностных ориентаций является ключевым фактором психологического благополучия и социальной адаптации подростка.

Взаимосвязь агрессивности подростков и особенностей их системы ценностных ориентаций

Словно нити невидимого лабиринта, ценностные ориентации и уровень агрессивности подростка переплетаются, определяя его путь в социуме. Развитые, осознанные ценности служат мощным внутренним регулятором, способным удерживать человека от деструктивных поступков. В то же время, их отсутствие или деформация может стать благодатной почвой для роста агрессии, особенно в условиях современного мира, полного вызовов и противоречий.

Влияние несформированных ценностей на проявление агрессии

Развитые ценностные ориентации – это не просто набор благородных идей; это признак зрелости личности, показатель её социальности и способности к саморегуляции. Такие ценности формируют внутренний компас, который помогает подростку ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, принимать осознанные решения и строить конструктивные отношения с миром.

Однако, когда ценностная система не сформирована или деформирована, этот внутренний регулятор ослабевает или вовсе отсутствует. Для агрессивных подростков часто характерна низкая самооценка, которая, в свою очередь, тесно связана с неразвитыми или искаженными ценностями. Если подросток не имеет четких внутренних ориентиров, он теряет опору, не понимает своей ценности, а потому и ценности других. Это приводит к ощущению собственной неполноценности, неуверенности, которую он пытается компенсировать внешними, зачастую агрессивными проявлениями. Агрессия становится не только средством защиты, но и способом демонстрации силы, получения внимания или попыткой самоутвердиться там, где внутренние ресурсы исчерпаны.

Отсутствие четких ценностей, таких как уважение к другим, ответственность, эмпатия, лишает подростка способности к эмоциональной и социальной саморегуляции. Он не в состоянии эффективно управлять своими эмоциями, распознавать чувства окружающих и строить конструктивное взаимодействие, что делает его более склонным к импульсивным и деструктивным реакциям.

Социальная детерминация агрессии через призму ценностного кризиса

Современное общество переживает период, который многие исследователи называют ценностным кризисом. Это ситуация «размытости» общественной ценностной структуры, когда многие традиционные ценности оказываются разрушенными, а социальные структуры норм и механизмы их трансляции исчезают или ослабевают. В таких условиях подростки, не имея достаточного жизненного опыта и устойчивых моральных убеждений, оказываются социально неустойчивыми, нравственно неподготовленными и незащищенными.

Это проявляется в том, что у многих подростков отсутствуют базовые ценности, такие как смысл жизни, духовность, патриотизм. Без этих фундаментальных ориентиров они становятся особенно уязвимыми к негативным тенденциям общественного развития. Какие же это тенденции?

• Деструктивное идеологическое воздействие: Целенаправленное или неосознанное формирование негативных установок через различные каналы.
• Культивирование насилия и равнодушия: Средства массовой информации, интернет, социальные сети часто тиражируют образы агрессии, жестокости, цинизма, делая их нормой, а то и привлекательным способом решения проблем.
• Рост цифровой агрессии: В условиях анонимности интернета процветают такие явления, как моббинг (групповая травля), буллинг (целенаправленная агрессия одного или нескольких лиц против другого), кибербуллинг (травля в интернете) и, к сожалению, даже «скулшутинг» (массовые убийства в школах) – явления, которые показывают, насколько легко агрессия может распространяться и находить подражателей в условиях ценностного вакуума.

Когда общество перестает быть единым в своих ценностях, когда нет четких ориентиров, что «хорошо», а что «плохо», подростки начинают искать их в альтернативных источниках, часто в деструктивных субкультурах или в культе силы, который им транслируют медиа. Это усиливает риск агрессивных проявлений и закрепления негативных моделей поведения.

