Агрессивное поведение в подростковом возрасте: Междисциплинарный анализ детерминант, специфики проявлений и эмпирического обоснования коррекции

Введение: Актуальность, проблема и структура исследования

ПРИОРИТЕТ №1: РЕЛЕВАНТНЫЙ ФАКТ

В современных исследованиях по психологии развития подчеркивается, что нарушения в семейном воспитании, а именно деструктивный и смешанный типы взаимодействия, были выявлены у 66,7% родителей подростков с высоким и средним уровнем агрессии. Этот факт не просто констатирует социальную проблему, но и указывает на прямую, статистически значимую связь между негармоничным стилем воспитания и агрессивностью, требуя неотложного и глубокого изучения механизмов формирования девиантного поведения в подростковой среде.

Актуальность и проблема исследования

Феномен агрессивного поведения в подростковом возрасте продолжает оставаться одной из наиболее острых социально-психологических проблем. Подростковый период, характеризующийся бурными психофизиологическими изменениями, кризисом идентичности и активным поиском социальной ниши, является критически уязвимым для проявления деструктивных тенденций. Высокая частота и вариативность агрессивных актов — от вербальной агрессии и буллинга до физического насилия и аутоагрессии — дестабилизируют образовательную среду, нарушают процесс социализации и формируют устойчивые паттерны девиантного поведения. И что из этого следует? Неуправляемая агрессия в юном возрасте не исчезает сама по себе, она трансформируется в антисоциальные черты взрослой личности, создавая серьезные риски для общества в целом.

Проблема исследования заключается в необходимости комплексного, междисциплинарного анализа детерминант агрессивности, начиная от психогенетических предпосылок и заканчивая социально-средовыми факторами, а также в обосновании валидных и надежных методов ее диагностики и коррекции.

Объект и предмет исследования

• Объект: Агрессивное поведение в подростковом возрасте.
• Предмет: Психологические, социальные и биологические факторы, детерминирующие агрессивность, ее специфические формы проявления и научно обоснованные методы коррекции.

Цель и задачи работы

Цель: Осуществить всесторонний теоретический анализ агрессивного поведения подростков и обосновать методологический инструментарий для эмпирического исследования и коррекционной работы.

Задачи:

1. Провести концептуальный анализ понятий «агрессия», «агрессивность» и «враждебность» в контексте классических и современных психологических теорий.
2. Систематизировать и проанализировать многоуровневые факторы, детерминирующие агрессивность в подростковом возрасте (личностные, семейные, психогенетические).
3. Выявить специфические формы проявления агрессии у подростков, включая анализ гендерно-специфических связей агрессии с тревожностью и эмпатией.
4. Обосновать выбор наиболее валидных и надежных психодиагностических методик для комплексного исследования агрессивности в подростковой выборке.
5. Описать основные направления, методы и статистически подтвержденные программы психологической коррекции и профилактики агрессивного поведения.

Структура работы

Курсовая работа имеет комплексный, научно-доказательный характер и состоит из четырех глав. Первая глава посвящена теоретико-методологическому фундаменту, вторая — системному анализу факторов и специфике проявлений, третья — методологическому обоснованию эмпирического исследования, а четвертая — доказательным методам коррекции. Такой подход обеспечивает максимальную глубину раскрытия темы и создает прочную базу для проведения собственного эмпирического исследования.

---

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения агрессии в психологии

Концептуализация агрессии, агрессивности и враждебности

В современной дифференциальной психологии критически важно проводить четкое разграничение между тремя базовыми, но не тождественными понятиями: агрессия, агрессивность и враждебность. Этот дифференцированный подход позволяет избежать смешения поведенческого акта, личностной готовности и когнитивно-аффективного состояния.

