Активность учителя: теоретические основы, личностные детерминанты, проявления и механизмы формирования (курсовая работа)

В современном российском образовании профессиональная активность педагогов приобрела беспрецедентную актуальность. В условиях реализации национальных проектов, таких как «Образование», и непрерывного обновления Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), от учителя требуется гораздо больше, чем простое выполнение должностных обязанностей. Он становится ключевым звеном в процессе трансформации образовательной среды, генератором инноваций и архитектором будущего своих учеников. Педагог — это не просто передатчик знаний, а активный субъект, способный адаптироваться к стремительным изменениям, внедрять новые методики и вдохновлять учеников на самостоятельное познание.

Однако, как показывает практика, внешние стимулы, какими бы значимыми они ни были (материальные поощрения, административные требования), наиболее эффективны лишь в сочетании с внутренними, глубоко личными движущими силами. Именно внутренняя, профессиональная активность педагога, проистекающая из его ценностей, интересов и стремления к самореализации, становится тем фундаментом, на котором строится устойчивое развитие образовательной системы. Без этого внутреннего стержня любая, даже самая продуманная реформа рискует остаться лишь на бумаге, не найдя реального воплощения в школьной практике.

Цель данной курсовой работы состоит в проведении всестороннего теоретического анализа и эмпирического исследования понятия «активность учителя», включая ее личностные основы, формы проявления в профессиональной деятельности и разработку комплекса практических рекомендаций по ее формированию и повышению.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:

1. Раскрыть ключевые теоретические подходы к определению феномена активности учителя в психолого-педагогической науке.
2. Изучить личностные детерминанты профессиональной активности педагога, включая мотивационные аспекты и ценностные ориентации.
3. Проанализировать формы проявления активности учителя в различных аспектах педагогической деятельности и ее влияние на образовательный процесс.
4. Обзорно представить методы и методики, используемые для диагностики и оценки уровня активности учителей.
5. Систематизировать факторы, способствующие и препятствующие формированию активности педагога, и разработать практические рекомендации по ее повышению.

Объектом исследования выступает профессиональная активность педагога.

Предметом исследования являются личностные основы, проявления и механизмы формирования активности учителя в условиях современной образовательной среды.

Структура работы включает введение, три основные главы, посвященные теоретическим основам, личностным детерминантам, проявлениям и методам диагностики, а также факторам формирования и развития активности, практические рекомендации, заключение. Такой подход позволит последовательно перейти от общих теоретических положений к конкретным практическим шагам, создавая целостную картину изучаемого феномена, что является ключевым для его всестороннего понимания и практического применения.

Теоретические основы и сущность феномена активности учителя

Понятие активности в психологии и педагогике

Активность – это не просто движение или действие, это глубинное динамическое состояние живых существ, направленное на установление и поддержание жизненно значимых связей с окружающей средой. В психологии активность выступает как неотъемлемое свойство субъекта, характеризующее личность в ее взаимодействии с миром, проявляясь в стремлении к преобразованию действительности, инициативности, а также в поиске новых путей и решений. Активность не сводится к простому реагированию на внешние стимулы; она включает в себя внутреннюю побудительную силу, которая позволяет человеку выходить за рамки заданного, творить и развиваться.

При этом активность тесно связана с понятием деятельности. В психологии она рассматривается как динамическое условие становления, осуществления и видоизменения деятельности, а также как свойство ее собственного движения. Деятельность без активности – это механическое выполнение инструкций, лишенное смысла и внутренней энергии. Напротив, активность, направленная на определенную цель, становится движущей силой для осмысленной, преобразующей деятельности. Именно через активность человек становится не просто исполнителем, а творцом своей жизни и окружающего мира, активно формируя свою реальность.

Деятельностный подход как методологическая основа изучения активности учителя

Деятельностный подход, ставший одним из краеугольных камней отечественной психологии и педагогики, предоставляет мощный методологический инструментарий для изучения активности учителя. Этот подход, разработанный в трудах таких выдающихся ученых, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, признает, что развитие личности в системе образования обеспечивается формированием универсальных учебных действий (УУД). Концепция «учения через деятельность», впервые предложенная Д. Дьюи, получила свое глубокое развитие в этих исследованиях.

