Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические аспекты активизации мыслительной деятельности младших школьников в процессе обучения
1.1. Технологии обучения как теоретическое понятие
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся второго класса
1.3. Развивающие возможности групповых форм обучения в активизации мыслительной деятельности младших школьников
Глава
2. Организация обучения учащихся 2 класса в микрогруппах
2.1. Особенности учебного сотрудничества второклассников при работе в микрогруппах
2.2. Виды учебных заданий для групповой работы как средство активизации мыслительной деятельности младших школьников
Заключение
Понятийный аппарат
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Интересной является позиция И.Я. Лернера, который считает проблемное обучение средством создания и средством активизации познавательной мотивации учащихся [Лернер, 1991].
Все вышесказанное позволяет выявить существующую проблему: как наиболее эффективно использовать технологию проблемного обучения для активизации мыслительной деятельности?
Развитию речевых навыков школьников, творческих речевых способностей, приобщению учащихся к познавательной литературе, развитию познавательной деятельности школьников в процессе обучения литературе и посвящена наша работа. Вышеизложенное обусловило выбор темы дипломного исследования «Развитие познавательной активности у учащихся 5 класса в процессе изучения рассказа Ю.Нагибина «Зимний дуб».
Цель: дать теоретический анализ подходов и проблем формирования навыка выразительного чтения у учащихся начальных классов в процессе изучения поэтических произведений, апробировать на практике некоторые приемы формирования навыка выразительного чтения у младших школьников в процессе изучения поэтических произведений.
В создавшихся условиях актуальным становится переосмысление духовного становления личности на основе развития эстетического видения окружающего мира, его эмоционально-образного постижения.
Выделение объекта, определение цели и указание на предмет исследования позволили сформировать гипотезу: если в учебном процессе использовать поисковые задачи, задания развивающего характера, глубокий и осознанный анализ при изучении морфологии, то это будет способствовать активизации мыслительной деятельности младших школьников, приобретению прочных умений и навыков в данном разделе русского языка.
Чтобы достичь этого «необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов сумели добиться.Принципы значимости учебной деятельности для ребенка имеют важное значение. Именно проблемная ситуация на уроке позволяет ученику почувствовать эту значимость. Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, и это в свою очередь способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде. Ребенку трудно объяснить, для чего необходима самостоятельная деятельность на уроке, ведь не всегда результат этой деятельности положительный. И опять на помощь приходит проблемная ситуация, которая внесет интерес в самостоятельную деятельность учащихся, и будет постоянным активизирующим фактором.
Для более успешного решения этой задачи программа рекомендует в процессе изучения частей речи проводить работу над синонимами, антонимами (без терминов), познакомить учащихся с многозначностью слов, употреблением слова в прямом и переносном смысле. При этом необходимым условием является связь обучения с жизненным опытом учащихся, с тем, что они непосредственно видят вокруг себя, слышат по радио, узнают из книг.
Вопросы активизации учения учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.
Ускоренное развитие современного общества требует от образовательного пространства формирование четких целей, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы всех участников образовательного процесса.Внедрение стандартов нового поколения направлено на совершенствование системы образования, которая предполагает не только освоение школьниками опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности для создания прочного фундамента последующего обучения.
Успешность подготовки и сдачи ЕГЭ может обеспечить организация самостоятельной деятельности учащихся. Возможность свести определенный класс геометрических задач к алгоритму дает координатный метод.
Практическая значимость работы состоит в том, что собранный материал может быть использован начинающими учителями школ в организации учебного процесса, а также студентами педагогических ВУЗов в подготовке и проведении дополнительных, индивидуальных и групповых занятий, в период прохождения педагогической практики, в процессе изучения теории и методики преподавании математики.
Гипотеза – если на уроках познание мира правильно организовать процесс учебной деятельности учащихся, с использованием информационных технологий, то это позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения.
Активизацией речевой деятельности занимались и занимаются многие учёные. Исходя из анализа литературы и опыта учебной работы можно сделать вывод, что активность речевой деятельности — это деятельностное состояние ученика, которое, в первую очередь отражается на мыслительной работе и тем самым способствует продуктивности учения. Она имеет главные и соотносящиеся с главной стороны и существует в следующей зависимости: развитие мышления — организация учебной работы — создание благоприятных условий для психологических процессов. Для развития же мышления очень важно совершенствовать речевую деятельность, т.к. мышление и речь связаны.
Список использованной литературы:
1.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.
2.Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под. ред. вступ. ст. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковский. М. : НПО «МОДЭК», 1997.
3.Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. — М.: Владос-Пресс, 2005.
4.Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. — М.: Академический Проект, 2004. — 142 с.
5.Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. М.: Академический Проект: Альма Мастер, 2005.
6.Зубович В.Н. Занимательность обучения – важное средство развития познавательных интересов учащихся на уроках окружающего мира // Начальное образование. – 2006. – № 2.
7.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб: КАРО, 2002.
8.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 180 с.
9.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат и др. М. : Академия, 2002.
10.Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.
11.Развитие личности ребёнка от 7-11 лет / Научн. ред. Л.А. Головей. — Екатеринбург: У — Фактория, 2006.
12.Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005.
13.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
14.Чистякова Г.Д. Потенциал познавательного развития в младшем школьном возрасте // НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ПЛЮС ДО И ПОСЛЕ: ежемес. науч.-метод. и психол.-пед. журн. — 2006. — № 10. — C. 10-15.
список литературы