• Агрессия (поведение): Наиболее общепринятым в зарубежной и отечественной психологии является определение, предложенное Р. Бэроном и Д. Ричардсоном, согласно которому агрессия — это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Агрессия представляет собой специфическую форму поведения, процесс, который может быть прямым, косвенным, вербальным или физическим.
• Агрессивность (свойство личности): В отличие от агрессии, агрессивность рассматривается как относительно устойчивая черта личности, психическое свойство, выражающееся в постоянной готовности к агрессивному поведению. Это потенциал личности, склонность реагировать агрессивно в широком спектре ситуаций.
• Враждебность (когнитивный/аффективный компонент): Понятие враждебности часто включается в структуру агрессивности (например, в опроснике Басса–Дарки) и относится к когнитивно-аффективному комплексу. Враждебность включает такие компоненты, как обида (чувство несправедливости, скрытый гнев), подозрительность (недоверие и убеждение, что окружающие настроены враждебно) и негативизм (склонность к пассивному сопротивлению и отказу от сотрудничества).

Таким образом, если агрессия — это действие, то агрессивность — это диспозиция (готовность), а враждебность — это установка (когнитивная и эмоциональная основа).

Классические теории агрессии (Психоаналитический и Этологический подходы)

Исторический анализ агрессии позволяет выделить два ключевых классических подхода, рассматривающих агрессию как имманентно присущее человеку явление.

Психоаналитическая теория (З. Фрейд): В рамках позднего психоанализа З. Фрейд постулировал наличие двух фундаментальных влечений (инстинктов): Эроса (влечение к жизни, созиданию) и Танатоса (влечение к смерти, разрушению). Агрессия, согласно Фрейду, является формой проявления Танатоса. Это влечение направлено на саморазрушение, но через механизмы проекции и перенаправления оно смещается на внешний мир. Агрессивные действия, таким образом, служат для разрядки внутренней, постоянно накапливающейся энергии разрушения, предотвращая самоуничтожение.

Этологическая теория (К. Лоренц): Этологический подход, представленный работами Конрада Лоренца, рассматривает агрессию как врожденный, инстинктивный поведенческий паттерн. Лоренц утверждал, что агрессия (инстинкт борьбы) является важным механизмом эволюции, способствовавшим сохранению вида. Функции агрессии заключаются в борьбе за ресурсы, защиту территории и установлении иерархии. Важным аспектом теории является концепция специфической энергии действия, которая накапливается и требует выхода. Если разрядка не происходит, может произойти «взрыв» агрессии даже при отсутствии внешнего стимула (своеобразный «срыв защитного механизма»).

Хотя эти теории внесли огромный вклад в понимание глубинных основ агрессии, их критика связана с недостаточным учетом роли социального научения и когнитивных факторов.

Фрустрационно-агрессивная модель и ее современная модификация

Одной из самых влиятельных теорий середины XX века стала фрустрационно-агрессивная теория (Д. Доллард, Л. Дооб, Н. Миллер). Исходная гипотеза была радикально простой: фрустрация всегда предшествует агрессии, и агрессия является ее неизбежным следствием, а любая агрессия — следствием фрустрации. Фрустрация определялась как состояние, возникающее, когда на пути к достижению цели или удовлетворению потребности ставится непреодолимое препятствие.

Модифицированная теория Л. Берковица: Современные исследования показали, что прямолинейность исходной модели не соответствует эмпирическим данным. Леонард Берковиц провел критическую модификацию этой теории, которая сегодня считается более точной.

Ключевые положения модифицированной теории:

1. Фрустрация не обязательно приводит к агрессивным действиям, но она стимулирует лишь готовность к ним (эмоциональное возбуждение, гнев).
2. Для возникновения явной агрессии необходимы надлежащие условия, а именно агрессивные стимулы (например, наличие оружия, наблюдение чужой агрессии, или даже определенное слово-триггер), которые выступают как «спусковой крючок» для реализации накопленного агрессивного потенциала.
3. Таким образом, фрустрация создает потенциал гнева, а стимулы определяют выбор агрессивной реакции. Эта модель критически важна для понимания ситуативной агрессии подростков, где фрустрация (например, плохая оценка или отказ сверстника) лишь повышает уровень напряжения, но агрессивный акт реализуется только при наличии контекстуальных стимулов (например, агрессивное подкрепление со стороны группы).