В основе деятельностного подхода лежит идея о том, что человек выступает как активное творческое начало. Именно через деятельность происходит его саморазвитие и самоактуализация. Личность не просто пассивно усваивает информацию, а активно включается в процесс познания, преобразуя окружающий мир и самого себя. В контексте Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), универсальные учебные действия (УУД) представляют собой совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих их способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Они включают в себя личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД, и их формирование является ключевым направлением деятельностного подхода в современном российском образовании. Это означает, что учитель должен не только передавать знания, но и учить мыслить, действовать, коммуницировать, быть ответственным, тем самым формируя полноценную личность.

Основная функция образования, согласно деятельностному подходу, заключается в подготовке ребенка к активному участию в деятельности человеческого общества с целью приобретения обобщенных навыков деятельности. Здесь ведущая роль обучения в развитии личности базируется на положениях Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» (ЗБР). ЗБР определяет те действия, которые ребенок еще не может выполнить самостоятельно, но способен освоить с помощью взрослого или более компетентного сверстника. Обучение, таким образом, опережает развитие, стимулируя его и раскрывая потенциальные возможности. В этом контексте активность учителя становится катализатором развития активности учеников, создавая условия для их самореализации.

Профессиональная активность педагога: определения и структурные компоненты

Профессиональная активность (ПА) – это не просто характеристика, а предпосылка профессиональной деятельности, условие ее формирования и преобразования. Это внутренняя энергия, которая движет педагогом, побуждая его к поиску новых форм и методов работы, к непрерывному самосовершенствованию и к преобразующей деятельности в образовательном процессе. Без профессиональной активности педагогическая деятельность становится рутинной, лишенной творческого начала и не способной эффективно отвечать на вызовы современности.

Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу культуры и опыта, создание условий для личностного развития и подготовку к социальным ролям. Она отличается сложностью, многогранностью и высокой степенью ответственности. Системообразующей характеристикой педагогической деятельности, как подчеркивал А.Н. Леонтьев, является ее цель. Эта цель не просто декларируется, а пронизывает все уровни деятельности, определяя ее содержание, мотивы и результаты. Для педагога эта цель – это не только обучение и воспитание, но и всестороннее развитие личности каждого ученика, его подготовка к полноценной жизни в обществе.

Активность учителя в этом контексте означает его готовность и способность к самостоятельному определению и корректировке целей, к поиску оптимальных путей их достижения, к рефлексии и самоанализу своей деятельности. Это не только реакция на внешние требования, но и проактивное формирование образовательной среды, создание условий для развития и самореализации как самого педагога, так и его учеников.

Личностные детерминанты профессиональной активности педагога

Мотивация профессиональной деятельности педагога

Личностные характеристики, мотивы и направленности педагога лежат в основе его профессиональной активности, формируя внутренний двигатель, который определяет качество и интенсивность его деятельности. Мотивация, по определению В.А. Дубровской, это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы этой деятельности и придают ей направленность на достижение целей. Мотив же рассматривается как опредмеченная потребность, конкретизирующаяся в данных условиях (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев). Иными словами, мотивация – это сложная система, где абстрактные потребности (например, в признании, самореализации) обретают конкретные формы в профессиональной деятельности.

Мотивация персонала школы, и в частности педагогов, к воспитательной работе является одной из важнейших проблем в современном образовательном менеджменте. Исследования показывают, что в системе российского образования одним из вызовов является поддержание высокой мотивации педагогов, особенно в условиях увеличивающейся нагрузки и требований к формированию гражданственности и патриотизма. Эффективная мотивация напрямую влияет на качество формирования личностных результатов обучающихся, а также на их социализацию, обеспечивая их полноценное включение в общественную жизнь.

