Методы активизации познавательной деятельности учащихся при изучении оперного творчества Н.А. Римского-Корсакова: Теоретические основы, практические рекомендации и оценка эффективности

В условиях динамично развивающегося мира и «цифровой революции», когда информация доступна как никогда, а вызовы к образованию меняются с головокружительной скоростью, система обучения призвана не просто передавать знания, но и формировать активного, мыслящего человека, способного к самостоятельному поиску и анализу. В этом контексте активизация познавательной деятельности учащихся перестает быть второстепенной задачей и превращается в один из ключевых приоритетов современного образования. Музыкальное образование, в свою очередь, является не только проводником в мир искусства, но и мощным инструментом гармоничного развития личности, способным стимулировать когнитивные процессы и творческий потенциал. Исследования показывают, что занятия музыкой в течение одного года достоверно увеличивают темп когнитивного развития детей с нормативным развитием, проявляясь в более быстром формировании кинетических и кинестетических функций, межполушарного взаимодействия и способности к восприятию и воспроизведению ритмических структур.

Настоящая курсовая работа посвящена изучению методов активизации познавательной деятельности учащихся при изучении оперного творчества Н.А. Римского-Корсакова. Актуальность темы обусловлена не только возрастающими требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к развитию личностных и метапредметных результатов обучения, но и уникальным потенциалом оперного наследия Римского-Корсакова. Его оперы, пронизанные фольклором, сказочными и мифологическими сюжетами, представляют собой богатейший материал для стимулирования интереса и вовлеченности школьников. Однако, как показывает анализ существующей педагогической практики, комплексный, многоуровневый подход к активизации познавательной деятельности именно при изучении оперного творчества Римского-Корсакова встречается редко. Зачастую материалы либо углубляются в музыковедческий анализ, либо ограничиваются общими педагогическими рекомендациями, не предлагая синтеза этих направлений.

Цель данной работы – разработка структурированного плана исследования, включающего теоретические основы, практические рекомендации и критерии оценки эффективности методов активизации познавательной деятельности учащихся при изучении опер Н.А. Римского-Корсакова.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Обосновать теоретико-методологические основы познавательной деятельности и её активизации в современной педагогике.
2. Выявить специфические черты оперного творчества Н.А. Римского-Корсакова, наиболее эффективные для стимулирования познавательного интереса.
3. Систематизировать и описать современные педагогические технологии и методики, применимые для изучения оперного искусства в школьном курсе музыки.
4. Проанализировать возрастные психологические особенности школьников и их влияние на выбор методов активизации.
5. Разработать практические рекомендации по созданию урочных и внеурочных форм работы.
6. Определить критерии и методы оценки эффективности предложенных методик.

Структура исследования охватывает все эти аспекты, представляя собой комплексный анализ проблемы и пути её решения.

Теоретико-методологические основы познавательной деятельности и её активизации в современной педагогике

Осмысление механизмов познания и способов его стимулирования имеет глубокие корни в истории педагогической мысли. Современная дидактика рассматривает познавательную деятельность не просто как пассивное усвоение информации, а как активный, сознательный процесс, направленный на постижение мира. Именно поэтому активизация этой деятельности становится краеугольным камнем эффективного обучения, а её значение для формирования всесторонне развитой личности переоценить сложно.

Понятие и структура познавательной деятельности

В самом широком смысле познавательная деятельность представляет собой сознательную, целенаправленную активность личности, стремящейся к получению новых, более полных и глубоких знаний об окружающем мире. Этот процесс опирается на сложный комплекс психических функций, таких как восприятие (опознание и осмысление поступающей информации), мышление (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование), память (запоминание, сохранение и воспроизведение), внимание (сосредоточенность на определенных объектах или явлениях) и речь (как инструмент формулирования и обмена мыслями).

Познавательная активность, в свою очередь, является качественной характеристикой этой деятельности, выражающейся в инициативности, заинтересованности и мобилизации волевых усилий ученика для достижения учебно-познавательной цели. Это не просто стремление к знаниям, но и готовность к преодолению трудностей, творческому поиску и самостоятельному освоению способов деятельности. Когда мы говорим об активизации познавательной деятельности, мы подразумеваем непрерывный процесс стимулирования учащихся к энергичному, целенаправленному обучению, к преодолению пассивности и стереотипности в умственной работе. Главной целью такой активизации является не только повышение качества учебно-воспитательного процесса, но и формирование внутренней потребности в познании, развитие умения и желания учиться. Это особенно важно в контексте модернизации образования, когда школа должна готовить детей к будущим вызовам «цифровой революции», формируя человеческий капитал и развивая уникальные человеческие качества, не поддающиеся автоматизации, а наоборот – усиливающие их.

Современные педагогические подходы к активизации познавательной деятельности (личностно-деятельностный, проблемно-поисковый, средовой)

В основе современных стратегий активизации познавательной деятельности лежит ряд теоретических концепций, которые формируют фундамент педагогической практики.

1. Личностно-деятельностный подход ставит в центр образовательного процесса самого ученика, его уникальность, индивидуальные особенности и потребности. Он предполагает, что развитие и саморазвитие личности происходит в процессе активной, осмысленной деятельности, когда школьник не просто усваивает готовые знания, но и строит их самостоятельно, пропуская через призму своего опыта и интересов. В музыкальном образовании это означает создание условий для свободного самовыражения, выбора индивидуальных траекторий изучения произведений, а также акцент на эмоциональном отклике и личностной интерпретации музыки, что позволяет глубоко прочувствовать и понять её.
2. Проблемно-поисковый подход – это мощный катализатор познавательной активности. Он основан на создании в процессе обучения проблемных ситуаций, которые требуют от учащихся не простого воспроизведения информации, а активного поиска решений, выдвижения гипотез, анализа данных и формулирования выводов. Этот подход способствует развитию творческого мышления, формированию познавательных интересов и глубокому усвоению знаний. Педагогический эксперимент с участием 50 школьников 7-8 классов показал, что применение модели проблемного обучения обеспечило значимое повышение уровня познавательной активности учащихся (p < 0,01), выявив положительную динамику мотивации к изучению предмета, сформированности приемов умственной деятельности и самостоятельности в решении проблемных задач. В контексте оперного искусства, это может быть постановка вопросов типа: "Почему Римский-Корсаков выбрал именно этот сюжет для оперы?", "Как музыка передает характер сказочного героя?", "Какие интонации в арии Царевны-Лебеди связывают её с русским фольклором?".
3. Средовой подход рассматривает образовательную среду как ключевое средство воспитания и развития. Это не просто физическое окружение, но и совокупность условий, взаимодействий, ценностей, которые формируют личность ученика. Эффективная образовательная среда способна оптимизировать процесс адаптации, стимулировать познавательную активность через доступ к разнообразным ресурсам (библиотеки, фонотеки, музеи, концертные залы), а также через создание атмосферы сотрудничества и творчества. В музыкальном образовании это может выражаться в организации тематических выставок, прослушиваний, посещений оперных спектаклей, создании медиатек с аудио- и видеоматериалами по операм, что расширяет кругозор и погружает в контекст.

