Содержание
Введение 3
Глава 1. Особенности развития умственно — отсталых детей младшего школьного возраста 5
1.1. Психофизиологическая характеристика детей младшего школьного возраста 5
1.2. Проявление агрессии в онтогенезе 7
1.3. Психолого-педагогическая характеристика умственной отсталости 13
1.4. Формы проявления агрессии у умственно-отсталых детей младшего школьного возраста 18
1.5. Специфика агрессии у младших школьников с нормальным уровнем развития 24
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессии у умственно-отсталых детей 25
2.1. Диагностика агрессии у умственно-отсталых детей младшего школьного возраста и детей с нормальным психическим развитием 25
2.2. Анализ результатов исследования 31
Заключение 36
Список использованной литературы 38
Выдержка из текста
В каждой стране есть дети с умственной отсталостью, которые нуждаются в особых формах воспитания и обучения. Вопросы оказания специальной помощи таким детям весьма актуальны. Последние десятилетия 20-го века вследствие гуманизации общества, утверждения безусловной ценности человеческой личности ознаменовались во всём мире процессами, связанными с демократизацией общего и специального образования, признанием всех детей с проблемами развития обучаемыми.
В 90-е гг. в нашей стране в результате демократических перемен, реформ специального образования, ратификации многочисленных международных конвенций и декларации в области прав человека (в том числе прав ребёнка, прав инвалидов) произошли большие изменения в системе специальной помощи лицам с умственной отсталостью, что нашло отражение в статьях, внесённых в федеральные законы «Об образовании» (1991 г), «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (1995 г.) и ряде других документов.
Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе Министерства образования России, а также системы специальных коррекционных учреждений. Это связано, в первую очередь, с тем, что число детей, нуждающихся в коррекционном обучении, неуклонно растёт.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об об-разовании» дети с ограниченными возможностями имеют равное со всеми право на образование. В эти же годы появляются правительственные документы (Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (утверждено Правительством РФ 12.03.97г. №228), проект Государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (1999 г.). Принятие этих документов позволило закрепить равные права на получение общего среднего и профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями в адекватной их здо-ровью среде обучения [3, с.7].
Большинство этих детей обучаются в школах-интернатах. Основное коли-чество воспитанников интернатных учреждений обладают агрессией по отношению ко взрослым и детям.
Актуальность проблемы адаптации проявляется в том, что агрессия различных типов, неудовлетворённая потребность в одиночестве, отдыхе от общества других детей, приводит воспитанников на чердаки и в подвалы, они убегают из школ. В этих укромных уголках и без необходимого внимания педагогов, воспитанники порой способны на безрассудные и непредвиденные ими самими поступки.
Вышесказанное обусловило актуальность и выбор темы данного исследования.
Цель исследования — изучить проблему агрессии у умственно-отсталых детей 7-9 лет.
Объект исследования – умственно-отсталые дети младшего школьного возраста. Предмет исследования – явления агрессии у умственно-отсталых детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить сущность агрессии в онтогенезе.
2. Дать психолого-педагогическую характеристику умственно-отсталым детям младшего школьного возраста.
3. Определить особенности агрессивного поведения умственно-отсталых детей и детей с нормальным развитием.
4. Провести сравнительную диагностику агрессии у младших школьни-ков с умственной отсталостью и младших школьников с нормальным развитием.
Теоретической основой работы послужили учебные пособия, статьи периодических изданий по проблеме исследования.
Методы исследования: наблюдение, тестирование, анализ материалов личных дел.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использован-ной литературы.
Список использованной литературы
1. Анастази А.А., Урбина С.В. Психологическое тестирование: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2007.
2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., Генезис, 2008.
3. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. – СПб.: А.О.Сфера, 2004.
4. Долгова А.Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2009.
5. Зайцева И.А., Кукушкин В.С., Ларин Г.Г. и др. Коррекционная педагогика.- Ростов – на – Дону, Издательский центр «МарТ», 2008.
6. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков.– СПб.: Речь, 2008.
7. Коррекционная педагогика: Учебное пособие. / Под ред. В.С. Кукшина. — Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2007.
8. Ксенофонтова Г.Ф. Воспитание личности УО школьника в процессе формирования детского коллектива (из опыта работы). // Дефектология. — 2007 — №5.
9. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском воз-расте: Учебное пособие. – М.: Академия, 2006.
10. Маклаков А.Т. Общая психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006.
11. Основы специальной психологии: Учебное пособие. / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2006.
12. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие. – М.: Академия, 2007.
13. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. — М.: Академия, 2008.
14. Прихожан А.М., Толстых Н.М. Дети без семьи. — М.: Педагогика, 2007.
15. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: Просвещение, 1986.
16. Специальная психология: Учебное пособие. / Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Академия, 2006.
17. Шилова Т.А. Диагностика психологической дезадаптации детей и под-ростков. — М.: Аврис ПРЕСС, 2004.
18. Шипицина Л.М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. – СПб.: Питер, 2005.