Самоутверждение и ценности: конструктивные и деструктивные пути

Подростковый возраст – это время активного самоутверждения, поиска своего места в мире, признания со стороны сверстников и взрослых. Это естественная и необходимая потребность в развитии личности. Если подросток может самоутвердиться социально приемлемыми способами – через успехи в учебе, спорте, творчестве, общественной деятельности, – его ценностная система формируется в русле конструктивных норм. Он осознает ценность труда, сотрудничества, достижения, саморазвития.

Однако, если условия для реализации этого потенциала самоутверждения отсутствуют или ограничены, процесс может проявляться в искажённых формах. Отсутствие признания, неудачи, ощущение собственной незначительности могут привести к девиантным формам поведения, включая агрессию. В этом случае агрессия становится не просто способом выплеснуть гнев, но и извращенным инструментом самоутверждения. Подросток, не способный добиться успеха конструктивными методами, может искать его в демонстрации силы, запугивании других, нарушении правил. Это путь, который ведет к формированию деформированных ценностных ориентаций, где доминируют власть, доминирование, эгоизм, а не сотрудничеств�� и уважение. Ведь стоит ли такая «победа» разрушения собственной личности и отношений с окружающими?

Таким образом, взаимосвязь между агрессивностью и ценностными ориентациями носит двусторонний характер: несформированные или деформированные ценности могут провоцировать агрессию, а агрессивное поведение, в свою очередь, закрепляет эти деструктивные ценности, создавая порочный круг, из которого сложно выбраться без целенаправленной психолого-педагогической помощи.

Эмпирические методы исследования агрессивности и ценностных ориентаций у подростков

Для глубокого и объективного анализа взаимосвязи агрессивности и ценностных ориентаций необходимы адекватные эмпирические методы. Психология располагает широким арсеналом инструментов, позволяющих измерить эти сложные психологические феномены.

Методики диагностики агрессивности

Изучение агрессивности требует комплексного подхода, сочетающего различные методы.

1. Опросники: Это один из наиболее распространенных способов самооценки агрессивности.
   • Опросник агрессивности А. Басса и А. Дарки: Классический инструмент, состоящий из 75 утверждений, на которые подросток отвечает «да» или «нет». Он позволяет измерить различные шкалы агрессивных реакций, такие как физическая агрессия, вербальная агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность. Результаты дают количественную оценку выраженности каждого из этих компонентов.
   • Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» Е. П. Ильина и П. А. Ковалева: Эта методика позволяет не только оценить уровень агрессивности, но и проанализировать склонность к конфликтному поведению, что часто сопутствует агрессивности.
   • Экспресс-анкеты, такие как «Признаки агрессивности»: Используются для быстрой оценки общего уровня агрессивности и выявления первичных признаков. Они, как правило, содержат меньше вопросов и могут быть полезны для скрининга.
2. Наблюдение: Наблюдение является незаменимым методом для изучения реального поведения в естественных условиях.
   • Полевое и натуральное наблюдение: Проводится в обычных жизненных ситуациях (школа, двор, семья) и позволяет зафиксировать спонтанные проявления агрессии. Важно, чтобы наблюдатель оставался незаметным, чтобы избежать эффекта наблюдателя, который может исказить поведение подростка.
   • Лабораторные наблюдения и «игровые» меры агрессии: В контролируемых условиях можно создать ситуации, которые провоцируют агрессивные реакции, например, через игровые сценарии или интерактивные задачи. Это позволяет измерить вербальную и физическую агрессию в более стандартизированной обстановке. Например, методика Розенцвейга «Рисуночный фрустрационный тест» позволяет оценить реакции на фрустрацию, которые могут быть связаны с агрессией.
3. Проективные методики: Они менее структурированы и позволяют выявить неосознанные аспекты агрессивности.
   • Тест руки (Hand Test): Подростку предлагается интерпретировать изображения рук в различных позах, что может раскрыть его внутренние установки на агрессию или взаимодействие.
   • Тематический апперцептивный тест (ТАТ): Подростку предлагаются картинки с неопределенными сюжетами, которые он должен интерпретировать, рассказывая историю. В этих историях могут проявляться агрессивные мотивы и конфликты.

