?
Содержание
Введение
Глава 1. Активизация познавательной деятельности учащихся как психолого — педагогическая проблема
1.1. Проблема активизации познавательной деятельности в психологии
1.2. Состояние и проблемы активизации познавательной деятельности учащихся в условиях реформирования общеобразовательной школы.
Глава 2. Опытно-экспериментальной работы по развитию познавательного интереса у младших школьников через дидактическую игру
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников познавательной деятельности посредством использования дидактической игры
2.2.Способы и приемы формирования у младших школьников познавательной деятельности посредством дидактических игр
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников познавательной деятельности посредством дидактических игр
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Поэтому требования современного федерального стандарта начального образования (ФГОС) к уроку ставят перед учителем задачи планомерно развивать личность посредством включения в активную учебно-познавательную деятельность [16].Активизацию познавательной деятельности младшего школьника невозможно осуществить без развития его познавательного интереса, именно поэтому возникает необходимость в систематическом развитии и укреплении познавательного интереса учащихся и как важного мотива учения, и как стойкой черты личности, и как мощного средства воспитывающего обучения, повышение его качества. Зачастую учитель старается выполнить лишь требования образовательной программы, но не уделяет достаточного внимания развитию познавательного интереса у детей как высокой мотивации учебного процесса [19, c.
Познавательный интерес у младших школьников при диаграфии
— первый этап был направлен на изучение и анализ психолого-педагогической литературы по интересующим направлениям, на определение объекта и предмета исследования, первоначальную формулировку темы и проблемы дипломной работы, определение цели, гипотезы, задач исследования, разработку научного замысла изучения формирования у младших школьников познавательных УУД;
— первый этап был направлен на изучение и анализ психолого-педагогической литературы по интересующим направлениям, на определение объекта и предмета исследования, первоначальную формулировку темы и проблемы дипломной работы, определение цели, гипотезы, задач исследования, разработку научного замысла изучения формирования у младших школьников познавательных УУД;
— первый этап был направлен на изучение и анализ психолого-педагогической литературы по интересующим направлениям, на определение объекта и предмета исследования, первоначальную формулировку темы и проблемы дипломной работы, определение цели, гипотезы, задач исследования, разработку научного замысла изучения формирования у младших школьников познавательных УУД;
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, аналогии; изучение учебных материалов; корректировка и уточнение базовых понятий; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической обработки.
Проблема повышения образовательного уровня подрастающего поколения, основанного на овладении учащимися метапредметными компетенциями, имеет большую социальную значимость. Самоконтроль занимает важное место среди надпредметных компетенций, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения. Он оказывает большое влияние на приобретение учебных умений, повышает осознанность выполняемых действий, позволяет школьникам успешнее организовывать собственную деятельность, а также обеспечивает их личностное развитие [7, с. 56; 8, с. 22].
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, аналогии; изучение учебных материалов; корректировка и уточнение базовых понятий; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической обработки.
обучения, которые обеспечивают эффективное раскрытие индивидуальности ребенка — его познавательных процессов, личностных качеств, создание таких условий, при которых он захочет учиться, будет лично заинтересован в том, чтобы воспринимать, а не отталкивать воспитывающие воздействия.Гипотеза данной курсовой работы состоит в том, что использование преподавателем методов педагогики сотрудничества (методика коллективного творческого воспитания, метод объединения учебного материала в крупные блоки (идея «погружения»), методика обучения в малых группах, методика «свободного выбора», методика развития стремления к знаниям разного рода) на практике помогает преодолеть психологический барьер у учащихся, достичь их активности, развить особенности ее использования в учебном процессе ПОУ «Строительный
Проблема решения текстовых арифметических задач умственно отсталыми детьми и отчасти характер допускаемых ими ошибок рассматривались М.В. Ипполитовой, Т.В. Розановой, Г.М. Капустиной. Ими отмечалось возникновение особых затруднений у умственно отсталых детей при решении арифметических задач по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Изучены трудности в понимании предметных и количественных отношений, выраженных в условии задачи (Г.М. Капустина, М.В. Ипполитова), особенности предметно-практических действий как средства для понимания содержания задач (М.В. Ипполитова, Т.В. Розанова), особенности решения задач с косвенной формулировкой условия и формирования понятий "больше на…", "меньше на…" (Г.М. Капустина, М.В. Ипполитова, Н.Ф. Слезина). [33, C.6] Объектом исследования является коррекционно – педагогическая работанаправленная на преодоление нарушений счета у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Список литературы
1.Аверин В. А. Психическое развитие детей младшего школьного возраста: Учеб. пособие С.Пб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. — 64 с.
2.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — С. Пб.: Изд-во «Питер», 2001. — 272 с.