Теория социального научения А. Бандуры как ведущая объяснительная модель

В противовес инстинктивным и энергетическим теориям, теория социального научения, разработанная Альбертом Бандурой, утверждает, что агрессия — это усвоенное поведение. Эта модель считается наиболее эффективной в предсказании агрессивного поведения, особенно в контексте подростковой психологии.

Агрессия как усвоенный навык: Агрессивное поведение усваивается в процессе социализации через два основных механизма:

1. Наблюдение (моделирование): Ключевым механизмом формирования агрессии выступает научение через наблюдение. Подростки усваивают агрессивные паттерны, наблюдая за действиями родителей, сверстников, медийных персонажей или героев видеоигр. В результате усваиваются не только формы агрессивного поведения, но и знания о ситуациях, провоцирующих агрессию, и ее потенциальных последствиях (например, что агрессия приводит к доминированию или вниманию).
2. Положительное подкрепление: Если агрессивное поведение достигает желаемого результата (например, подросток отбирает игрушку или получает уважение), оно закрепляется. Наказание может быть неэффективным, если оно немедленно не следует за агрессивным действием или если оно само по себе является формой агрессии (физическое наказание), выступая, таким образом, моделью для подражания.

Теория Бандуры эффективно объясняет, почему именно социальное окружение (семья, школа, медиа) играет решающую роль в развитии агрессивности и почему коррекционные программы, основанные на формировании новых, конструктивных моделей поведения, обладают высокой эффективностью. Таким образом, решающее значение имеет не только то, что чувствует подросток, но и то, какие модели поведения он видит и какие из них подкрепляются в его социальной среде.

---

Глава 2. Факторы и специфические проявления агрессивного поведения подростков

Психологические и социально-психологические детерминанты

Развитие агрессивности у подростков — это результат сложного онтогенетического взаимодействия множества факторов. Комплекс негативных социально-экономических и психологических условий способствует не только формированию агрессивной готовности, но и ее непосредственной реализации. Может ли подросток, не имеющий навыков конструктивного общения, найти свое место в обществе?

Личностные факторы: Индивидуальные психологические особенности выступают фоном для развития агрессивных тенденций. К ним относятся:

• Низкий уровень развития эмпатии.
• Отсутствие навыков конструктивного разрешения конфликтов.
• Субъективное чувство неполноценности или зависть, маскируемые стремлением к превосходству и доминированию.
• Импульсивность и низкий уровень самоконтроля.

Социально-психологические факторы: Агрессия часто является реакцией на фрустрирующие условия, возникающие в непосредственном окружении подростка:

• Школьная среда: Буллинг, несправедливость со стороны педагогов, низкий социальный статус в классе.
• Сверстники: Давление группы, необходимость отстаивать свой статус агрессивными методами.
• Социально-экономические факторы: Материальные трудности, безработица родителей, общая дезорганизация общественной жизни, что способствует реализации агрессивности как способа выживания или борьбы за ресурсы.

Семья как ключевой фактор развития деструктивной агрессии

Нарушения в семейном воспитании являются одним из наиболее мощных предикторов развития агрессивности. Агрессивность может быть следствием не только прямых наказаний, но и эмоционального неприятия детей родителями, а также проблем в семейных взаимоотношениях. Эффективность коррекционной работы напрямую зависит от степени вовлеченности семьи.

Деструктивные паттерны воспитания: Исследования демонстрируют прямую связь между негармоничным стилем воспитания и агрессивностью. Было выявлено, что нарушения в семейном воспитании, такие как деструктивный и смешанный типы семейного взаимодействия, были зафиксированы у 66,7% родителей подростков с высоким и средним уровнем агрессии. Какой важный нюанс здесь упускается? Если подросток регулярно подвергается жестокости или игнорированию, он усваивает, что мир несправедлив, а единственный способ добиться внимания или справедливости — это агрессия, которая становится для него нормативным поведением.

Детерминирующими деструктивность характеристиками семейных отношений являются:

• Авторитаризм и жесткий контроль: Подавление инициативы и личного мнения подростка.
• Отчуждение и безразличие: Эмоциональная холодность, отсутствие поддержки.
• Жестокость и насилие: Физическое или психологическое насилие, которое, согласно теории социального научения, выступает моделью агрессивного поведения.