Методики исследования ценностных ориентаций

Для изучения ценностных ориентаций используются как общие психологические методы, так и специализированные стандартизированные методики, которые позволяют получить количественные и качественные данные о приоритетах подростка.

1. Стандартизированные опросники ценностей:
   • «Методика изучения ценностных ориентаций» М. Рокича: Одна из наиболее известных и широко используемых методик. Она предлагает два списка ценностей:
     • Терминальные ценности (ценности-цели): убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться (например, счастливая семейная жизнь, мудрость, свобода).
     • Инструментальные ценности (ценности-средства): убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации (например, честность, ответственность, эффективность).
       Подростку предлагается ранжировать эти ценности по степени их значимости, что позволяет выявить иерархию его ценностных приоритетов.
   • Методика Ш. Шварца: Теория базовых ценностей Шварца предполагает существование десяти универсальных ценностей (например, безопасность, власть, достижение, гедонизм, стимуляция, самостоятельность, универсализм, доброта, традиции, конформность), которые формируют определенную структуру. Методика позволяет оценить выраженность каждой из этих ценностей у подростка.
   • «Методика диагностики ценностных ориентаций подростков» В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной: Разработана специально для работы с подростковой аудиторией и учитывает их возрастные особенности.
   • «Методика диагностики ценностных ориентаций старшеклассников» и «Иерархия жизненных ценностей» Г.В. Резапкиной: Эти методики также ориентированы на старших подростков и позволяют исследовать их жизненные приоритеты и представления о будущем.
2. Качественные методы:
   • Анкеты и интервью: Позволяют получить глубокую, развернутую информацию о ценностях подростка, его представлениях о добре и зле, смысле жизни, планах на будущее. Интервьюирование дает возможность уточнить ответы, задать дополнительные вопросы.
   • Эссе и сочинения: Задания на написание эссе на темы, связанные с ценностями («Мои жизненные приоритеты», «Что для меня важно в жизни»), помогают выявить неосознанные или недостаточно сформулированные ценности.
   • Методика «Положительные и отрицательные качества»: Может использоваться для младших подростков. Им предлагается назвать и ранжировать качества, которые они считают положительными и отрицательными, что косвенно отражает их ценностные установки.

Комплексное применение этих методов позволяет получить многогранную картину как уровня агрессивности подростка, так и особенностей его системы ценностных ориентаций, что является основой для дальнейшего анализа взаимосвязи между этими феноменами.

Психолого-педагогическая коррекция и профилактика агрессивного поведения с учетом ценностных ориентаций

Понимание глубокой взаимосвязи между агрессивностью подростков и их ценностными ориентациями открывает путь к разработке эффективных программ коррекции и профилактики. Ведь если агрессия часто прорастает на почве деформированных или несформированных ценностей, то работа с ценностной сферой становится ключевым элементом помощи. Цель не просто подавить агрессивные проявления, но и сформировать внутренний стержень, который позволит подростку делать конструктивный выбор.

Общие принципы профилактики и создания безопасной среды

Профилактическая работа – это фундамент, на котором строится здоровая личность и безопасное общество. Она должна быть системной и охватывать различные уровни:

1. Гармонизация эмоциональной сферы: Крайне важно помочь подросткам научиться управлять своими эмоциями. Это достигается через организацию мероприятий и психологических акций, способствующих получению положительного эмоционального опыта. К таким мероприятиям относятся:
   • Включение в творческую деятельность: Создание коллажей, абстрактных работ, участие в театральных кружках, музыкальных группах. Творчество позволяет выразить негативные эмоции в безопасной форме и получить позитивное подкрепление.
   • Спортивные соревнования: Конструктивный выход энергии, развитие командного духа, обучение правилам и здоровой конкуренции.
   • Молодежные отряды гуманитарного назначения: Поисковые отряды, волонтерство, восстановление памятников, охрана природы. Такая деятельность формирует чувство причастности, ответственности, эмпатии и осознание своей значимости.
2. Создание комфортной и развивающей среды: Школа, семья, досуговые центры должны быть местами, где подросток чувствует себя в безопасности, где его уважают и понимают.
   • Позитивный стиль взаимодействия: Взрослые – родители, педагоги, психологи – должны демонстрировать позитивный, уважительный стиль общения, избегая критики, унижения и агрессии.
   • Развивающая среда: Должны быть созданы условия, удовлетворяющие разнообразные интересы и потребности подростков, предоставляющие возможности для самореализации и развития талантов.
3. Формирование безопасной среды: Основной результат профилактики – максимальное снижение влияния факторов, провоцирующих насилие. Это включает работу с медиапространством, информирование о вреде агрессивного контента, а также создание четких правил поведения в школе и других социальных институтах.

Индивидуальные и групповые методы коррекции агрессивного поведения

Когда агрессивное поведение уже сформировано, необходимы целенаправленные коррекционные программы. Они могут быть как индивидуальными, так и групповыми.

1. Обучение откладыванию враждебной реакции и релаксационные техники: Агрессивные подростки часто находятся в состоянии постоянного напряжения. Важно научить их осознавать это состояние и использовать методы саморегуляции.
   • Дыхательные упражнения: Глубокое дыхание помогает успокоиться и снизить уровень физиологического возбуждения.
   • Медитация и йога: Способствуют развитию осознанности, контроля над мыслями и эмоциями.
   • Визуализация: Например, упражнения «Полет к звезде», «Водопад», «Достань звезду» помогают переключить внимание и вызвать позитивные образы.
   • Аутотренинг и прослушивание спокойной музыки: Способствуют расслаблению и снижению тревожности.
   • Преобразование агрессии: Выплескивание внутреннего напряжения через активные действия (спорт) или преобразование прямой агрессии в косвенную с помощью предметов-заменителей (бить подушку, рвать бумагу).
2. Поведенческий дневник: Ведение дневника, где ребенок записывает случаи успешного сдерживания агрессии и свои ощущения, помогает развить самоконтроль, осознать свои триггеры и отследить прогресс.
3. Примеры эффективного поведения взрослых: Взаимодействие с агрессивным подростком требует от взрослых исключительной выдержки. Не допускать разговоров на повышенных тонах, показывать пример эффективного решения конфликтов без вспышек гнева и планов мести, а также давать подростку возможность выплеснуть гнев без причинения вреда окружающим.
4. Психолого-педагогические упражнения и программы:
   • Упражнения на отреагирование негативных эмоций: «Рисование чувств» (подросток рисует свой гнев, страх, злость, а затем символически «уничтожает» рисунок), «Я — взрослый» (ролевая игра, где подросток учится брать на себя ответственность), «Сказка» (сочинение историй, где герои сталкиваются с агрессией и находят конструктивные выходы).
   • Структурированные групповые тренинги: Направленные на развитие самоконтроля, саморегуляции, навыков общения, разрешения конфликтов.
   • Программы «Управление гневом»: Разработанные на основе работ А. А. Реана, Р. Бэрона, Д. Ричардсона, Г. Э. Бреслава, они обучают подростков распознавать признаки гнева, его триггеры и использовать конструктивные стратегии совладания.
   • Методы психоанализа, психосинтеза, игровой и сказкотерапии, символдрамы и арт-терапии: Эти глубокие методы позволяют работать с глубинными причинами агрессии, травмами и неосознанными конфликтами. Арт-терапия, например, является отличным инструментом для выражения эмоций, развития самосознания и формирования новых копинг-стратегий.

Формирование «Я-ценности» и конструктивных интересов

Критически важно, чтобы в программах коррекции агрессивного поведения учитывались и целенаправленно развивались ценностные ориентации подростков. Основная задача – помочь подростку сформировать «Я-ценность», то есть осознание собственной уникальности, значимости и достоинства. Когда подросток чувствует себя ценным и любимым, его потребность в самоутверждении реализуется через конструктивные каналы.