Трудовая мотивация педагога представляет собой сложную интеграцию внутренних побудительных компонентов (потребностей, интересов, ценностных ориентаций) с факторами внешней среды. Ключевые факторы мотивации педагогов можно классифицировать следующим образом:

Категория фактора	Примеры
Материальные	Заработная плата, премии, надбавки, социальные пакеты
Нематериальные	Признание, похвала, уважение коллег и учеников, возможность творческой самореализации, интерес к профессии
Социальные	Благоприятный психологический климат в коллективе, чувство причастности к общему делу, общественное признание
Психологические	Удовлетворенность трудом, снижение стресса, эмоциональное благополучие
Трудовые	Разнообразие задач, автономность, возможность влиять на процесс работы
Карьерные	Возможности профессионального роста, повышение квалификации, продвижение по службе
Глорические	Стремление к общественному признанию, славе, почету, получению наград и званий, что является важным стимулом для многих специалистов в сфере образования
Образовательные	Возможность непрерывного обучения, освоение новых методик и технологий
Стремление к педагогической деятельности и любовь к детям	Внутренняя потребность в работе с детьми, желание передавать знания и опыт, формировать личность

Сильное стремление к педагогической деятельности, как показывают исследования, в большей степени связано с нематериальной мотивацией. Нематериальная мотивация включает в себя такие аспекты, как потребность в самореализации, творческий характер труда, возможность помогать другим, признание со стороны учеников и коллег, а также чувство причастности к важному делу. Эти факторы часто являются более устойчивыми и глубокими, чем краткосрочные материальные стимулы, обеспечивая долгосрочную вовлеченность педагога в профессию и устойчивую активность, что позволяет ему сохранять энтузиазм даже при столкновении с трудностями.

Личностные качества и их роль в формировании активности

Профессиональная активность педагога неотделима от его личности. Важнейшим качеством современного педагога является его потребность и способность к саморазвитию и самореализации в образовательной среде. Саморазвитие – это постоянное стремление к совершенствованию своих знаний, умений, профессиональных компетенций и личностных качеств. Самореализация же – это процесс воплощения своих потенциальных возможностей, талантов и стремлений в профессиональной деятельности, достижение личностно значимых результатов.

Позитивная «Я-концепция» играет крайне важную роль для воспитания личности педагога и его активности. Уверенность в своих силах, адекватная самооценка, осознание своей профессиональной ценности – все это является основой для проактивного поведения, готовности к экспериментам, к принятию решений и к преодолению трудностей. Напротив, негативная «Я-концепция» подавляет активность, препятствует внутреннему духовному росту, приводит к профессиональному выгоранию и стагнации, замедляя развитие как самого педагога, так и образовательного процесса в целом.

Движущими силами становления личности выступают противоречия между личностью и ее нравственным идеалом. Эти противоречия не являются деструктивными; напротив, они побуждают к активности, к поиску решений, к стремлению самореализоваться и приблизиться к своему идеалу. У педагога такие противоречия могут проявляться, например, между желанием дать максимально глубокие знания и ограниченными временными ресурсами, между стремлением к индивидуализации обучения и необходимостью работать с большой группой детей. Разрешение этих противоречий через творческий подход, поиск инновационных решений и постоянное самосовершенствование и есть проявление профессиональной активности.

Таким образом, профессиональная активность педагога – это сложный, многогранный феномен, коренящийся в его глубоких личностных структурах, мотивационных установках и стремлении к самореализации, что делает его не просто исполнителем, но и творцом образовательного процесса.

Проявления активности учителя в педагогической деятельности и ее влияние на образовательный процесс

Структура и функции педагогической деятельности

Педагогическая деятельность – это не просто набор действий, а сложная, структурированная система, направленная на развитие личности обучающегося. Ее можно представить через четыре взаимосвязанных компонента: цель, мотивы, действия (операции) и результат. Цель определяет желаемый исход, мотивы – внутренние побуждения к ее достижению, действия – конкретные шаги, а результат – достигнутые изменения. Активность учителя пронизывает каждый из этих компонентов, превращая их из пассивных элементов в динамичные движущие силы, необходимые для эффективного образовательного процесса.