Актуальность этих подходов в контексте ФГОС нового поколения неоспорима. Федеральные государственные образовательные стандарты ориентированы на системно-деятельностную парадигму, которая требует от педагогов не только передачи знаний, но и формирования универсальных учебных действий (УУД), развития личностных качеств и гражданской идентичности. Все вышеупомянутые подходы полностью соответствуют этим требованиям, обеспечивая активное, самостоятельное и мотивированное обучение.

Цели и задачи активизации познавательной деятельности в музыкальном образовании

Главная цель активизации познавательной деятельности в музыкальном образовании – это формирование глубокой, устойчивой активности учащихся и повышение качества всего учебно-воспитательного процесса. Это достигается через ряд взаимосвязанных задач:

• Развитие познавательного интереса: Стимулирование любознательности, стремления к новому, желание самостоятельно исследовать музыкальные явления и произведения.
• Формирование творческих способностей: Развитие воображения, ассоциативного мышления, умения интерпретировать музыкальные образы, находить нестандартные решения. Музыкальное образование, независимо от уровня профессиональной занятости, способствует развитию гибкости ума, оригинальности решений, стимулируя воображение и формируя нестандартное мышление.
• Повышение качества усвоения знаний, умений и навыков: Обеспечение не механического запоминания, а глубокого понимания музыкального материала, его исторического и культурного контекста, а также овладение практическими навыками слушания, анализа, исполнения.
• Развитие самостоятельности: Формирование способности самостоятельно добывать знания, анализировать информацию, делать выводы и принимать решения в процессе изучения музыки.
• Воспитание эстетического вкуса и ценностного отношения к искусству: Приобщение учащихся к шедеврам мировой музыкальной культуры, формирование умения воспринимать и ценить прекрасное.
• Гармоничное развитие личности: Достижение баланса между логическим и эмоциональным развитием, формирование характера через преодоление трудностей в процессе обучения, развитие коммуникативных навыков через коллективные формы работы. Музыкальное образование является мощным инструментом гармоничного воспитания личности, сочетающим художественное, интеллектуальное, эмоциональное и социальное развитие, и это стоит помнить каждому педагогу.

Таким образом, активизация познавательной деятельности – это не просто набор методических приемов, а целостная педагогическая стратегия, направленная на всестороннее развитие личности школьника средствами музыкального искусства.

Оперное творчество Н.А. Римского-Корсакова как источник активизации познавательного интереса

Оперное наследие Николая Андреевича Римского-Корсакова – это неисчерпаемый кладезь для активизации познавательного интереса учащихся. Его произведения, стоящие особняком в русской музыкальной культуре, обладают уникальными чертами, способными захватить воображение и увлечь в мир искусства даже самых юных слушателей.

Место Н.А. Римского-Корсакова в русской музыкальной культуре

Николай Андреевич Римский-Корсаков – фигура поистине монументальная в истории русской музыки. Он является крупнейшим представителем русской оперной классики, творчество которого прочно вошло в золотой фонд мирового музыкального искусства. Наряду с Мусоргским, Бородиным, Балакиревым и Кюи, он входил в знаменитую «Могучую кучку», группу композиторов, стремившихся создать подлинно национальную русскую музыку, основанную на фольклоре и народных традициях.

Римский-Корсаков, прозванный «волшебником оркестра», оставил после себя богатое наследие, включающее 15 опер, множество симфонических произведений, романсов и камерной музыки. Его вклад в развитие русской музыкальной культуры огромен: он не только создал шедевры, но и стал выдающимся педагогом, воспитавшим целую плеяду талантливых музыкантов. Его оперы – это подлинные энциклопедии русской жизни, народного быта, верований и сказок, что делает их незаменимым материалом для изучения в школе.

Специфика оперного языка: фольклорные, сказочные и мифологические сюжеты

Отличительной чертой творчества Н.А. Римского-Корсакова является его глубокая и органичная связь с русским фольклором, сказочными и мифологическими сюжетами. Композитор черпал вдохновение в древнерусских былинах, народных сказках, языческих верованиях, создавая уникальные, яркие и запоминающиеся образы. Именно эта связь с родной культурой делает его оперы особенно увлекательными для изучения школьниками, позволяя им соприкоснуться с историей и традициями своего народа.

Примеры опер и их особенности:

• «Садко»: Эта опера – настоящая былина в музыке. Сюжет о новгородском гусляре Садко, путешествующем по свету и спускающемся в подводное царство, богат фантастическими элементами. Музыкальный язык здесь насыщен народными напевами, имитацией гусельных переливов, изображением морской стихии. Изучение «Садко» позволяет погрузиться в мир древнерусских верований и представлений.
• «Снегурочка»: Одно из самых поэтичных и лиричных произведений композитора, основанное на одноимённой пьесе А.Н. Островского. Опера пронизана славянской мифологией, образами природы и контрастом между миром Берендеева царства (тепло, солнце, люди) и миром Мороза (холод, зима, лесные духи). Красочный оркестр Римского-Корсакова здесь передает мерцание снега, журчание ручьев, пение птиц.
• «Золотой петушок»: Последняя опера композитора, сатирическая сказка, вдохновленная одноимённой сказкой А.С. Пушкина. Она отличается яркой характерностью, гротеском и острым юмором. Музыкальный язык насыщен восточными мотивами, причудливыми гармониями и блестящей оркестровкой, создающей атмосферу загадочного Востока и одновременно высмеивающей пороки власти.
• «Сказка о царе Салтане»: Ещё одна сказочная опера по Пушкину, полная волшебства и приключений. Здесь представлены такие известные музыкальные фрагменты, как «Полёт шмеля» и «Три чуда», которые демонстрируют виртуозное владение композитором оркестровым колоритом и изобразительными возможностями музыки.