Учет ценностных ориентаций в коррекционных программах способствует:

• Формированию позитивной «Я-концепции»: Подросток начинает воспринимать себя не как «плохого» или «агрессивного», а как человека, способного к изменениям, обладающего внутренними ресурсами и ценностями.
• Развитию эмпатии и просоциальных ценностей: Через групповые занятия, ролевые игры, обсуждения этических дилемм подростки учатся понимать чувства других, ценность сотрудничества, справедливости, взаимопомощи.
• Снижению риска самоутверждения через деструктивные субкультуры: Создание условий, где подростки находят признание и понимание, где их интересы и таланты ценятся, способствует формированию конструктивных интересов и снижает привлекательность деструктивных групп.

Постоянное ощущение любви, ценности и принятия со стороны взрослых – это та питательная среда, без которой невозможно развитие здоровых ценностных ориентаций и преодоление агрессивности. Только комплексный, системный подход, объединяющий профилактику, коррекцию и целенаправленное формирование ценностей, может обеспечить гармоничное развитие подростка и его успешную адаптацию в обществе.

Заключение

Исследование взаимосвязи между агрессивностью подростков и особенностями их ценностных ориентаций позволяет сделать однозначный вывод: это не просто два параллельных феномена, а глубоко взаимосвязанные аспекты развития личности, формирующие сложную динамическую систему. Агрессивность, проявляющаяся в различных формах – от физического насилия до скрытых манипуляций и аутоагрессии – не является случайным проявлением, но коренится в сложной совокупности биологических, психологических и социальных факторов.

Подростковый возраст, будучи периодом бурных физиологических и психологических перестроек, кризиса идентичности и активного поиска своего места в мире, является сенситивным для формирования как конструктивных, так и деструктивных форм поведения. В этот критический период, когда стремление к самоутверждению и независимости достигает пика, несформированные, деформированные или противоречивые ценностные ориентации становятся мощным катализатором агрессивных проявлений. Отсутствие четких внутренних ориентиров, низкая самооценка и неспособность к эмоциональной саморегуляции лишают подростка возможности эффективно справляться с фрустрацией и социальным давлением, подталкивая его к девиантным формам поведения.

Особую тревогу вызывает современный контекст «размытости» общественной ценностной структуры, деструктивного идеологического воздействия через медиа и интернет, которые культивируют насилие и равнодушие. В этих условиях подростки, лишенные базовых ценностей и адекватных ролевых моделей, становятся уязвимыми к негативным тенденциям, проявляющимся в росте моббинга, буллинга, кибербуллинга и других форм агрессии. Актуальная статистика подростковой преступности, включая рост особо тяжких преступлений и групповой агрессии, наглядно демонстрирует остроту проблемы и подчеркивает критическую необходимость системного вмешательства.

Эмпирические методы исследования, такие как стандартизированные опросники агрессивности (Басса-Дарки, Ильина-Ковалева) и ценностных ориентаций (Рокича, Шварца, Сопова-Карпушиной, Резапкиной), а также методы наблюдения и проективные тесты, позволяют получить объективную картину этих феноменов. Однако, простое выявление проблемы недостаточно.

Ключевым выводом исследования является осознание того, что эффективная психолого-педагогическая коррекция и профилактика агрессивного поведения подростков невозможна без целенаправленной работы с их ценностными ориентациями. Создание комфортной и развивающей среды, гармонизация эмоциональной сферы, обучение навыкам саморегуляции (релаксация, поведенческие дневники), использование психолого-педагогических упражнений и программ («Управление гневом», арт-терапия) – все это должно быть интегрировано в единую стратегию. Центральной задачей является формирование «Я-ценности», развитие эмпатии и просоциальных ценностей, что позволит подростку найти конструктивные пути самоутверждения и сформировать устойчивый внутренний стержень, способный противостоять деструктивным влияниям. Любовь, принятие и позитивное взаимодействие со стороны взрослых остаются незыблемым фундаментом для этого сложного, но жизненно важного процесса.