Такие условия провоцируют у подростков либо защитный, либо деструктивный характер агрессии, направленной на восстановление нарушенной справедливости или самоутверждение.

Биологические и психогенетические предпосылки

Современная психология агрессии интегрирует данные из генетики и нейробиологии. Хотя агрессия никогда не является прямым следствием одного гена, психогенетические факторы могут создавать повышенную уязвимость (фактор риска) к развитию агрессивного и враждебного поведения при воздействии неблагоприятной среды.

Исследования полиморфизма генов, регулирующих нейромедиаторные системы, выявили следующие значимые факторы риска:

1. Ген МАОА (Моноаминоксидаза А): Низкоактивный вариант гена фермента МАОА, отвечающего за распад нейромедиаторов (серотонина, дофамина), часто ассоциируется со склонностью к импульсивной и насильственной агрессии, особенно у лиц, переживших насилие или депривацию в детстве. Низкая активность МАОА приводит к накоплению нейромедиаторов, что может повышать реактивность и снижать контроль.
2. Ген COMT (Катехол-О-метилтрансфераза): Генотип VM гена COMT (rs4680) также может выступать фактором риска склонности к агрессивному и враждебному поведению у лиц подросткового и молодого возрастов.

Эти данные подчеркивают, что агрессивность является биопсихосоциальным феноменом, где генетическая предрасположенность может быть «активирована» неблагоприятным социальным контекстом.

Формы агрессии (по Бассу) и ее взаимосвязь с эмпатией

Для систематизации проявлений агрессии наиболее часто используется классификация, основанная на опроснике Басса–Дарки, которая характеризует агрессивное поведение по трем основным параметрам:

Параметр	Вид агрессии	Описание
Цель	Вербальная – Физическая	Использование слов или физической силы.
Степень активности	Активная – Пассивная	Действие (нападение) или бездействие (отказ от сотрудничества, негативизм).
Направленность	Прямая – Косвенная	Агрессия, направленная непосредственно на объект (прямая), или через третьих лиц/объекты (косвенная – сплетни, разрушение имущества).

Сложная связь с эмпатией: Интуитивно предполагается, что низкий уровень эмпатии (способности сопереживать) должен коррелировать с высоким уровнем агрессии. Однако исследования демонстрируют более сложную картину. Была зафиксирована умеренно выраженная прямая корреляционная связь между высоким уровнем эмпатических способностей и проявлениями косвенной агрессии ($\rho = 0,441$ при $p < 0,05$), а также вербальной агрессии ($\rho = 0,473$ при $p < 0,05$).

Интерпретация: Этот парадоксальный результат может свидетельствовать о том, что подростки с высоким уровнем эмпатии могут осознавать боль, которую причиняет физическая или прямая агрессия, и, стремясь избежать прямого конфликта или социальных санкций, они перенаправляют свою агрессию в более социально приемлемые, но не менее деструктивные формы — сплетни, интриги, словесные нападки (косвенная и вербальная агрессия).

Гендерно-специфическая связь агрессии и личностной тревожности

Взаимосвязь между агрессивностью и тревожностью носит выраженный гендерно-специфический характер, что требует дифференцированного подхода к диагностике и коррекции.

Установлено, что личностная тревожность мальчиков младшего подросткового возраста положительно связана со шкалами «подозрительность» и «враждебность». Это означает, что чем выше уровень тревоги у мальчика, тем сильнее его склонность интерпретировать нейтральные действия других как враждебные, и тем выше его общий уровень недоверия. Тревожность в данном случае может выступать катализатором защитных, когнитивно-враждебных реакций.

В то же время, у девочек младшего подросткового возраста таких статистически достоверных связей между личностной тревожностью и шкалами агрессивности/враждебности не обнаружено. Девочки чаще канализируют тревогу в другие формы поведения (например, избегание, соматизация или аутоагрессия), а не в открытую враждебность.

Предикторы реального агрессивного поведения в девиантной выборке

Для подростков с выраженным девиантным поведением, демонстрирующих реальную физическую агрессию по отношению к сверстникам, важно выделить ключевые психодиагностические предикторы, которые могут служить мишенями для раннего вмешательства.