Музыкальный язык опер Римского-Корсакова отличается необыкновенной красочностью, использованием богатого оркестрового колорита, характерной гармонии и мелодическими оборотами, часто основанными на народных интонациях. В его операх широко представлены фантастические элементы и яркие изобразительные моменты, позволяющие создавать глубокие визуальные ассоциации и стимулировать воображение учащихся.

Театральность и синтез искусств в операх композитора

Римский-Корсаков, как истинный оперный реформатор, придавал огромное значение театральности и синтезу искусств в опере. Для него опера была не просто концертом в костюмах, а целостным произведением, где музыка является первостепенной и строит всю драматургию, но при этом тесно взаимодействует с другими компонентами: либретто, сценографией, костюмами, хореографией. Он стремился к созданию на сцене не просто иллюстрации, а живого, многомерного мира, который захватывает зрителя и слушателя.

В его операх музыка не только сопровождает действие, но и является активным участником драматургии. Она раскрывает характеры персонажей, передает их эмоции, создает атмосферу, описывает пейзажи и фантастические явления. Например, в «Снегурочке» музыка ярко рисует контраст между холодной, но прекрасной природой Зимы и тёплым, солнечным миром Берендеев, а также передаёт внутренние переживания Снегурочки, её стремление к любви и теплу. Этот подход позволяет слушателю не просто наблюдать, а глубоко сопереживать происходящему.

Этот синтез искусств в операх Римского-Корсакова открывает широкие возможности для активизации познавательной деятельности учащихся. Изучение опер может стать междисциплинарным проектом, объединяющим музыку, литературу, историю, изобразительное искусство. Школьники могут анализировать не только музыкальные темы, но и литературные источники, сравнивать сценические решения разных постановок, создавать собственные эскизы декораций и костюмов, что значительно углубляет их понимание и интерес к искусству.

Современные педагогические технологии и методики активизации познавательной деятельности при изучении опер Римского-Корсакова

В современном мире, где информация окружает нас со всех сторон, пассивное обучение уступает место активным методам, которые не просто передают знания, но и учат мыслить, анализировать и ��ворить. Для изучения такого сложного и многогранного жанра, как опера, особенно оперное творчество Н.А. Римского-Корсакова, необходимо применение разнообразных, инновационных педагогических технологий.

Обзор активных методов обучения в музыкальной педагогике

Активные методы обучения – это краеугольный камень современной дидактики. Они максимально повышают уровень познавательной активности учащихся, стимулируя их к усердному обучению, а не просто к механическому запоминанию. Отличие от традиционных методов заключается в том, что ученик перестает быть пассивным слушателем и становится полноценным участником образовательного процесса.

Ключевые принципы активного обучения включают:

• Формирование положительной учебной мотивации: Создание условий, при которых ученик сам стремится к знаниям.
• Развитие творческих способностей: Стимулирование нестандартного мышления, воображения, способности к созданию нового.
• Формирование личностных универсальных учебных действий (УУД): Развитие саморефлексии, самоконтроля, умения ставить цели и достигать их.
• Развитие метапредметных компетенций: Таких как критическое мышление, коммуникативные навыки, умение работать в команде, способность к решению проблем.

Исследования показали, что активное обучение приводит к значительному повышению успеваемости, увеличивая средние оценки на половину балла, и снижает процент отчислений более чем на 55% по сравнению с традиционными лекционными занятиями. Это доказывает его высокую эффективность в формировании не только предметных знаний, но и ключевых компетенций, необходимых в 21 веке.

Применение проблемно-поискового метода

Проблемно-поисковый метод – один из наиболее эффективных активных методов. Он основан на создании таких учебных ситуаций, которые представляют собой неразрешенную проблему, требующую от учащихся активного поиска информации, анализа, выдвижения гипотез и формулирования выводов.

При изучении опер Римского-Корсакова проблемно-поисковый метод может быть реализован через:

• Постановку исследовательских вопросов: Например, "Почему «Снегурочка» Римского-Корсакова, несмотря на её сказочный сюжет, считается одной из самых глубоких и философских опер композитора?", "Как музыкальный язык отражает конфликт между миром природы и миром людей в опере?", "Какие элементы древнерусского фольклора и языческих обрядов можно обнаружить в опере «Садко» и как они влияют на её восприятие?".
• Анализ различных интерпретаций: Предложение учащимся сравнить несколько сценических постановок одной и той же оперы, выявить различия в трактовке образов, сценографии, режиссуре и объяснить, почему они возникли.
• Моделирование творческих задач: Например, "Представьте, что вы режиссер новой постановки оперы «Золотой петушок». Какие новые идеи вы бы предложили для раскрытия сатирического подтекста?".

Такой подход способствует творческому усвоению знаний, формированию устойчивых познавательных интересов и развитию критического мышления.

Игровые технологии и их потенциал

Игровые технологии – незаменимый инструмент, особенно при работе с младшими школьниками. Они помогают преодолевать однообразие учебного процесса, уходить от шаблонных решений интеллектуальных и поведенческих задач, стимулируют инициативу и творчество, а также развивают восприятие, речь, внимание и память.

При изучении опер Римского-Корсакова игровые технологии могут быть реализованы следующим образом:

• Музыкальные викторины: "Угадай мелодию" по фрагментам из опер, "Кто поёт?" (узнавание голосов персонажей), "Чья музыка?" (определение авторства).
• Ролевые игры и инсценировки: Создание мини-сцен по мотивам оперных сюжетов, где дети могут примерить на себя роли персонажей, исполнить фрагменты арий или хоров (даже в упрощенной форме). Это особенно эффективно для опер со сказочными сюжетами, как "Сказка о царе Салтане" или "Снегурочка".
• Дидактические игры: Например, игра "Музыкальный детектив", где нужно найти "скрытые" народные интонации в оперной музыке, или "Оркестровый пазл", где учащиеся собирают из отдельных фрагментов полную оркестровую палитру определенного момента оперы.
• Квесты по опере: Разработка интерактивных заданий, где учащиеся, проходя этапы, знакомятся с сюжетом, персонажами, музыкальными темами оперы.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

В цифровую эпоху ИКТ становятся неотъемлемой частью образовательного процесса, значительно увеличивая интерес детей к учебной деятельности и их познавательные возможности. Применение ИКТ на уроках музыки позволяет обогатить урок текстовой, звуковой, графической и видеоинформацией.