Разнообразие проявлений активности педагога отражается в многофункциональности его деятельности. Выделяют следующие ключевые педагогические функции:

1. Конструктивная функция: Планирование уроков, внеклассных мероприятий, подбор и переработка учебного материала, а также поиск путей активизации процесса обучения. Активный учитель не просто следует готовым методичкам, но творчески перерабатывает информацию, создает оригинальные задания, адаптирует материал под индивидуальные особенности учеников.
2. Организаторская функция: Предполагает организацию своего изложения, поведения на уроке и деятельности детей, а также постоянную активизацию их познавательной сферы. Включает в себя информационную, развивающую, ориентационную и мобилизационную функции (по А.И. Щербакову). Активный педагог создает условия для самостоятельной работы, формирует группы, распределяет роли, стимулирует дискуссии.
3. Коммуникативная функция: Охватывает установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией и коллегами. Это не только передача информации, но и создание атмосферы доверия, сотрудничества, открытости. Активный учитель умеет слушать, находить компромиссы, разрешать конфликты и вдохновлять.
4. Информационная функция: Включает передачу учебной информации, формирование знаний и умений, а также развитие познавательных интересов обучающихся. Современный активный педагог не просто «излагает» материал, а использует разнообразные источники, цифровые инструменты и интерактивные методы.
5. Исследовательская функция: Предполагает анализ педагогических ситуаций, изучение передового опыта, проведение собственных педагогических исследований и экспериментов. Это постоянный поиск лучших практик, рефлексия над своей деятельностью и стремление к научному обоснованию своих методов.
6. Развивающая функция: Направлена на всестороннее развитие личности обучающихся, их способностей, мышления и творческого потенциала. Активный учитель видит в каждом ребенке уникальный потенциал и создает условия для его раскрытия.
7. Коррекционная функция: Состоит в выявлении и устранении пробелов в знаниях и умениях обучающихся, а также в коррекции их поведения и развития. Это требует внимательности, терпения и индивидуального подхода.

Активность учителя в контексте инноваций и самоорганизации

Профессиональная активность педагога проявляется в его творческой самореализации и инновационном обновлении школы. Активный учитель становится не просто исполнителем, а проводником образовательной политики и участником партисипативных процессов. Партисипативные процессы в образовании подразумевают активное участие всех заинтересованных сторон – педагогов, учащихся, родителей, администрации – в принятии решений, касающихся образовательного процесса и развития школы. Это включает в себя участие в разработке образовательных программ, управлении школой и формировании ее стратегии.

Такой педагог не ждет указаний «сверху», а сам инициирует изменения, предлагает новые идеи, участвует в разработке и реализации инновационных проектов. Он видит себя частью команды, активно влияющей на будущее образовательной организации. Активность педагога играет важную роль в инновационных процессах самоорганизации и развитии самоуправляемых начал, что в конечном итоге повышает адаптивность школы к изменяющимся условиям и ее способность к непрерывному совершенствованию. Например, создание учителем авторских программ, внедрение проектного обучения или организация школьных клубов по интересам – все это проявления его инновационной активности, существенно влияющей на качество образования.

Взаимодействие учителя и ученика как индикатор активности

Отношение учителя к ученикам является фундаментальным фактором, определяющим успех его конструктивной и организаторской деятельности и эмоциональное благополучие школьника. Активный учитель строит свои отношения с учениками на принципах доверия, уважения и сотрудничества. Он не просто транслирует знания, а создает диалог, в котором ученик чувствует себя равноправным участником образовательного процесса. Но задумывались ли вы, насколько сильно такое взаимодействие влияет на мотивацию ребенка к обучению?

В такой модели учитель лишь направляет деятельность учеников и подводит итог, а ученики сами добывают знания в процессе обучения и исследовательской работы. Этот подход, основанный на деятельностной парадигме, требует от учителя высокой степени активности: он должен быть готов к изменению роли, к роли наставника, фасилитатора, а не диктатора. Активный педагог стимулирует познавательную самостоятельность, критическое мышление, развивает у детей способность к самоанализу и самооценке.