Исследования с использованием дискриминантного анализа на выборке девиантных юношей (12–16 лет) подтвердило, что два компонента агрессивности выступают наиболее значимыми предикторами:

1. Обида: Эмоциональное состояние, связанное с чувством несправедливости и ощущением, что тебя недооценили или оскорбили. Обида выступает мощным внутренним мотиватором для последующего агрессивного возмездия.
2. Вербальная агрессия: Склонность к выражению негативных чувств через крик, угрозы, ругательства. Высокий уровень вербальной агрессии часто является подготовительной стадией, предшествующей физическому насилию.

Таким образом, если в общей подростковой выборке агрессивность может быть скрыта, то в девиантной группе именно высокий уровень обиды и вербальной агрессии сигнализирует о высокой вероятности перехода к реальному физическому насилию.

---

Глава 3. Эмпирическое исследование агрессивности: Методика и процедура

Обзор основных методов диагностики агрессивности

Объективная диагностика агрессивности является сложной задачей, поскольку требует оценки как устойчивого личностного свойства, так и ситуативных поведенческих реакций. К основным методам диагностики агрессивности относят:

1. Опросники и личностные шкалы: Представляют собой структурированный набор утверждений, позволяющий получить количественную индексацию различных форм агрессии и враждебности (например, опросники Басса–Дарки, BPAQ). Достоинством является стандартизация и возможность массового применения; недостатком — зависимость от субъективной самооценки и социальной желательности.
2. Проективные методы: Направлены на выявление скрытых, неосознаваемых тенденций и установок. Примером является проективная методика «Тест руки» Э. Вагнера (Hand Test), которая используется для оценки агрессивных и враждебных стратегий взаимодействия. Проективные методы сложны в интерпретации, но позволяют обойти защитные механизмы подростка.
3. Наблюдение: Прямое или опосредованное наблюдение за поведением подростка в естественных или специально организованных условиях. Объективность диагностики агрессивности обеспечивается выбором характеристик, не зависящих от субъективной самооценки подростка или оценки его поведения со стороны социального окружения (например, использование карт наблюдения или оценки педагогов/родителей).

Обоснование выбора опросника диагностики агрессии Басса-Перри (BPAQ-24)

Для проведения комплексного эмпирического исследования в рамках курсовой работы критически важен выбор инструментария, который обладает высокой валидностью и надежностью, а также адаптирован для российской подростковой выборки.

Обоснование выбора BPAQ-24:

Одним из наиболее современных и методологически обоснованных инструментов является опросник агрессии А. Басса и М. Перри (Buss-Perry Aggression Questionnaire, BPAQ). Для работы с отечественной подростковой выборкой наиболее релевантно применение его сокращенной версии в адаптации С. Н. Ениколопова и Н. П. Цибульского (BPAQ-24).

Характеристика	Описание и методологическое значение
Объем	Состоит из 24 утверждений, что обеспечивает достаточную компактность для использования в учебных заведениях.
Структура	Методика имеет трехфакторную структуру, что отличает ее от оригинальной четырехфакторной версии.
Шкалы	Включает три ключевые шкалы, охватывающие разные аспекты агрессивности: 1. Физическая агрессия (инструментальный/поведенческий компонент). 2. Гнев (аффективный/эмоциональный компонент). 3. Враждебность (когнитивный компонент — подозрительность и обида).
Критический аспект	В данной версии адаптации шкала вербальной агрессии была исключена или включена в другие шкалы, что является важным методологическим замечанием при интерпретации результатов. Это означает, что данная методика лучше измеряет физические, аффективные и когнитивные аспекты агрессии, но может недооценивать чисто вербальные проявления.
Применимость	Высокая валидность и надежность, подтвержденная на российской выборке, позволяют проводить количественную индексацию агрессии и выявлять ее структурные компоненты.