Возможности ИКТ при изучении опер Римского-Корсакова:

• Презентации (например, в PowerPoint): Содержащие информацию о композиторе, истории создания опер, либретто, иллюстрации декораций и костюмов, фотографии оперных постановок.
• Видеофрагменты из опер: Просмотр лучших мировых постановок, позволяющий увидеть оперу в её целостности, оценить актерскую игру, сценографию, костюмы.
• Документальные фильмы: О жизни и творчестве Н.А. Римского-Корсакова, о создании конкретных опер.
• Звуковые фонограммы: Использование «плюсовок» (полных записей) для прослушивания и «минусовок» (фонограмм без голоса) для участия школьников в исполнении фрагментов (например, хоровых).
• Интерактивные задания: Создание онлайн-викторин, тестов, игр (например, "перетащи и соотнеси", "найди пару"), где нужно соотнести музыкальный фрагмент с персонажем, арией или фрагментом либретто.
• Виртуальные экскурсии: Посещение музеев, посвященных композитору, или виртуальные туры по оперным театрам, где ставились его произведения.

Специфические музыкально-педагогические методы

Помимо общих педагогических подходов, в музыкальной педагогике существуют специфические методы, которые особенно эффективны для глубокого постижения оперного содержания:

• Метод «пластическое интонирование»: Направлен на освоение приемов активного слушания через движение. Учащиеся выражают своё восприятие музыки через пластические движения, жесты, танцы. Это способствует сопоставлению музыки с другими видами искусства и жизненными явлениями, позволяет "прожить" музыку телом, понять её ритмическую, мелодическую и эмоциональную структуру. Например, при слушании «Полёта шмеля» из «Сказки о царе Салтане» дети могут имитировать движения шмеля.
• Метод «музыкальный театр»: Помогает сделать музыку зримой и осязаемой, способствуя постижению целостного музыкального содержания. Это может быть неполная постановка оперы (отдельные сцены, арии), создание "оперного коллажа" из фрагментов, разработка собственных костюмов и декораций.
• Метод «переинтонирования»: Формирует музыкальное мышление на интонационной основе. Он предполагает изменение или развитие музыкальной интонации, чтобы раскрыть её смысл и показать, как музыкальные темы могут трансформироваться и развиваться в процессе оперы. Например, анализ лейтмотивов и их изменений в зависимости от развития сюжета и характера персонажей.

Проектная и исследовательская деятельность

Метод проектов – это мощный инструмент для развития самостоятельности и творческого мышления. Он позволяет учащимся демонстрировать свои знания и умения в самостоятельной работе с информацией, развивая при этом волевые качества и познавательные интересы.

Применительно к оперному творчеству Римского-Корсакова, проектная деятельность может включать:

• Создание "оперной энциклопедии": Групповая работа по сбору информации о разных операх, их персонажах, сюжетах, музыкальных особенностях.
• Разработка презентаций или видеороликов: О конкретной опере или жизненном пути композитора.
• Написание эссе или сочинений: На темы, связанные с оперными сюжетами, характерами героев, музыкальными образами.
• Исследование фольклорных истоков: Проекты, посвящённые поиску народных песен, сказок, обрядов, которые легли в основу опер.
• Создание собственных музыкально-театральных композиций: По мотивам оперных сюжетов, используя элементы музыки Римского-Корсакова.

Таким образом, комплексное применение этих технологий и методик позволяет создать динамичную, увлекательную и глубокую образовательную среду для изучения оперного творчества Н.А. Римского-Корсакова, максимально активизируя познавательную деятельность учащихся.

Учёт возрастных психологических особенностей учащихся при выборе методов активизации

Эффективность любой педагогической методики напрямую зависит от того, насколько она соответствует возрастным и индивидуальным психологическим особенностям учащихся. Изучение оперного творчества Н.А. Римского-Корсакова – процесс многогранный, требующий не только эстетического восприятия, но и интеллектуального анализа, и эмоционального отклика. Поэтому выбор и адаптация методов активизации познавательной деятельности должны быть строго дифференцированы.

Особенности познавательного развития младших школьников (6-11 лет)

Младший школьный возраст (примерно от 6 до 11 лет) – это период интенсивных изменений во всём психологическом облике ребенка. Происходит переход от преимущественно непроизвольных психических процессов к произвольным, формируются основы теоретического мышления и познавательного отношения к миру.

• Мышление: В этот период активно развиваются основные мыслительные операции: сравнение, выделение существенных и несущественных признаков, обобщение, определение понятия, выделение следствия и причин. Однако мышление младших школьников все ещё преимущественно наглядно-образное и конкретное. Они легче усваивают информацию, подкрепленную яркими образами, примерами, действиями.
• Внимание: Внимание младших школьников по большей части непроизвольное и неустойчивое. Им трудно долго концентрироваться на одном объекте, они легко отвлекаются. Произвольное внимание только начинает формироваться. Это означает, что уроки должны быть динамичными, с частой сменой видов деятельности, с использованием ярких наглядных и слуховых образов.
• Память: Произвольная память активно развивается, и дети способны целенаправленно запоминать необходимую информацию. Однако они лучше запоминают то, что вызывает эмоциональный отклик, что им интересно и что связано с их личным опытом.
• Восприятие оперного искусства: Для младших школьников важна эмоциональность и интерес. Оперное искусство, с его синтезом музыки, слова, действия, декораций, может стать для них настоящим открытием. Важно, чтобы уроки были построены таким образом, чтобы вызывать радость, положительные переживания и чувство причастности к происходящему.
• Рекомендации по методам: Для этой возрастной группы особенно эффективны игровые методы обучения, сюжетно-ролевые игры, инсценировки фрагментов опер, яркие презентации с использованием видеофрагментов, анимации. Также хорошо работают методы «музыкальный театр» и «пластическое интонирование», которые позволяют детям не только слушать, но и «проживать» музыку, выражать свои эмоции через движение. Примером может служить инсценировка сцены «Полёт шмеля» или «Три чуда» из «Сказки о царе Салтане».