Педагогическая компетентность, включающая знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении и развитии личности, имеет деятельностную, коммуникативную и личностную подструктуры. Активность учителя проявляется во всех этих подструктурах, позволяя ему эффективно решать педагогические задачи, строить продуктивные отношения и постоянно развиваться как профессионал и личность.

Методы диагностики и оценки уровня активности учителей

Общие принципы и подходы к педагогической диагностике

Необходимость отслеживания профессиональной активности педагога диктуется потребностью системы образования в определении результативности его профессиональной деятельности. В условиях постоянно меняющихся требований к качеству образования важно иметь четкие инструменты для оценки того, насколько активно и эффективно педагог справляется со своими задачами и способствует развитию образовательной среды, что позволяет своевременно корректировать методики и подходы.

Педагогическая диагностика — это целенаправленная деятельность, направленная на изучение и распознание состояния объектов и субъектов воспитания и обучения с целью оптимизации сотрудничества и управления образовательным процессом. Она позволяет не только выявить текущий уровень активности, но и определить потенциальные зоны роста, а также разработать индивидуальные программы развития.

Для определения качества профессиональной деятельности педагога используются многообразные критерии, которые выходят за рамки формальной успеваемости учеников:

• Качество и успешность обучения учащихся: Это не только оценки, но и глубина усвоения материала, способность к применению знаний в практических ситуациях, развитие критического мышления.
• Подготовка учащихся к участию в конкурсах и олимпиадах: Показатель способности учителя выявлять и развивать таланты, а также мотивировать учеников к достижению высоких результатов.
• Организация круглых столов, конференций, выставок для учащихся: Свидетельство инновационной и организаторской активности, способности создавать условия для самореализации детей.
• Участие в конференциях и выставках педагогов: Демонстрация стремления к профессиональному развитию, обмену опытом и презентации собственных наработок.
• Работа в конкурсных комиссиях, жюри: Показатель экспертного уровня и признания профессиональных компетенций в педагогическом сообществе.
• Владение современными образовательными технологиями: Обязательный критерий в контексте цифровизации образования.
• Способность к формированию универсальных учебных действий (УУД): Соответствие требованиям ФГОС, направленность на развитие метапредметных и личностных результатов.
• Индивидуализация обучения и работа с одаренными детьми: Показатель гибкости, профессионализма и способности к адаптации образовательного процесса под нужды каждого ученика.
• Развитие метапредметных результатов: Формирование у учащихся умения учиться, решать проблемы, работать с информацией.

Методы и методики диагностики активности педагога

Для комплексной оценки профессиональной активности педагога используется разнообразный инструментарий. Предлагается метод «Диагностика профессиональной активности педагога», основанный на принципе образовательной статистики. Этот метод предполагает анализ динамики различных показателей на уровне образовательной организации и региона, таких как:

• Анализ портфолио педагога: Включает документы, подтверждающие участие в конкурсах профессионального мастерства, научно-методической работе, инновационных проектах, публикации.
• Мониторинг участия в профессиональных мероприятиях: Отслеживание посещения курсов повышения квалификации, семинаров, конференций, вебинаров.
• Оценка результатов обучающихся: Анализ успеваемости, участия в олимпиадах, конкурсах, проектной деятельности.

Помимо статистических методов, широко применяются эмпирические методы научного исследования:

• Наблюдение: Целенаправленное восприятие педагогической деятельности, фиксация проявлений активности в реальных условиях. Описание эмпирических наблюдений должно включать время, место, условия наблюдения, критерии выбора педагога, процедуру наблюдения, наблюдаемые действия, реакции обучаемых и их интерпретацию.
• Различные виды научного эксперимента: Позволяют изучать активность в контролируемых условиях, выявлять причинно-следственные связи.
• Работа с научными фактами: Описание, классификация, систематизация данных, полученных из различных источников.
• Анализ и обобщение: Глубокая интерпретация собранной информации.
• Опрос:
  • Анкетирование: Сбор данных о самооценке активности, мотивационных установках, предпочтениях.
  • Интервью: Более глубокое изучение мнений, позиций, переживаний педагога.
  • Экспертный опрос: Привлечение коллег, администрации, родителей для оценки активности педагога.

