Анализ структуры и содержания курсовой работы по теме «Психология подростковой агрессивности»

Введение, где определяется научный аппарат исследования

Проблема агрессивного поведения в молодежной среде с каждым годом приобретает все большую остроту, что подтверждается многочисленными исследованиями и статистикой. Наблюдаемый в последние десятилетия рост агрессивных проявлений среди подростков делает эту тему чрезвычайно актуальной для педагогики и психологии. Это явление представляет собой серьезный вызов для общества, требующий глубокого понимания его причин и механизмов.

Ключевая проблема, рассматриваемая в данной курсовой работе, заключается в существующем противоречии: с одной стороны, феномен подростковой агрессивности активно изучается, с другой — его связь с внутренними, глубинными структурами личности, такими как система ценностных ориентаций, остается исследованной недостаточно. Именно ценности служат внутренним компасом, регулирующим поведение, и их деформация может лежать в основе деструктивных поступков.

Исходя из этого, определяются ключевые элементы научного аппарата:

• Объект исследования: агрессивность как свойство личности подростков.
• Предмет исследования: взаимосвязь между проявлениями агрессивности и системой ценностных ориентаций подростков.

Цель работы — выявить и проанализировать взаимосвязь между направленностью агрессивных реакций и иерархией ценностных ориентаций в подростковом возрасте.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать научную литературу по проблемам подросткового возраста, агрессивности и ценностных ориентаций.
2. Подобрать и обосновать комплекс методик для эмпирического исследования агрессивности и ценностей.
3. Организовать и провести эмпирическое исследование на выборке подростков.
4. Провести количественный и качественный анализ полученных данных, выявив существующие взаимосвязи.

Гипотеза исследования: предполагается, что существует взаимосвязь между типом реакции на фрустрацию и направленностью агрессии (по тесту Розенцвейга) и иерархией ценностей подростка. В частности, у подростков с преобладанием внешнеобвиняющих (экстрапунитивных) реакций гуманистические ценности (например, терпимость) будут занимать более низкие ранговые места.

Методологическую базу составили теоретический анализ научной литературы, а также эмпирические методы: тест фрустрации С. Розенцвейга для диагностики агрессивных реакций и методики, направленные на изучение системы ценностных ориентаций.

Глава 1.1. Психологическая характеристика подросткового возраста как критического периода развития

Подростковый возраст — это уникальный и критический этап онтогенеза, переходный период между детством и взрослостью. Он характеризуется глубокими перестройками на всех уровнях: от физиологического до социального. Именно в это время происходят значительные гормональные изменения, которые напрямую влияют на эмоциональную сферу, вызывая повышенную возбудимость, импульсивность и резкие смены настроения.

Ключевым психологическим новообразованием этого периода является формирование самосознания и поиск собственной идентичности. Подросток задается вопросами «Кто я?» и «Каково мое место в мире?», что порождает активное стремление к автономии и эмансипации от контроля взрослых. Этот процесс часто протекает болезненно и конфликтно, поскольку желание быть самостоятельным наталкивается на объективную зависимость и социальные ограничения.

Именно сочетание этих факторов создает благодатную почву для агрессивных проявлений. Агрессия может выступать как:

• Способ самоутверждения: в условиях, когда другие способы доказать свою значимость недоступны, агрессивное поведение может стать примитивным инструментом для завоевания авторитета в группе сверстников.
• Реакция на фрустрацию: многочисленные запреты со стороны взрослых, неудачи в учебе или общении фрустрируют базовые потребности подростка в признании и самостоятельности. Накопленное напряжение часто находит выход в агрессивных вспышках.
• Защитный механизм: повышенная чувствительность к критике и оценке окружающих делает подростка уязвимым. Агрессия может использоваться как превентивная мера, чтобы скрыть собственную неуверенность и страх.

Таким образом, эмоциональная незрелость и сложности с самоконтролем, наложенные на гормональные бури и экзистенциальный поиск себя, делают подростковый возраст зоной повышенного риска для формирования и закрепления агрессивных моделей поведения.