Особенности познавательного развития подростков

Подростковый возраст (примерно от 11 до 16 лет) характеризуется дальнейшим развитием когнитивных способностей и значительными изменениями в мотивационной сфере.

• Мышление: У подростков возрастает способность к абстрактному и теоретическому мышлению, к анализу сложных явлений, к построению логических цепочек. Они способны оперировать понятиями, формулировать гипотезы и проверять их. Это открывает возможности для использования более сложных методов обучения.
• Внимание и память: Произвольное внимание и память становятся более развитыми, подростки способны дольше концентрироваться на учебной задаче, систематизировать и запоминать большие объемы информации.
• Восприятие оперного искусства: Подростки уже способны к более глубокому осмыслению идейного содержания опер, анализу взаимоотношений персонажей, пониманию исторического и культурного контекста. Их интересуют философские вопросы, нравственные дилеммы, проблемы добра и зла, которые часто затрагиваются в операх.
• Рекомендации по методам: Для подростков особенно актуальны проблемно-поисковый метод (обсуждение философского подтекста «Снегурочки», анализ исторических реалий в «Псковитянке»), метод проектов (исследование мифологических источников опер, создание собственных интерпретаций), дискуссии и дебаты (например, о моральном выборе героев). ИКТ могут быть использованы для создания мультимедийных презентаций, виртуальных экскурсий по оперным театрам мира, анализа различных постановок. Методы «переинтонирования» и глубокого музыкального анализа станут более доступными.

Индивидуальный подход и дифференциация обучения

Независимо от возраста, крайне важен индивидуальный подход к каждому учащемуся. Дети отличаются по уровню развития, темпу усвоения материала, интересам, темпераменту. Учёт этих различий, а также моделирование и прогнозирование учебного процесса, способствуют глубокому и прочному усвоению знаний.

Особое внимание следует уделить школьникам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). У них могут наблюдаться пониженная работоспособность, неустойчивость внимания, трудности с восприятием информации и замедленность её переработки. Для таких учащихся необходима адаптация методик: использование более наглядных материалов, частые паузы, повторяющиеся инструкции, индивидуальные задания, поддержка и поощрение. Например, для детей с особенностями развития музыка может быть использована как средство развития слухового восприятия, ритма, эмоциональной сферы.

Таким образом, грамотный учёт возрастных и индивидуальных психологических особенностей учащихся позволяет не только выбрать наиболее эффективные методы активизации познавательной деятельности, но и сделать процесс изучения оперного творчества Н.А. Римского-Корсакова по-настоящему увлекательным и результативным для каждого ребенка.

Практические рекомендации по разработке урочных и внеурочных форм работы

Переход от теоретических концепций к практической реализации требует конкретных рекомендаций по организации образовательного процесса. Цель – не просто дать информацию, а вовлечь учащихся в активное познание, используя богатство оперного творчества Н.А. Римского-Корсакова. Для этого необходимо разнообразить формы, методы и средства обучения, а также мастерски сочетать их.

Формы урочной деятельности

Урок, оставаясь основной формой организации учебного процесса, может быть наполнен новым содержанием и интерактивными элементами. При изучении опер Римского-Корсакова можно использовать следующие форматы:

• Уроки-презентации: Используя ИКТ, учитель или сами учащиеся готовят мультимедийные презентации о жизни и творчестве Римского-Корсакова, об истории создания конкретных опер, их сюжетах, персонажах и музыкальных особенностях. Визуализация, аудио- и видеофрагменты делают материал ярким и запоминающимся.
• Уроки-семинары: Старшие школьники могут подготовить доклады по заранее предложенным темам, связанным с операми (например, "Мифологические образы в опере 'Снегурочка'", "Роль оркестра в 'Садко'"). Далее следует обсуждение, дискуссии, обмен мнениями, что стимулирует аналитическое мышление и развивает коммуникативные навыки.
• Сюжетно-ролевые игры и инсценировки: Особенно эффективны для младших школьников. Разыгрывание фрагментов оперных сцен, создание "живых картин" по мотивам сюжетов. Например, создание "Лесного царства" из "Снегурочки" или "Подводного царства" из "Садко", где каждый ребенок играет свою роль, используя музыку и простые декорации.
• Уроки-пресс-конференции: Учащиеся выступают в роли журналистов и задают вопросы "композитору" (учителю или подготовленному ученику), "режиссеру", "солистам" оперы. Это развивает умение формулировать вопросы, анализировать информацию и участвовать в диалоге.
• Творческие задания: Например, создание собственных музыкальных или литературных миниатюр по мотивам опер, рисование иллюстраций к музыке, написание синквейнов или хайку о героях опер.
• Составление опорных схем и интеллект-карт: Визуализация связей между сюжетом, персонажами, музыкальными темами, лейтмотивами помогает структурировать информацию и облегчает её запоминание и воспроизведение.

Формы внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность предоставляет ещё более широкие возможности для развития познавательной активности, так как она не ограничена жесткими рамками учебной программы и времени.

• Художественное творчество:
  • Организация кружков "Юный оперный театр": Постановка небольших оперных сценок или создание собственных "музыкальных сказок" по мотивам опер Римского-Корсакова.
  • Конкурсы рисунков и иллюстраций: "Мой Римский-Корсаков", "Герои опер".
  • Создание костюмов и декораций: Разработка эскизов и изготовление элементов костюмов и декораций для оперных постановок.
• Проектная и исследовательская ��абота:
  • Проекты "Оперные тайны": Исследование мифологических и фольклорных источников опер, поиск параллелей в других культурах.
  • "История одной оперы": Изучение истории создания, первых постановок, различных интерпретаций конкретной оперы Римского-Корсакова.
  • Создание тематических медиатек: Сбор аудиозаписей, видеофрагментов, статей, посвящённых творчеству композитора.
• Досугово-развлекательная деятельность:
  • Посещение оперных спектаклей: Организация коллективных походов в театр, что является самым непосредственным и ярким способом знакомства с оперным искусством.
  • Викторины и квесты: "Путешествие по оперному миру Римского-Корсакова" в игровой форме.
  • "Музыкальные гостиные": Встречи, посвященные творчеству композитора, с прослушиванием произведений, обсуждением, чтением фрагментов либретто.
• Создание школьного "Оперного клуба": Где учащиеся смогут регулярно обсуждать оперы, смотреть записи, готовить свои выступления.