Для диагностики профессиональных компетенций и активности педагогов могут использоваться специфические методики:

• Лист самооценки: Позволяет педагогу самостоятельно оценить свой уровень активности по заданным критериям.
• Диагностическая анкета успешности учителя: Направлена на выявление факторов, влияющих на успешность профессиональной деятельности.
• Тест «Мотивация к успеху» (А.А. Реана): Определяет уровень стремления к достижению высоких результатов.
• Диагностика уровня парциальной готовности к саморазвитию: Оценивает готовность педагога к непрерывному совершенствованию.
• Карта профессиональных качеств: Позволяет оценить развитость ключевых компетенций.
• Опросник «Личностный рост»: Измеряет динамику развития личностных качеств.

В качестве объекта описания и анализа также могут быть использованы материалы квалификационных работ педагогов и публикации с описанием педагогического опыта, что позволяет оценить их рефлексивные способности и готовность делиться наработками.

Профессиональная активность педагогов измеряется уровнем сформированности профессионально значимых качеств, который коррелирует с уровнем профессиональной деятельности. Чем выше развиты эти качества, тем выше уровень активности и, соответственно, качество образовательного процесса.

Факторы формирования, развития и пути повышения активности учителя: практические рекомендации

Повышение активности учителя – это многогранный процесс, зависящий от комплекса внутренних и внешних факторов. Понимание этих детерминант позволяет разрабатывать целенаправленные и эффективные программы поддержки и развития педагогов.

Внутренние (личностно-психологические) факторы

Внутренние факторы коренятся в самой личности педагога и являются фундаментом его активности. К ним относятся:

• Мотивы, увлечения, интересы: Глубокий интерес к предмету, искреннее увлечение педагогикой, желание развиваться в своей области – все это мощные внутренние стимулы.
• Внутренняя активность в самопознании и стремление к самореализации в профессии: Активный педагог постоянно рефлексирует над своей деятельностью, стремится понять свои сильные и слабые стороны, ищет новые возможности для воплощения своего потенциала.
• Осознание профессиональной роли: Четкое понимание своей миссии, ответственности и влияния на жизнь учеников.
• Способность к самоконтролю и самосовершенствованию: Готовность к критической оценке своих результатов, к поиску и внедрению новых подходов, к постоянному обучению. Эти качества формируют исходную базу развития педагога-профессионала, без которой невозможно достижение высоких результатов.

Профессиональное развитие личности педагога – это процесс формирования комплекса профессионально значимых качеств, происходящий путем преломления влияния социальной среды через внутренние условия развития личности. Непрерывное образование и профессиональное самообразование являются необходимыми условиями для поддержания и повышения профессионального уровня педагога. Система непрерывного образования педагогов в России включает курсы повышения квалификации, профессиональную переподготовку, участие в семинарах, вебинарах и конференциях, а также самостоятельное изучение методической литературы и современных образовательных технологий. Эти формы обучения регламентируются Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».

Внешние (социально-педагогические и социально-экономические) факторы

Внешние факторы создают благоприятную или неблагоприятную среду для проявления и развития активности педагога:

• Престижность профессии: Общественное признание значимости труда учителя напрямую влияет на его мотивацию и самооценку.
• Организация учебной деятельности: Продуманное расписание, наличие необходимых ресурсов, адекватная нагрузка способствуют эффективной работе.
• Педагогическая практика: Возможность применять новые методы, экспериментировать, получать обратную связь.
• Ожидания социального окружения: Поддержка со стороны администрации, коллег, родителей, учащихся стимулирует активность.
• Материально-бытовые условия: Достойная оплата труда, комфортные условия работы, социальные гарантии.
• Профессионально-общественные экспертизы: Объективная оценка деятельности, возможность получить признание и конструктивную критику. В России такие экспертизы применяются для оценки качества образовательных программ и деятельности педагогических работников, стимулируя их к развитию.
• Наставничество: Опытные наставники передают свои знания молодым специалистам, обеспечивая поддержку и ускоряя их профессиональное становление. В России активно развиваются программы наставничества, например, в рамках федерального проекта «Учитель будущего», целью которого является создание системы поддержки молодых специалистов и повышения квалификации действующих педагогов.
• Разработка и реализация инновационных проектов: Вовлечение педагогов в творческие процессы, дающие возможность проявить инициативу и реализовать свои идеи.