Глава 1.2. Теоретический анализ феномена агрессивности, ее видов и причин возникновения

Для глубокого понимания проблемы необходимо разграничить два ключевых понятия. Агрессия — это конкретное действие, поведение, нацеленное на причинение вреда другому живому существу. В свою очередь, агрессивность — это более устойчивое свойство личности, выражающееся в готовности к агрессивному поведению.

В психологии существует множество классификаций агрессии. Одна из наиболее распространенных систематизирует ее проявления по форме:

• Физическая агрессия: прямое использование физической силы.
• Вербальная агрессия: выражение негативных чувств через словесные формы (крик, оскорбления, угрозы).
• Косвенная агрессия: агрессия, направленная на другого человека окольным путем (сплетни, злобные шутки).
• Пассивно-агрессивное поведение: выражение враждебности через бездействие (например, саботаж или умышленное невыполнение просьб).

Причины возникновения агрессивности сложны и многогранны. Современная наука рассматривает их как результат взаимодействия нескольких групп факторов:

1. Биологические факторы: включают в себя генетическую предрасположенность, особенности нервной системы, а также гормональный дисбаланс, особенно актуальный в подростковом возрасте.
2. Личностные факторы: сюда относятся такие характеристики, как низкая самооценка, высокий уровень импульсивности, эгоцентризм и неспособность к эмпатии. Агрессивность часто коррелирует с фрустрацией и неудовлетворенностью базовых потребностей.
3. Семейные факторы: стили воспитания играют огромную роль. Жестокое обращение, недостаток внимания, частые конфликты в семье или, наоборот, вседозволенность могут провоцировать формирование агрессивных паттернов.
4. Социальные факторы: влияние референтной группы сверстников, пропаганда насилия в СМИ и компьютерных играх, а также общий уровень стресса в обществе могут как провоцировать, так и закреплять агрессивное поведение.

Различные научные школы (психоаналитическая, поведенческая, фрустрационная теория) предлагают свои модели объяснения агрессии, но большинство исследователей сходятся во мнении, что это комплексный феномен, который нельзя свести к одной-единственной причине.

Глава 1.3. Ценностные ориентации как ядро личности и регулятор социального поведения

Если агрессивность — это потенциальная готовность к деструктивному поведению, то что же выступает внутренним регулятором, сдерживающим или, наоборот, поощряющим ее проявление? Эту функцию выполняет система ценностных ориентаций — ядро личности, определяющее ее направленность и отношение к действительности.

Ценностные ориентации — это не просто знания о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Это глубоко усвоенные, интериоризированные личностью ценности, которые становятся ее собственными убеждениями и принципами. Они выполняют важнейшие функции:

• Регуляторная функция: ценности служат внутренним критерием для оценки поступков — как своих, так и чужих. Они направляют поведение, помогая делать выбор в сложных ситуациях.
• Мотивационная функция: ценности определяют жизненные цели и устремления человека, наполняя его деятельность смыслом.
• Интегрирующая функция: на основе ценностей формируется мировоззрение и целостный образ «Я».

Подростковый возраст является сензитивным периодом для формирования системы ценностей. В это время авторитет родителей ослабевает, и подросток начинает активно искать собственные жизненные ориентиры, подвергая критическому пересмотру ценности, усвоенные в детстве. Этот процесс происходит под мощным влиянием референтной группы сверстников, средств массовой информации и субкультуры.

Именно здесь возникает ключевая связь с проблемой агрессивности. Если в процессе формирования ценностной системы не были усвоены гуманистические ценности (такие как уважение к другой личности, терпимость, сострадание), или если были интериоризированы асоциальные ценности (культ силы, пренебрежение к нормам, оправдание насилия), это создает «разрешающую» внутреннюю среду для агрессивного поведения. Таким образом, искажение или отсутствие четких ценностных ориентиров может напрямую коррелировать с проявлениями девиантного, в том числе агрессивного, поведения.

Глава 2.1. Организация и методологический инструментарий эмпирического исследования

Практическая часть исследования была направлена на проверку гипотезы о взаимосвязи агрессивных проявлений и ценностных ориентаций подростков. Работа проводилась в несколько последовательных этапов: подготовительный этап (выбор методик и формирование выборки), основной этап (сбор эмпирических данных) и заключительный этап (обработка и анализ результатов).

Выборка исследования состояла из [указать количество] учащихся в возрасте [указать возраст] лет, среди которых [указать количество] юношей и [указать количество] девушек.