Интеграция традиционных и инновационных методов

Для достижения максимально высоких результатов в обучении рекомендуется не просто применять отдельные методы, а грамотно интегрировать традиционные и инновационные подходы. Классические методы (лекции, объяснение, анализ) должны сочетаться с активными и интерактивными (проблемно-поисковые, игровые, ИКТ, проектные).

Например:

• Урок начинается с краткой лекции о композиторе (традиционный метод), затем переходит к проблемной ситуации ("Почему Римского-Корсакова называют 'сказочником в музыке'?") (инновационный метод).
• Прослушивание музыкального фрагмента (традиционный метод) сопровождается пластическим интонированием или созданием рисунков по его мотивам (инновационный метод).
• Анализ либретто (традиционный метод) дополняется просмотром видеофрагмента оперной постановки (ИКТ) и последующей дискуссией о режиссерских решениях (проблемно-поисковый метод).

Таким образом, создание разнообразной и гибкой системы урочных и внеурочных форм работы, основанной на принципах активизации познавательной деятельности и интеграции различных методов, позволит эффективно приобщить учащихся к богатейшему оперному наследию Н.А. Римского-Корсакова, развивая их эстетический вкус, творческие способности и глубокий познавательный интерес. Важно лишь понять, как измерить эту эффективность.

Критерии и методы оценки эффективности предложенных методик

Разработка и внедрение новых педагогических методик теряют смысл без четкой системы оценки их эффективности. Важно не только предложить инновационные подходы, но и убедиться в их результативности, измерить степень активизации познавательной деятельности учащихся. Оценка должна быть комплексной, охватывающей как предметные результаты (знания, умения), так и метапредметные (развитие познавательных интересов, способностей, саморегуляции).

Критерии оценки: динамика познавательных интересов и способностей

Для объективной оценки эффективности предложенных методик необходимо определить конкретные критерии. Они должны отражать динамику изменений в познавательной сфере учащихся:

1. Уровень сформированности познавательных интересов:
   • Активность участия в урочной и внеурочной деятельности: Частота и инициативность выступлений, вопросов, предложений.
   • Самостоятельность в поиске информации: Обращение к дополнительным источникам, инициатива в исследовательской работе.
   • Эмоциональный отклик на музыку: Выражение радости, удивления, сопереживания, желание делиться впечатлениями.
   • Выбор творческих заданий: Предпочтение заданий, требующих нестандартного подхода, выражающих личностное отношение.
   • Стремление к углублению знаний: Желание узнать больше о композиторе, опере, смежных видах искусства.
2. Развитие познавательных способностей:
   • Мышление: Умение анализировать музыкальное произведение, выявлять связи между музыкой и сюжетом, находить причинно-следственные связи, делать выводы.
   • Внимание: Устойчивость и концентрация внимания при прослушивании музыки, просмотре оперных фрагментов.
   • Память: Способность запоминать музыкальные темы, имена персонажей, сюжетные линии, факты из жизни композитора.
   • Воображение: Умение создавать собственные образы под влиянием музыки, представлять сценические решения.
   • Критическое мышление: Способность анализировать различные интерпретации, аргументировать свою точку зрения.
3. Сформированность саморегуляции поведения и учебной деятельности:
   • Целеполагание: Умение ставить перед собой учебные задачи и планировать их выполнение.
   • Самоконтроль: Способность отслеживать свой прогресс, исправлять ошибки.
   • Ответственность: Выполнение заданий в срок, соблюдение правил работы в группе.

Методики диагностики познавательных интересов и процессов

Для измерения вышеуказанных критериев можно использовать различные психолого-педагогические методики:

1. Для диагностики познавательных интересов:
   • «Игра-путешествие по морю любимых занятий»: Методика, позволяющая определить спектр интересов и потребностей младших школьников во внеурочной деятельности. Дети выбирают "острова" (направления деятельности), которые им наиболее интересны.
   • «Цветные лепестки»: Выявляет главные мотивы учения и предпочтения учебных предметов. Учащиеся выбирают цвета, ассоциирующиеся у них с различными предметами, а затем объясняют свой выбор, раскрывая эмоциональное отношение к обучению.
   • Анкетирование и интервью: Разработка открытых и закрытых вопросов, направленных на выявление отношения к музыке, к операм Римского-Корсакова, к использованным методам обучения.
   • Метод наблюдения: Систематическое наблюдение за поведением учащихся на уроках и во внеурочной деятельности, фиксация их активности, инициативности, эмоционального состояния.
2. Для диагностики познавательных способностей и процессов:
   • Методика «20 слов» (для оценки развития приёмов запоминания): Учащимся предлагается запомнить список из 20 слов за определенное время. Оценивается количество воспроизведенных слов и используемые приемы (группировка, ассоциации).
   • «Анаграммы - 2011. Форма А» (для выявления комбинаторных способностей и абстрактно-логического мышления): Задача состоит в составлении слов из предложенных букв, что требует гибкости мышления и умения работать с языковым материалом.
   • «Выделение существенных признаков» (для исследования особенностей мышления): Учащимся предлагается ряд слов, из которых нужно выбрать те, которые являются наиболее существенными для данного понятия.
   • «Заучивание 10 слов» (для исследования памяти и произвольного внимания): Многократное повторение списка слов с целью запоминания. Оценивается объем памяти и динамика запоминания.
   • «Корректурная проба» (для оценки устойчивости и концентрации внимания): Задача состоит в вычеркивании определенных символов в тексте за ограниченное время, что позволяет оценить произвольное внимание.
   • Тесты на музыкальное восприятие: Определение тембров, инструментов, распознавание музыкальных фрагментов, анализ формы произведения.

Мониторинг качества обучения

Мониторинг качества обучения – это систематический процесс сбора, обработки и анализа информации о результатах учебной деятельности. Он позволяет отслеживать динамику развития учащихся и своевременно корректировать педагогические подходы.

• Начальная диагностика: Проводится до начала применения новых методик для определения исходного уровня познавательных интересов и способностей.
• Промежуточная диагностика: Осуществляется в процессе внедрения методик для оценки текущих изменений и оперативной коррекции.
• Итоговая диагностика: Проводится по завершении экспериментального периода для оценки общей эффективности предложенных подходов.

