ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы формирования элементарных математических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
1.1.Представление как психолого – педагогический процесс
1.2.Психолого – педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью (ЗПР)
Глава II. Изучение особенностей сформированности ЭМП у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Уровни сформированности ЭМП у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Содержание
Выдержка из текста
Начало обучения в школе вводит ребенка в новый незнакомый для него мир — мир науки, в котором существуют свой язык, правила и законы. Часто в процессе обучения учитель знакомит ребенка с понятиями, научными объектами, но не создает условий для осмысления закономерностей их связывающих. Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Для математики это действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий.
Еще один ученая Унт И. в исследование эффективности индивидуального процесса обучения внес не малый вклад. Она для самостоятельного изучения разрабатывала индивидуальные учебные задания. Работа, которая организовала Унт И., строилась на рабочих инструкциях, которые по степени сложности были составлены в 3 вариантах. Важнейший упор в ее работе делался на самостоятельное изучение и изучение учебного материала обучающимися. Она совместно с фронтальной употребила индивидуальную работу. Унт И., на основе проведенной работы, сделала следующие выводы. Что употребление индивидуализированной самостоятельной работы содействовало увеличению успеваемости. Сильным школьникам нравятся задания, требующие большего напряжения и дающие добавочную информацию. Ученики же слабые принимают удовлетворение от успеха, так как им доводится работать со существенно для них более доступным материалом, чем прежде. Увеличивается интерес к предмету, по которому индивидуальное обучение проводилось.
Гипотеза исследования состоит в следующем: повышению уровня познавательного интереса к урокам математики у младших школьников способствует включение в процесс обучения систематически проводящихся разнообразных дидактических игр.
Создание проблемных ситуаций, определяющих начальный момент мышления, является необходимым условием организации процесса обучения, способствующего развитию продуктивного подлинного мышления детей, их творческих способностей.
Необходимым условием развития способностей является активизация учебно-познавательной деятельности школьников. В решении данной задачи важная роль отводится информационным технологиям, внедряемым в учебный процесс, начиная с его самых ранних этапов, в том числе компьютерным развивающим играм.Таким образом, проблема исследования заключается в разрешении противоречия между широким спектром возможностей использования компьютера в начальном курсе математики и эпизодическим использованием их в рамках существующих методических подходов в преподавании математики в начальной школе.
Гипотеза исследования: реализация условий обеспечения преемственности в формировании знаний у детей дошкольного и школьного младшего возраста будет способствовать эффективному усвоению первоклассниками новой информации.
В нашем исследовании были использованы следующие методы: теоретический: анализ и обобщение методической литературы, педагогический эксперимент по изучению уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников.
Итак, игра воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, которая создает тренинговую основу развития ребенка. В связи с этим нужно отметить, что игровые формы обучения являются наиболее эффективной технологией усовершенствования образовательного процесса в школе.
Основная задача обучения математике в школе – обеспечить прочное и осознанное овладение учащимися системой математических знаний и умений необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждого члена современного общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и ………….
Одним из основных предметов в начальной школе является математика. На уроках математики ученики усваивают систему важнейших математических понятий, овладевают умениями и навыками в области счета, письма, речи, без чего невозможно успешное обучение в школе. Велико воспитательное значение математики: она открывает младшим школьникам дидактические игры занимательного характера.
Список источников информации
1.Антропов А.П. Методика и технология обучения математике школь-ников с недоразвитием интеллекта. – СПб., 2001.
2.Баряева Л.Б. Математическое развитие дошкольников с интеллекту-альной недостаточностью. – СПб., 2003.
3.Баряева Л.Б. Обучение решению арифметических задач дошкольни-ков с нарушением умственного развития // Дефектология. – 1990. — № 2. – С. 66 – 69.
4.Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представ-лений у дошкольников (с проблемами в развитии). – СПб., 2002.
5.Баряева Л.Б., Зарин А. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью. – СПб., 2000.
6.Белопольская Н.Л. Коррекция эмоциональных реакций на неуспех у детей со сниженным интеллектом // Вопросы психологии. – 1992 — №1.
7.Белопольская Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонен-тов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР // Вопросы психологии – 1997 — № 1.
8.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей – М., 1999.
9.Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. – М., 1986.
10.Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. – 1975. — № 6.
11.Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983.
12.Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у де-тей с задержкой психического развития // Дефектология. – 1980. — № 4. – С. 27 – 36.
13.Ералиева С.Г. Представления дошкольников с отклонениями в умст-венном развитии о социально выделенных отрезках времени // Дефек-тология. – 1992. — № 1. – С. 57 – 62.
14.Запорожец А.В. Избр. психол. труды. – М., 1986.
15.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении у ребёнка. – СПб., 1997.
16.Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1979.
17.Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и её де-терминанты при задержке психического развития // Дефектология. – 1989. № 1.
18.Лезина Л.Н. Особенности пространственной ориентировки умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. – 1989. — № 6. – С. 65 – 73.
19.Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. – М., 1981.
20.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномально-го развития детей. М., 1989.
21.Лурия А.Р. Умственно отсталый ребёнок – М., 1960.
22.Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспо-могательной школы. – Л., 1986.
23.Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психи-ческого развития / Дефектология. – 1980 — № 3.
24.Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. – М., 1999.
25.Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе. – М., 1976.
26.Смоленцева А.А. Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием. – М., 1993.
27.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов/Д., 2004.
28.Сухарева Т.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. – М., 1974.
29.Ульенкова У.В. 6 – летние дети с задержкой психического развития. – М., 1990.
30.Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представ-лений у дошкольников с нарушением интеллекта. – М., 2001.
31.Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. – М., 1997.
список литературы