Для решения поставленных задач был подобран комплекс психодиагностических методик, адекватных цели и предмету исследования. Ключевым критерием выбора была их валидность, надежность и способность предоставить информацию о глубинных, а не только поверхностных, характеристиках личности.

В качестве основного инструментария были использованы:

1. Тест фрустрации С. Розенцвейга. Выбор этой методики обусловлен ее проективным характером. В отличие от опросников, она позволяет выявить не только осознаваемые, но и скрытые агрессивные тенденции и типичные способы реагирования на неудачи. Тест представляет собой серию из 24 схематичных рисунков, изображающих фрустрирующие ситуации. Задача испытуемого — предложить ответ за одного из персонажей. Анализ ответов позволяет определить преобладающий тип реакции и, что особенно важно для нашего исследования, направленность агрессии:
   • Экстрапунитивная (E): агрессия направлена вовне, на окружающих.
   • Интропунитивная (I): агрессия направлена на самого себя.
   • Импунитивная (M): стремление избежать агрессии, расценить ситуацию как незначительную.
2. Методика изучения ценностных ориентаций (например, по М. Рокичу). Данная методика была выбрана для диагностики иерархии ценностей личности. Она позволяет разделить ценности на две группы:
   • Терминальные ценности: убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться (например, интересная работа, любовь, свобода).
   • Инструментальные ценности: убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации (например, честность, ответственность, терпимость).

   Процедура ранжирования ценностей испытуемым дает наглядное представление о его персональной ценностной иерархии.

Совместное использование этих двух методик позволяет сопоставить поведенческие реакции на фрустрацию с глубинными ценностными установками личности.

Глава 2.2. Анализ проявлений агрессивности у подростков по результатам теста Розенцвейга

Первичный анализ данных, полученных с помощью теста фрустрации С. Розенцвейга, был направлен на выявление общих тенденций в реакциях подростков на фрустрирующие ситуации. Результаты были подвергнуты количественной и качественной обработке.

Количественный анализ позволил определить процентное соотношение типов направленности агрессивных реакций в целом по выборке. Полученные данные могут быть представлены в виде таблицы или диаграммы. Например, результаты могли бы показать, что в исследуемой группе преобладает экстрапунитивный тип реакции (E), что свидетельствует об общей склонности подростков обвинять в возникающих трудностях внешние обстоятельства или других людей. Второе место может занимать импунитивный тип (M), отражающий желание избежать конфликта, а наименее выраженным — интропунитивный (I), связанный с принятием вины на себя.

Например, обобщенный вывод по этому этапу мог бы звучать так: «В целом для исследуемой выборки подростков характерна внешнеобвиняющая направленность агрессивных реакций, что говорит о тенденции к проецированию ответственности за неудачи на окружающий мир».

Качественный анализ включал в себя изучение содержания ответов подростков на стимульные картинки теста. Этот анализ позволяет глубже понять специфику их переживаний. Например, в ситуациях фрустрации подростки с экстрапунитивными реакциями часто давали ответы типа: «Это вы виноваты!», «Почему вы мне мешаете?». В то же время подростки с интропунитивными реакциями могли отвечать: «Наверное, это я все испортил», «Мне следовало быть внимательнее».

Приведение нескольких ярких, анонимных примеров ответов позволяет наглядно проиллюстрировать статистические данные и показать, как именно проявляются те или иные типы реакций в конкретных высказываниях. Таким образом, данный этап исследования позволил составить подробный «портрет» агрессивных проявлений, характерных для данной группы подростков, и заложил основу для последующего сопоставления этих данных с их ценностными ориентациями.

Глава 2.3. Исследование системы ценностных ориентаций и ее взаимосвязи с агрессивностью

На данном, кульминационном этапе исследования, производилось сопоставление данных, полученных по двум методикам. Цель состояла в том, чтобы выявить статистически значимые связи между иерархией ценностей подростков и характерными для них типами агрессивных реакций.

Сначала был проведен анализ данных по методике изучения ценностных ориентаций. Это позволило построить усредненную иерархию терминальных (ценностей-целей) и инструментальных (ценностей-средств) для всей исследуемой группы. Например, на первых местах могли оказаться такие ценности, как «счастливая семейная жизнь» и «наличие верных друзей», а на последних — «творчество» или «познание».