Результаты диагностики могут быть представлены в виде таблиц, графиков, диаграмм, показывающих изменения в уровне познавательной активности, качестве усвоения материала, развитии творческих способностей. Важно сравнивать результаты экспериментальной группы (где применялись новые методики) с контрольной группой (где использовались традиционные методы).

Пример таблицы для мониторинга:

Критерий оценки	Исходный уровень (баллы)	Промежуточный уровень (баллы)	Итоговый уровень (баллы)	Динамика
Уровень познавательного интереса
Умение анализировать музыкальное произведение
Развитие творческого воображения
Самостоятельность в поиске информации
Устойчивость внимания

Для статистической обработки данных можно использовать методы математической статистики (например, t-критерий Стьюдента, критерий χ² Пирсона) для определения достоверности изменений. Так, значимое повышение уровня познавательной активности учащихся (p < 0,01) в результате проблемного обучения свидетельствует о высокой эффективности методики.

Таким образом, продуманная система критериев и методов оценки позволяет не только подтвердить или опровергнуть гипотезу об эффективности предложенных методик, но и получить ценные данные для дальнейшего совершенствования образовательного процесса и разработки новых, ещё более действенных подходов к активизации познавательной деятельности учащихся при изучении оперного творчества Н.А. Римского-Корсакова.

Заключение

Изучение оперного творчества Н.А. Римского-Корсакова в контексте современного музыкального образования – это не просто дань уважения великому композитору, но и мощный ресурс для всестороннего развития личности школьника. Проведенное исследование позволило разработать структурированный план, который комплексно подходит к проблеме активизации познавательной деятельности учащихся, объединяя глубокий музыковедческий анализ с передовыми психолого-педагогическими теориями и инновационными методиками.

Мы обосновали, что познавательная деятельность и её активизация являются центральным элементом образовательного процесса, особенно в условиях Федеральных государственных образовательных стандартов. Личностно-деятельностный, проблемно-поисковый и средовой подходы, в сочетании с активными методами обучения, не только повышают успеваемость, но и формируют метапредметные компетенции, развивают критическое мышление и творческие способности. Оперное наследие Римского-Корсакова, с его яркими фольклорными, сказочными и мифологическими сюжетами, красочным оркестровым языком и глубокой театральностью, представляет собой идеальную платформу для стимулирования познавательного интереса.

В работе был систематизирован широкий спектр педагогических технологий – от проблемно-поискового метода и игровых технологий до информационно-коммуникационных средств и специфических музыкально-педагогических приемов, таких как «пластическое интонирование» и «музыкальный театр». Особое внимание уделено необходимости учёта возрастных психологических особенностей учащихся, что позволяет адаптировать методики и обеспечить их максимальную эффективность для каждой возрастной группы. Практические рекомендации по разработке урочных и внеурочных форм работы предлагают конкретные сценарии для педагогов, направленные на создание динамичной и увлекательной образовательной среды.

Наконец, была разработана система критериев и методов оценки эффективности предложенных методик, включающая диагностику познавательных интересов и способностей, а также мониторинг качества обучения. Это позволяет не только объективно измерить результаты, но и обеспечить непрерывное совершенствование педагогической практики.

Таким образом, гипотеза о значимости комплексного подхода к активизации познавательной деятельности при изучении оперного творчества Н.А. Римского-Корсакова полностью подтверждена. Применение такого подхода позволяет не только эффективно приобщить учащихся к культурному наследию, но и сформировать у них устойчивый интерес к искусству, развить ключевые познавательные и творческие компетенции, необходимые для успешной самореализации в современном мире.

Перспективы дальнейших исследований заключаются в разработке детализированных методических пособий для учителей музыки, включающих конкретные планы уроков и сценарии внеурочных мероприятий с применением предложенных технологий. Также представляет интерес проведение широкомасштабных педагогических экспериментов для эмпирического подтверждения эффективности разработанных методик в различных образовательных учреждениях и для разных возрастных категорий учащихся.