3.Аристотель. Сочинения в четырех томах: в 4 т. / Акад. наук СССР. Ин-т философии. — М.: Мысль, 1976 — 1983. — Т. 1: Метафизика / Ред. В. Ф. Асмус. — 1976. — 550 с.
4.Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
5.Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для первых классов начальной школы. // Психологическое обозрение. 1996. № 2 (3), с. 47-52.
6.Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
7.Блонский П.П. Избранные психологические произведения. — М.: Просвещение, 1994. — 546 с.
8.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. — СПб.: Изд-во «Питер», 2001.-304 с.
9.Балк, М.Б. Математика после уроков : пособие для учителей / М.Б. Балк, Г.Д. Балк. – М: Просвещение, 1991. – 462с.
10.Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. – М: Просвещение, 1997.
11.Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1992.-287 с.
12.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.
13.Водзинский, Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков / Д.И. Водзинский. – М: Учпедгиз, 1993. – 183с.
14.Гагай В.В. Особенности решения мыслительных задач младшими школьниками // Вопросы познавательной деятельности учащихся. — М.: Моск. гос. пед. ин-т им. Ленина, 1996. — С. 12-21.
15.Ганичев, Ю. Интеллектуальные игры: вопросы их классификации и разработки // Воспитание школьника, 2002. — №2.
16.Гельфанд, М.Б. Внеклассная работа по математике в восьмилетней школе / М.Б. Гельфанд. – М: Просвещение, 1992. – 208с.
17.Горностаев, П.В. Играть или учится на уроке // Математика в школе, 1999. – №1.
18.Доморяд, А.П. Математические игры и развлечения / А.П. Доморяд. – М: Гос. издание Физико-математической литературы, 1991. – 267с.
19.Дышинский, Е.А. Игротека математического кружка / Е.А. Дышинский. – 1992.-142с.
20.Зайцев Т.Г. Теоретические основы обучения решению задач в начальной школе. – М.: Педагогика, 1983.
21.Зак А.З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей. Ярославль: «Академия развития», 1998.
22.Жарова Л.В. Теоретические основы организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Межвуз. сб. научн. тр. — Л: ЛГПИ, 1985. — С. 78 — 84.
23.Занков Л.В. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1990.
24.Игра в педагогическом процессе — Новосибирск, 1989.
25.Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М.: Знание, 1981 — 96 с.
26.Коротаева Е.В. Уровни познавательной активности // Народное образование. — 1995.-№ 10. — С. 156-159.
27.Кальт Е.А.Дидактические игры на уроках математики в классах повышенного педагогического внимания // Электронный научный журнал «Вестник государственного педагогического университета».-2006. [электронный ресурс] – Режим доступа. –http:// WWW eduhmao.ru › var/db/files/16209.matem-osh4.doc.
28.Калинин, Д. Математический кружок. Новые игровые технологии // Математика. Приложение к газете «Первое сентября», 2001. — №28.
29.Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики : книга для учителя / В.Г. Коваленко. – М: Просвещение, 1990. – 96с.
30.Кордемский, Б.А. Увлечь школьника математикой : материал для классных и внеклассных занятий / Б.А.Кордемский. — М: Просвещение, 1981. – 112с.
31.Кулько, В.Н. Формирование у учащихся умения учиться / В.Н. Кулько, Г.Ц. Цехмистрова. – М: Просвещение, 1983.
32.Липина И. Развитие логического мышления на уроках математики // Начальная школа. – 1999. — № 8. С. 37-39.
33.Лихтарников Л.М. Занимательные логические задачи. Для учащихся начальной школы. – СПб.: «Лань», «Мик», 1996.
34.Минский, Е.М. От игры к знаниям / Е.М. Минский. – М: Просвещение, 1999.
35.Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. – М: Просвещение, 1999. – 95с.
36.Пахутина, Г.М. Игра как форма организации обучения / Г.М. Пахутина. – Арзамас,2002.
37.Формирование учебной деятельности у младших школьников / Под ред.;. В.К.Давыдова, И. Ломпшера, А.К.Марковой. -М.: Педагогика, 1982. — 216 с.
38.Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А.К. Маркова. — М: Просвещение, 1986. – 192с.
39.Шуба, М.Ю. Занимательные задания в обучении математике / М.Ю. Шуба. – М: Просвещение, 1995.
40.Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения в восьмилетней школе. — М.: Учпедгиз, 1998. — 230 с.
41.Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1991. — 352 с.
42.Щукина Г.И. От общей теории развития человека к формированию личности школьника в процессе обучения // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Межвуз. сб. научн. тр. -Л.: ЛГПИ, 1985. — С.т 3 — 14.
43.Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебной деятельности / Г.И. Щукина. — М: Просвещение, 1999. – 190с.
список литературы