Программа исследования и выборка (для теоретического обоснования)

Для теоретического обоснования курсовой работы представляется следующая гипотетическая программа исследования:

Цель эмпирического этапа: Выявление специфики проявления агрессивности и ее взаимосвязи с личностной тревожностью у подростков 14–16 лет.

Выборка: Формируется на базе общеобразовательных учреждений (например, $N = 60$ подростков, разделенных по гендерному признаку).

Процедура:

1. Подготовительный этап: Получение согласия администрации школы и информированного согласия родителей (законных представителей) и самих подростков.
2. Диагностический этап: Проведение тестирования в групповом формате с использованием следующих методик:
   • Опросник агрессивности BPAQ-24 (Ениколопов, Цибульский).
   • Шкала личностной тревожности (например, опросник Спилбергера–Ханина или шкала тревожности А. Прихожан).
3. Аналитический этап: Проведение количественного анализа данных, включающего:
   • Дескриптивный анализ (средние значения, стандартные отклонения).
   • Сравнительный анализ (критерий Манна–Уитни для оценки гендерных различий).
   • Корреляционный анализ (коэффициент ранговой корреляции Спирмена) для проверки гипотезы о взаимосвязи агрессивности и тревожности.

---

Глава 4. Направления и методы психологической коррекции и профилактики

Основные цели и направления коррекционной работы

Психологическая коррекция агрессивного поведения является критически важным этапом, направленным на устранение отклонений в развитии и гармонизацию жизни личности. Коррекционные программы должны быть научно обоснованы и сфокусированы на изменении устойчивых деструктивных паттернов. Важно понимать, что коррекция — это не наказание, а целенаправленное формирование адаптивных навыков.

Ключевые цели коррекции:

• Снижение общего уровня агрессивности и враждебности.
• Развитие эмоционального интеллекта и эмпатических способностей.
• Формирование конструктивных поведенческих реакций в проблемных ситуациях.

Основные направления коррекционной работы:

1. Обучение навыкам самоконтроля и управления гневом (саморегуляция): Подростков учат распознавать первые признаки гнева и применять техники, прерывающие эскалацию агрессивной реакции.
2. Когнитивная реструктуризация: Работа с враждебными когнитивными установками (подозрительностью, обидой), обучение альтернативным, невраждебным интерпретациям поведения окружающих.
3. Развитие коммуникативных навыков: Формирование умений согласования позиций в межличностном взаимодействии и адекватного выражения негативных эмоций без причинения вреда.

Методы саморегуляции и тренинговые программы

Эффективная коррекция агрессии чаще всего реализуется через групповые тренинговые программы, которые сочетают когнитивно-поведенческие и эмоционально-ориентированные техники.

Средства саморегуляции:
Для непосредственного управления гневом и снятия психоэмоционального напряжения используются:

• Дыхательная гимнастика: Техники медленного, диафрагмального дыхания, которые быстро активизируют парасимпатическую нервную систему и снижают физиологическое возбуждение.
• Нервно-мышечная релаксация (по Джекобсону): Последовательное напряжение и расслабление различных групп мышц, что помогает осознать и снять мышечные зажимы, сопровождающие гнев.
• Аутотренинг: Саморегуляция через вербальное воздействие (самовнушение) для достижения состояния покоя и контроля.

Структура коррекционно-развивающих занятий: Программы включают задания и упражнения, направленные на:

• Активизацию самопознания и формирование адекватной самооценки.
• Ролевые игры для отработки конструктивного поведения в конфликтных ситуациях.
• Упражнения на развитие эмпатии (например, «Посмотри глазами другого»).

Статистическая доказательность эффективности тренинговых программ

Применение тренинговых программ в качестве средства первичной и вторичной профилактики агрессивного поведения доказало свою эффективность. Важнейшим требованием к академической работе является не просто описание, а статистическое подтверждение результативности вмешательства.

Доказательная база:

По результатам апробации коррекционно-профилактических программ, в экспериментальных группах подростков (по сравнению с контрольной) наблюдается статистически достоверное снижение уровня агрессивности.

Для оценки сдвига в распределении подростков по уровню агрессивности (например, переход из «высокого» в «средний» уровень) применяется непараметрический критерий $\chi^2$-Пирсона (Хи-квадрат).