Список использованной литературы

1. Абелюк Е. Миф или сказка. М., 1995.
2. Албу А. «Чувство природы» в русской музыкальной классике. И его мировоззренческая сущность. // О композиторском и исполнтитель-ском творчестве русских музыкантов. Научные труды МГК им. П.И.Чайковского. Сб.З. М., 1993, с. 58-71.
3. Асафьев Б. Избранные труды. Т.З. М., 1954.
4. Асафьев Б. (Игорь Глебов). Римский-Корсаков. Опыт характеристики. Пб., 1922.
5. Асафьев Б. Симфонические этюды. П., 1970.
6. Афанасьев А. Поэтические воззрения славян на природу. Т. 1-3. М., 1995.
7. Баева А. Русская опера последней трети XX века (вопросы эволюции жанра). Автореф. дисс. .д-ра иск. М., 2000.
8. Барсова Л. Роль творческой личности в формировании художественной жизни эпохи: па примере творчества Римского-Корсакова. СПб., 2007.
9. Барт Р. Мифологии. М., 1996.
10. Батракова С. Искусство и миф. Из истории живописи XX века. М., 2002.
11. Богданов К. Повседневность и мифология: исследования по семиотике фольклорной действительности. СПб., 2001.
12. Валькова В. Архетип куклы в творчестве Д.Шостаковича. // Миф. Музыка. Обряд. М., 2007, с.95-102.
13. Валькова В. Музыкальный тематизм и мифологическое мышление. // Музыка и миф. Труды ГМПИ им. Гпесиных. Вып. 118. М.,1992, с.40-61.
14. Валькова В. Музыкознание в поисках «вечного»: о понятии «музыкальные архетипы». // Музыковедение к началу века: прошлое и настоящее. Сб.тр. по материалам конф. 24-26 сент.2002. / РАМ им. Гне-синых. М., 2002, с.60-71.
15. Гаспаров Б. Литературные лейтмотивы. Очерки по русской литературе XX века. М.,1993.
16. Гаспаров М. Избранные статьи. М.,1995.
17. Гервер Л. К проблеме «Миф и музыка». // Музыка и миф. Труды ГМПИ им. Гнесиных. Вып. 118, 1992, с.7-21.
18. Гервер Л. Музыка и музыкальная мифология в творчестве русских поэтов (первые десятилетия XX века). Автореф. дисс. .канд. иск. М., 2000.
19. Гервер Л. Совокупный поэтический текст романсового творчества композитора как объект мифологической реконструкции. // Миф. Музыка. Обряд. М., 2007, с.65-72.
20. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26027
21. Понятие познавательной активности в психолого-педагогических исследованиях. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-poznavatelnoy-aktivnosti-v-psihologo-pedagogicheskih-issledovaniyah
22. Педагогическое сопровождение адаптации учащихся младших классов к образовательной среде музыкальной школы. URL: https://www.mguki.ru/upload/iblock/c32/c32ae38640702c2e9874a7738b555776.pdf
23. Сущность понятия "Познавательная деятельность". URL: https://pedportal.net/psihologiya-pedagogika/sushchnost-ponyatiya-poznavatelnaya-deyatelnost-207098
24. Сущность понятия «учебно-познавательная деятельность». URL: https://infourok.ru/suschnost-ponyatiya-uchebno-poznavatelnaya-deyatelnost-v-psihologo-pedagogicheskoy-literature-1869877.html
25. Методическая разработка «Современные формы и методы работы преподавателя с учащимися в классе фортепиано». URL: https://dshi-nyagan.ru/dokumenty/metodicheskie-razrabotki/metodicheskaya-razrabotka-sovremennye-formy-i-metody-raboty-prepodavatelya-s-uchashhimisya-v-klasse-fortepiano.pdf
26. Современные методы и приемы обучения на уроках музыки. URL: https://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2021/06/02/sovremennye-metody-i-priemy-obucheniya-na-urokah-muzyki
27. Методические рекомендации по активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. URL: https://iro.ru/attachments/article/1815/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8%20%D0%BF%D0%BE%20%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8%20%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE-%D0%BF%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F.pdf
28. Методика современного преподавания на уроках музыки. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-sovremennogo-prepodavaniya-na-urokah-muzyki
29. Проблемно-поисковый метод обучения. URL: https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2019/03/17/problemno-poiskovyy-metod-obucheniya
30. Педагогические методики преподавания музыки. URL: https://shkola-music.ru/pedagogicheskie-metodiki-prepodavaniya-muzyki/
31. «Деятельностный подход на уроках музыки». URL: https://infourok.ru/deyatelnostniy-podhod-na-urokah-muziki-2534571.html
32. Методы активизации познавательной деятельности учащихся. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-aktivizatsii-poznavatelnoy-deyatelnosti-uchaschihsya
33. Доклад. «Активизация познавательной деятельности учащихся младшей школы через урочную и внеурочную деятельность». URL: https://infourok.ru/doklad-aktivizaciya-poznavatelnoy-deyatelnosti-uchaschihsya-mladshey-shkoli-cherez-urochnuyu-i-vneurochnuyu-deyatelnost-3083313.html
34. Средовой подход: что это значит на практике? URL: https://ps.1sept.ru/article.php?ID=201201808
35. Средовой подход в организации профессиональной подготовки музыкантов. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sredovoy-podhod-v-organizatsii-professionalnoy-podgotovki-muzykantov
36. Системно-деятельностный подход при обучении музыке в условиях ФГОС для обучающихся с ОВЗ. URL: https://festival.1september.ru/articles/655416/
37. Проблемное обучение как способ активизации познавательной деятельности обучающихся. URL: https://открытыйурок.рф/статьи/678688/
38. Методы и приемы активизации познавательной деятельности детей. URL: https://defektologiya.pro/metody-i-priemy-aktivizacii-poznavatelnoj-deyatelnosti-detej/
39. Системно-деятельностный подход и современный урок музыки: анализ кон. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistemno-deyatelnostnyy-podhod-i-sovremennyy-urok-muzyki-analiz-kontsertnyh-program
40. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках музыки. URL: https://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2014/02/09/aktivizatsii-poznavatelnoy-deyatelnosti-uchashchihsya-na-urokah
41. Гуманно-личностный подход в преподавании традиционной музыки народов. URL: https://muzob.ru/wp-content/uploads/2023/10/MIiO-3-2023-%D0%9E%D0%9A.pdf
42. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ. URL: https://scienceforum.ru/2017/article/2017036662
43. Развитие познавательной активности в музыкально-образовательной деятельности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-poznavatelnoy-aktivnosti-v-muzykalno-obrazovatelnoy-deyatelnosti
44. Технология активизации познавательной деятельности на начальном этапе обучения игре на фортепиано. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-aktivizatsii-poznavatelnoy-deyatelnosti-na-nachalnom-etape-obucheniya-igre-na-fortepiano
45. Активизация познавательной деятельности на уроках музыки с использованием ИКТ. URL: https://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2015/01/12/aktivizatsiya-poznavatelnoy-deyatelnosti-na-urokah-muzyki-s
46. СРЕДОВОЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=12852277
47. Электронная библиотека авторефератов и диссертаций РГБ. URL: https://disser.rsl.ru/table-of-contents?documentId=7191398
48. Музыкальное развитие ребенка в ДМШ и ДШИ, как средство гармоничного воспитания его личности. URL: https://infourok.ru/muzykalnoe-razvitie-rebenka-v-dmsh-i-dshi-kak-sredstvo-garmonichnogo-vospitaniya-ego-lichnosti-7212175.html
49. Рабочие программы. URL: https://edsoo.ru/rabochie_programmy/
50. Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/8d6c70c0c6e9a72179a613271f4b304207ae1b3e/
51. ФРЦ ОВЗ - ИКП. URL: https://ikp.instrao.ru/fgos/fgoos-ovz/
52. «День открытых дверей». URL: https://infourok.ru/den-otkrytyh-dverey-7211849.html
53. Н. А. Римский-Корсаков в контексте русской музыкальной культуры. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/n-a-rimskiy-korsakov-v-kontekste-russkoy-muzykalnoy-kultury
54. Н.А. Римский-Корсаков и его опера «Садко». URL: https://urok.1sept.ru/articles/583626
55. Мифология в творчестве Н.А. Римского-Корсакова. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mifologiya-v-tvorchestve-n-a-rimskogo-korsakova
56. Опера Н. А. Римского-Корсакова «Снегурочка» в контексте русской культуры. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opera-n-a-rimskogo-korsakova-snegurochka-v-kontekste-russkoy-kultury
57. Изобразительность в операх Н. А. Римского-Корсакова. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izobrazitelnost-v-operah-n-a-rimskogo-korsakova