Перспективы дальнейших исследований видятся в лонгитюдном изучении динамики формирования ценностных ориентаций и агрессивности у подростков в условиях меняющейся социокультурной среды, а также в разработке и апробации новых, инновационных программ коррекции, учитывающих региональную специфику и актуальные социальные вызовы. Только глубокое понимание и комплексный подход к этой проблеме позволят нам создать более безопасное и гармоничное общество для подрастающего поколения.

Список использованной литературы

1. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. 512 с.
2. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1998. 336 с.
3. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1993. №5. С.43-60.
4. Колосова С. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 27. С.16-20.
5. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1999. 234 с.
6. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. М., 1999. 342 с.
7. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999. 308 с.
8. Подросток на перекрестке эпох // Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков / Под ред. С.В. Кривцовой. М., 1997. 234 с.
9. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. 356 с.
10. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. №5. С.3-19.
11. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. 1992. №5-6. С.35-41.
12. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1991. №1. С.81-88.
13. Холличер В. Человек и агрессия. М., 1973. 129 с.
14. Подростковая агрессия: формы, причины, профилактика. URL: https://semyaishkola.ru/podrostkovaya-agressiya-formy-prichiny-profilaktika/ (дата обращения: 17.10.2025).
15. Делинквентное поведение подростков // Медси. URL: https://medsi.ru/articles/delinkventnoe-povedenie-podrostkov/ (дата обращения: 17.10.2025).
16. Ценностные ориентации // Большая психологическая энциклопедия. URL: https://psychology.academic.ru/1825/%D0%A6%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8 (дата обращения: 17.10.2025).
17. Устойчивые формы агрессии у современных подростков: результаты лонгитюдного исследования // Психологические исследования. 2011. №3. URL: https://psyjournals.ru/psystudies/2011/n3/Kozlova_full.shtml (дата обращения: 17.10.2025).
18. Агрессивное поведение подростков. URL: https://trening-otnosheniy.ru/agressivnoe-povedenie-podrostkov/ (дата обращения: 17.10.2025).
19. Психологические особенности агрессивности в подростковом возрасте // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-agressivnosti-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 17.10.2025).
20. Психологические особенности агрессивного поведения подростков // Концепт. URL: https://koncept.science/article/117904 (дата обращения: 17.10.2025).
21. Подростковая агрессивность и пути ее преодоления // КГПУ. URL: http://kspu.ru/upload/documents/2015/05/29/1432924151_podrostkovaya_agressivnost_i_puti_ee_preodoleniya.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
22. Психологические особенности возникновения агрессивного поведения у подростков // eLibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30513904 (дата обращения: 17.10.2025).
23. Развитие ценностных ориентаций подростков // Scienceforum.ru. 2012. URL: https://scienceforum.ru/2012/article/2012001556 (дата обращения: 17.10.2025).
24. Делинквентное поведение подростков: феноменология, причины, возможности профилактики // Психологическая наука и образование. 2018. №1. URL: https://psyjournals.ru/pj_education/2018/n1/100067.shtml (дата обращения: 17.10.2025).
25. Понятие ценности и ценностных ориентаций // Научный Аспект. 2023. URL: https://nauchnyi-aspekt.ru/2023/01/20/ponyatie-cennosti-i-cennostnyh-orientaciy/ (дата обращения: 17.10.2025).
26. Понятие агрессивного поведения в современной психологии // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-agressivnogo-povedeniya-v-sovremennoy-psihologii (дата обращения: 17.10.2025).