Пример статистического вывода:
Если после прохождения тренинга в экспериментальной группе наблюдается значительное уменьшение числа подростков с высоким уровнем агрессивности, это подтверждается тем, что эмпирическое значение критерия Хи-квадрат ($\chi^2_{эмп}$) превышает критическое значение при выбранном уровне значимости (например, 0,05) и соответствующем числе степеней свободы.


Если χ2эмп > χ2крит 0,05, при 11,25 > 5,99 (для df=2), это означает, что различия в уровнях агрессивности между группами до и после коррекции являются статистически значимыми и не случайными.


Кроме того, эффективность тренингов подтверждается значимым снижением средних показателей по шкалам «физическая агрессия», «косвенная агрессия» и «вербальная агрессия» по методике Басса–Дарки у подростков, прошедших коррекционную программу. Для обеспечения эффективного функционирования системы профилактики в образовательной среде, необходимо не только проведение тренингов, но и периодическое изучение социально-психологического климата и немедленное вмешательство в случаях насилия.

---

Заключение

Настоящая курсовая работа посвящена всестороннему теоретическому и методологическому анализу агрессивного поведения в подростковом возрасте, подтверждая его статус как сложного биопсихосоциального феномена.

Сводка основных теоретических выводов:

1. Проведен концептуальный анализ, четко разграничивший агрессию (поведение), агрессивность (свойство личности) и враждебность (когнитивно-аффективная установка).
2. Систематизированы классические теории, включая психоаналитический Танатос и этологический инстинкт, а также современные модели. Особо подчеркнута методологическая важность модифицированной фрустрационно-агрессивной теории Л. Берковица, которая гласит, что фрустрация лишь создает готовность к агрессии, для реализации которой необходимы агрессивные стимулы.
3. Теория социального научения А. Бандуры признана ведущей объяснительной моделью, подчеркивающей роль научения через наблюдение и положительное подкрепление в формировании агрессивных паттернов.

Резюме ключевых факторов-детерминант:

• Социальные детерминанты: Семья является критически важным звеном. Нарушения воспитания, особенно деструктивный и смешанный типы, выявлены у 66,7% родителей агрессивных подростков, подтверждая прямую связь между авторитаризмом, жестокостью и развитием деструктивной агрессии.
• Специфические проявления: Обнаружена гендерно-специфическая связь тревожности и агрессии (тревожность положительно коррелирует с враждебностью и подозрительностью только у мальчиков). Установлена сложная, непрямая корреляция между высоким уровнем эмпатии и косвенной/вербальной агрессией, что указывает на более тонкие механизмы канализации агрессивного потенциала.
• Психогенетические факторы: Современные исследования включают в модель анализа факторы риска, такие как низкоактивный вариант гена МАОА и генотип COMT, выступающие предикторами склонности к агрессии.

Обобщение методологической части и перспективы:

Для эмпирического исследования обоснован выбор опросника BPAQ-24 (адаптация Ениколопова и Цибульского), с обязательным учетом его трехфакторной структуры и отсутствия отдельной шкалы вербальной агрессии. В качестве эффективного и научно доказанного направления коррекции агрессивности определены тренинговые программы, направленные на саморегуляцию и когнитивную реструктуризацию. Статистическая доказательность их эффективности, подтвержденная критерием χ²-Пирсона, позволяет рекомендовать эти программы для широкого применения в профилактической практике.

Дальнейшие исследования должны быть сосредоточены на лонгитюдном изучении взаимодействия психогенетических факторов и средовых условий, а также на разработке персонализированных коррекционных программ, учитывающих гендерные и специфические личностные черты (например, высокий уровень эмпатии) при работе с агрессивными подростками.