Ключевым шагом стал корреляционный анализ. Для его проведения вся выборка была разделена на подгруппы на основе результатов теста Розенцвейга. Например, были выделены две контрастные группы:

1. Подростки с высоким уровнем экстрапунитивности (склонные к внешнему обвинению).
2. Подростки с низким уровнем экстрапунитивности (не склонные к внешнему обвинению).

Далее производилось сравнение иерархии ценностей в этих двух подгруппах. Это позволило увидеть, какие именно ценности занимают значимо разные места у подростков с разной направленностью агрессии. Для выявления статистической значимости различий применялись соответствующие математические методы.

Интерпретация полученных взаимосвязей является итогом всей аналитической работы. Результаты могли бы показать, например, следующее:

У подростков с преобладанием внешнеобвиняющих агрессивных реакций на статистически значимо более низких местах в иерархии инструментальных ценностей находятся такие ценности, как «терпимость», «ответственность» и «чуткость». В то же время такие ценности, как «независимость» и «воля», могут занимать у них более высокие позиции. Это подтверждает нашу гипотезу о том, что склонность к деструктивному поведению, направленному вовне, напрямую связана с деформацией в ценностной сфере, а именно — с низким приоритетом ценностей, регулирующих социальное взаимодействие.

Таким образом, сопоставление двух пластов данных — поведенческих реакций и глубинных ценностных установок — позволило доказать или опровергнуть выдвинутую в начале исследования гипотезу.

Заключение, где подводятся итоги и намечаются перспективы

Проведенное исследование было посвящено изучению одной из наиболее актуальных проблем современной психологии — взаимосвязи агрессивности и ценностных ориентаций в подростковом возрасте. На основе всестороннего анализа были сделаны следующие выводы.

В теоретической части было установлено, что подростковый возраст является критическим периодом, создающим предпосылки для развития агрессивного поведения из-за психофизиологических изменений и процесса поиска идентичности. Агрессивность была рассмотрена как комплексное свойство личности, обусловленное биологическими, личностными, семейными и социальными факторами. Ценностные ориентации определены как ядро личности, выполняющее функцию регулятора социального поведения.

В ходе эмпирического исследования, основанного на применении теста фрустрации С. Розенцвейга и методик изучения ценностей, были получены конкретные результаты. Было выявлено, что для исследуемой группы подростков характерен определенный профиль агрессивных реакций, и установлена иерархия их ценностных ориентаций. Главный вывод работы заключается в подтверждении выдвинутой гипотезы: была обнаружена статистически значимая взаимосвязь между направленностью агрессивных реакций и иерархией ценностей. В частности, склонность к внешнеобвиняющим реакциям коррелирует с низким рангом гуманистических и социально значимых ценностей.

На основе полученных данных можно сформулировать ряд практических рекомендаций для психологов и педагогов:

• Профилактическую и коррекционную работу с подростковой агрессивностью необходимо строить не только через отработку навыков самоконтроля, но и через целенаправленное формирование системы гуманистических ценностей.
• В работе с агрессивными подростками важно уделять внимание развитию эмпатии, терпимости и ответственности.

Перспективы дальнейших исследований данной темы могут быть связаны с изучением гендерных различий в проявлении агрессии и ее связи с ценностями, а также с проведением лонгитюдных исследований для отслеживания динамики развития ценностной сферы и агрессивности на протяжении всего подросткового возраста.

Список использованной литературы

1. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 512с.
2. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1998. — 336с.
3. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии, 1993. №5. — С.43-60.
4. Колосова С. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 27. — С.16-20.
5. Кон И.С. Психология старшеклассника. — М. 1999. – 234 с.
6. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999. – 308 с.
7. Подросток на перекрестке эпох // Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков / Под ред. С.В. Кривцовой. М., 1997. – 234 с.
8. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. – 356 с.
9. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. №5. — С.3-19.
10. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. 1992. №5-6. — С.35-41.
11. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии, 1991. №1. — С.81-88.
12. Холличер В. Человек и агрессия. М., 1973. — 129с.
13. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. – М., 1999. – 342 с.