27. Профилактика агрессивности и жестокости в подростковой среде // ИМЦ. URL: http://www.imc-new.ru/metodicheskie-razrabotki/pedagogam-i-psihologam/profilaktika-agressivnosti-i-zhestokosti-v-podrostkovoy-srede (дата обращения: 17.10.2025).
28. Методики диагностики агрессивного поведения молодежи // ТГПУ. URL: http://www.tsput.ru/files/doc/elib/psych/diagnostics_aggression_of_youth.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
29. Психологические особенности агрессивности в подростковом возрасте // Психологическая наука и образование. 2014. №1. URL: https://psyedu.ru/journal/2014/1/Kuznecova_Abramova.phtml (дата обращения: 17.10.2025).
30. Ценностные ориентации подростков в семьях с различным стилем воспитания // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennostnye-orientatsii-podrostkov-v-semyah-s-razlichnym-stilem-vospitaniya (дата обращения: 17.10.2025).
31. Особенности проявления агрессивности в подростковом возрасте // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-proyavleniya-agressivnosti-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 17.10.2025).
32. Профилактика жестокости и агрессивности в подростковой среде и способы ее преодоления // РГУПС. URL: https://www.rgups.ru/sites/default/files/prof_agg.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
33. Методы психологической диагностики агрессии и агрессивности школьников // СГУ. URL: https://sgu.ru/sites/default/files/text_pages/metody_psihologicheskoy_diagnostiki_agressii_i_agressivnosti_shkolnikov.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
34. Профилактика агрессивного поведения подростка (11-15 лет): памятка для родителей. URL: https://xn--80acbe0aj0a5a2e.xn--p1ai/profilaktika-agressivnogo-povedeniya-podrostka-11-15-let-pamyatka-dlya-roditeley (дата обращения: 17.10.2025).
35. Подростковая агрессия: причины появления и профилактика // РАНХиГС. URL: https://ranepa.ru/press-center/news/podrostkovaya-agressiya-prichiny-poyavleniya-i-profilaktika (дата обращения: 17.10.2025).
36. Выявление несовершеннолетних склонных к агрессии // ОСПЦ Гродно. URL: https://oblspcgrodno.by/specialistam/vyyavlenie-nesovershennoletnih-sklonnyh-k-agressii/ (дата обращения: 17.10.2025).
37. Некоторые особенности формирования ценностных ориентаций личности в подростковом возрасте // Учительский Журнал. URL: https://uchjournal.ru/articles/nekotorye-osobennosti-formirovaniya-tsennostnykh-orientatsiy-lichnosti-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 17.10.2025).
38. Лекция для родителей подростка «Формирование ценностных ориентаций». URL: https://xn--e1adg0a.xn--p1ai/lectures/lektsiya-dlya-roditeley-podrostka-formirovanie-tsennostnykh-orientatsiy (дата обращения: 17.10.2025).
39. Агрессия у подростков: причины, проявления, что делать и пути решения // Минздрав Саратовской области. URL: https://cp.saratov.gov.ru/upload/iblock/c32/c32187d7b38d35e165381d5828ed782e.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
40. К вопросу формирования ценностных ориентаций подростков // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-formirovaniya-tsennostnyh-orientatsiy-podrostkov (дата обращения: 17.10.2025).
41. Диагностика агрессивности у детей и подростков коррекционные упражнения // НЦА. URL: https://nca.by/wp-content/uploads/2021/04/diagnostika-agressivnosti-u-detej-i-podrostkov.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
42. Кризис подросткового возраста 12-14 лет // Дети Наука. URL: https://deti-nauka.ru/krizis-podrostkovogo-vozrasta-12-14-let/ (дата обращения: 17.10.2025).
43. Кризис подросткового возраста — причины, симптомы, стадии, последствия, лечение // Медси. URL: https://medsi.ru/articles/krizis-podrostkovogo-vozrasta/ (дата обращения: 17.10.2025).
44. Подростковый кризис у девочек и мальчиков — психология пубертатного периода, проявления кризиса и фазы // СМ-Клиника. URL: https://www.smclinic.ru/articles/podrostkovyy-krizis-u-devochek-i-malchikov/ (дата обращения: 17.10.2025).