Список использованной литературы

1. Адлер А. Воспитание детей. Ростов н/Д: Феникс, 2005. 246 с.
2. Агрессивность личности: основные подходы и перспективы в изучении [Электронный ресурс] // Mir-nauki.com. URL: https://mir-nauki.com/ (дата обращения: 23.10.2025).
3. Альперт Р. Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. М.: Когито-Центр, 2002. 746 с.
4. Басс А. Агрессия и враждебность. М.: Просвещение, 1994. 224 с.
5. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. М.: Прайм-Еврознак, 2007. 512 с.
6. Блос Питер. Психоанализ подросткового возраста. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2010. 272 с.
7. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М.: Медицина, 2006. 562 с.
8. Боулби А. Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. М.: Когито-Центр, 2002. 746 с.
9. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1998. 336 с.
10. Диагностика агрессивности у подростков [Электронный ресурс] // Pnzgu.ru. URL: https://pnzgu.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
11. Диагностика здоровья. Психологический практикум / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Речь, 2007. 950 с.
12. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков. Клинико-психологические аспекты. СПб.: Речь, 2005. 436 с.
13. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2008. 783 с.
14. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОГИ И АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ШКОЛЬНИ [Электронный ресурс] // Psychiatr.ru. URL: https://psychiatr.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
15. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога-консультанта организации. Ростов на Дону: Феникс, 2007. 638 с.
16. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: автореф. дис. … канд. психол. наук. СПб., 1996. 46 с.
17. Коррекционная программа профилактики и снятия агрессивных состояний у школьников «Почему я злюсь?» [Электронный ресурс] // Tatar.ru. URL: https://tatar.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
18. Лоренц К. Агрессия. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. 226 с.
19. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. СПб.: Речь, 2005. 445 с.
20. Методы психологической диагностики агрессии и агрессивности школьников [Электронный ресурс] // Sgu.ru. URL: https://sgu.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
21. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Регуш. СПб., 2001. 236 с.
22. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ПОР; Е. Шафер) // Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. СПб., 2004. С. 169-178.
23. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
24. (PDF) Особенности агрессивности младших подростков с разным уровнем личностной тревожности [Электронный ресурс] // Researchgate.net. URL: https://researchgate.net/ (дата обращения: 23.10.2025).
25. Понятие агрессивного поведения в современной психологии [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
26. ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТРЕНИНГА [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
27. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АГРЕССИИ И АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ [Электронный ресурс] // Science-education.ru. URL: https://science-education.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
28. Психологические и психогенетические особенности агрессивных и враждебных стратегий взаимодействия у подростков и молодых людей [Электронный ресурс] // Researchgate.net. URL: https://researchgate.net/ (дата обращения: 23.10.2025).
29. Психология агрессии и насилия [Электронный ресурс] // Gsu.by. URL: https://gsu.by/ (дата обращения: 23.10.2025).
30. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ [Электронный ресурс] // Sibac.info. URL: https://sibac.info/ (дата обращения: 23.10.2025).
31. Психодиагностические показатели склонности к агрессии как предикторы агрессивного поведения девиантных подростков [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
32. Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология. М.: ГЭОТАР-МЕД, 2002. 864 с.
33. Социально-психологические факторы, провоцирующие агрессию у подростков [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
34. Социальные, психологические и клинические факторы агрессивного поведения у подростков и лиц молодого возраста [Электронный ресурс] // Ficp.ac.ru. URL: https://ficp.ac.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
35. Социальные, психологические и клинические факторы агрессивного поведения у подростков и лиц молодого возраста [Электронный ресурс] // Journalpsychiatry.com. URL: https://journalpsychiatry.com/ (дата обращения: 23.10.2025).
36. Теории агрессии [Электронный ресурс] // Psy-diplom.ru. URL: https://psy-diplom.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
37. Устойчивые формы агрессии у современных подростков: результаты лонгитюдного исследования [Электронный ресурс] // Psyjournals.ru. URL: https://psyjournals.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
38. ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
39. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Директмедиа Публишинг, 2008. 1149 с.
40. Фурманов И.А. Агрессия и насилие. СПб.: Речь, 2007. 480 с.
41. «Пути предупреждения и коррекции агрессивного поведения подростков» [Электронный ресурс] // Resurs-yar.ru. URL: https://resurs-yar.ru/ (дата обращения: 23.10.2025).
42. Экспериментальная психология / Под ред. В.В. Константинова. СПб.: Питер, 2006. 272 с.