Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение……………………………………………………………………………3
Глава
1 Учёт сенсорной модальности при изучении русского языка в школе……………………………………………………………………………….5
1.1.Сопоставительный анализ школьных учебников Т.А. Ладыженской и М.М. Разумовской по разделу «Морфология» …………………………..5
1.2. Обзор теоретического и практического материала учебников……………………………………………………………….… 11
Глава
2. Авторский дидактический комплекс, активизирующий ведущую сенсорную модальность восприятия при изучении морфологии по теме: «Имя существительные»………………………………………………………… 17
2.1.Рабочая программа по активизации кинестетического канала восприятия………………………………………………………………………………………………..17
2.2. Учебно-методический комплекс……………………………………………19
Заключение……………………………………………………………………….27
Список источников и литературы……………………………………………… 29
Содержание
Выдержка из текста
Данная курсовая работа предлагает опыт работы по формированию культуроведческой компетенции учащихся при изучении морфологии в школе, где описываются методы и приёмы формирования культуроведческой компетенции.
Известно и то, что от эффективности математического развития ребенка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения математике в начальной школе .Ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность. Поэтому «Проблемные ситуации и их создание при обучении математике в детском саду» — одна из важнейших и актуальных тем на сегодняшний день.
Основные вопросы обучения орфографии в школе в трудах Алгазиной, Разумовского и Барановой
Цельнашего исследования заключается в том, чтобы выявить основные принципы применения текстов СМИ при обучении аудированию на старшем этапе обучения в общеобразовательной школе.• дать методические рекомендации по обучению аудированию на старшем этапе в школе на материалах СМИ.Наша гипотеза заключается в том, что обучение аудированию на старшем этапе обучения в школе будет эффективным, если за основу в нем будут использоваться материалы СМИ.
Теоретической основой нашего исследования стали таких педагогов и ученых, как С.А. Андреев, Г.Г. Гранин., Ю.Б. Зотов, В.Г. Казаков, П.И. Сергиенко, С.М. Соколовская, В.Н. Ушаков, И.Ф. Харламов, Г.С. Швайкои другие.
Объектом исследования является процесс обучения информатике на пропедевтическом уровне в соответствии с учебником Босовой Л.Предметом исследования являются формы и методы обучения в соответствии с методикой Босовой Л.
При помощи слайдов, сменяющих друг друга на экране, удержать внимание аудитории гораздо легче, чем двигаясь с указкой между развешанных по всему залу плакатам. В отличие от обычных слайдов, пропускаемых через диапроектор, экранные презентации позволяют быстро вернуться к любому из уже рассмотренных вопросов или вовсе изменить последовательность изложения;
Формировнаие чувства национальности при изучении литературы в школе
Выделение объекта, определение цели и указание на предмет исследования позволили сформировать гипотезу: если в учебном процессе использовать поисковые задачи, задания развивающего характера, глубокий и осознанный анализ при изучении морфологии, то это будет способствовать активизации мыслительной деятельности младших школьников, приобретению прочных умений и навыков в данном разделе русского языка.
Для более успешного решения этой задачи программа рекомендует в процессе изучения частей речи проводить работу над синонимами, антонимами (без терминов), познакомить учащихся с многозначностью слов, употреблением слова в прямом и переносном смысле. При этом необходимым условием является связь обучения с жизненным опытом учащихся, с тем, что они непосредственно видят вокруг себя, слышат по радио, узнают из книг.
Выделение объекта, определение цели, указание на предмет исследования позволили сформировать гипотезу: процесс изучения морфологии будет более эффективным, если на уроках русского языка использовать определенные педагогические условия.
• Провести исследование и выявить уровень использования приема сравнения для активизации познавательной деятельности младшего школьника на уроках математики до и после использования заданий, упражнений и игр, направленных на использование этого приема.
Гипотеза исследования: эффективность усвоения средними школьниками русского правописания существенным образом возрастет, если методика работы будет предусматривать:
1. группирование фонетико-орфографического материала с учетом тех существенных свойств звуков, которые обуславливают специфику их обозначения на письме;
2. последовательное становление орфографических действий путем формирования операций, общих для групп правил: выявление орфограмм за звуковым ориентиром, проверки звука слабой позиции его сильной позицией, выбора правила для обозначения на письме нечетных по мягкости/твердости согласных, самоконтроля;
Гипотезой исследования является предположение о том, что суще-ствуют различия в уровне выраженности компонентов психологической готовности к школе между слабовидящими дошкольниками и дошкольниками с нормальным зрением, а именно, уровень развития произвольности и способности к обучению выше у слабовидящих дошкольников, а способность классифицировать предметы более выражена у дошкольников с нормальным зрением.
Список источников и литературы
1.Арсирий А.Т., Дмитриева Г.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. Ч. 1. – М., 1963. – 241 с.
2.АлентиковаС.А. Языковая личность и коммуникативно-деятельностный подход в методике преподавания русского языка в современной школе //Педагогикаи психология как ресурс развития современного общества : материалы Первоймеждунарнауч.-практ. конф., 7— 9 октября 2010 г. / под ред. Л.А. Байковой, Н.А. Фоминой, А.Н. Сухова ; РГУ имени С.А. Есенина. — Рязань, 2010. – С. 183.
3.Горелов И.Н. , Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учеб пос. – М.: Лабиринт, 2001. – 304 с.
4.Залевская А.А. Введение в псхолингвистику . – М.РГГУ, 2000. – 382 с.
5.Кавинкина И.Н. Психолингвистика.- Гродно: ГрГУ, 2010. – 284 с.
6.Ладохина И.Ю.Дифференцированный подход с учетом ведущей сенсорной модальности. Теоретическая модельПедагогикаи психология как ресурс развития современного общества : материалы Междунар1. науч.-практ. конф., 7— 9 октября 2010 г. / под ред. Л.А. Байковой, Н.А. Фоминой, А.Н. Сухова ; РГУ имени С.А. Есенина. — Рязань, 2010. –С. 194.
7.Приказчикова О. А. Формирование орфографической грамотности учащихся средствами НЛП (нейролингвистического программирования) на уроках русского языка // [Электронный ресурс]http://festival.1september.ru/articles/515492/
8.Редакторская подготовка изданий / Под ред.C.Г. Антоновой. М.: Логос, 2004. С. 146.
9.Русский язык. 6 кл.: Учеб.для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовска, С.И. Львова, В.И. Капиное и др.; под ред. М.М. Разумовской. – 14-е изд., — М.: Дрофа, 2010. – 365 с.
10.Русский язык. 6 кл.: Учеб.для общеобразоват. учреждений / Т.А. Ладыженская, Л.А. Троснецоваидр. –
3. изд. – М.: Просвещение, 2009. – 254 с.
11.Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 288 с.
12.Хромов Н.И. Методы обучения детей с различными типами обучаемости. М.: Айрис-пресс, 2007. – 123 с..
список литературы