Исследования показывают, что профессиональное развитие учителей, включающее участие в обучающих программах и методических объединениях, способствует повышению их удовлетворенности работой и снижению уровня эмоционального выгорания, что напрямую влияет на субъективное благополучие. Учителя, которые регулярно участвуют в профессиональном развитии, чаще демонстрируют высокую мотивацию и чувство значимости своей работы.

Практические рекомендации по формированию и повышению активности учителя

Для повышения активности учителя необходим комплексный подход, затрагивающий как внутренние, так и внешние факторы.

1. Интеграция теории и практики в программах профессионального развития:
   • Разработка программ, направленных на развитие как профессиональных знаний (цифровые компетенции, инклюзивное образование), так и эмоциональной сферы педагогов (тренинги по управлению стрессом, развитию эмоционального интеллекта).
   • Пример: Модули по развитию цифровых компетенций, инклюзивного образования, а также тренинги по управлению стрессом и эмоциональному интеллекту, которые реализуются в рамках региональных и федеральных проектов по повышению квалификации педагогических кадров в России.
2. Создание ситуации успеха:
   • Предложение посильных, но стимулирующих заданий, чтобы каждый педагог мог почувствовать себя успешным.
   • Построение нового материала на основе уже имеющихся знаний и опыта педагогов, что повышает их уверенность и вовлеченность.
3. Формирование позитивного эмоционального настроя:
   • Создание доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества в коллективе.
   • Использование яркой и эмоциональной речи руководством и коллегами для выражения признания и поддержки.
   • Социальная поддержка со стороны руководства, коллег и учащихся может помочь учителям справляться с трудностями и повышать удовлетворенность работой.
4. Использование игровых технологий:
   • Внедрение игровых элементов в образовательный процесс как мощного стимула интереса к окружающей жизни, особенно в среднем школьном возрасте. Это может быть как для учеников, так и для самих учителей в формате методических игр.
5. Обучение учащихся самостоятельной работе:
   • Обучение детей самостоятельно выполнять домашние задания и овладевать навыками умственной работы, что снижает нагрузку на учителя и повышает его эффективность.
6. Развитие инновационной активности:
   • Привлечение педагогов к разработке и реализации инновационных образовательных проектов, грантов, конкурсов.
   • Создание внутришкольных лабораторий или проектных групп для учителей.
7. Поддержка партисипативных инициатив:
   • Создание механизмов для участия учителей в управлении школой, принятии стратегических решений (педагогические советы, экспертные группы).
   • Вовлечение педагогов в разработку школьных программ и проектов.
8. Наставничество и обмен опытом:
   • Системное внедрение программ наставничества для молодых специалистов, где опытные наставники передают свои знания и поддерживают новичков.
   • Организация методических объединений, мастер-классов, открытых уроков для обмена передовым опытом.
9. Примеры успешных практик:
   • Анализ и распространение кейсов педагогов, которые активно применяют современные технологии обучения, создают методически выверенные уроки, учитывают индивидуальные особенности и фокусируются на одаренных детях. Например, педагог из Раменского, которая привела восьмиклассников к высоким результатам по математике, активно делится опытом с коллегами, проводя открытые уроки и выступая на конференциях.
   • Привлечение учащихся к педагогической профессии через педагогические классы, профессиональные пробы и целевые экскурсии является успешной практикой профориентации, которая в долгосрочной перспективе способствует притоку активных и мотивированных кадров, обеспечивая устойчивое развитие образовательной системы.

Создание позитивной и благоприятной рабочей среды способствует самореализации учителя, а педагогические условия развития активности личности студентов возможны при осуществлении личностно-ориентированной технологии обучения, включающей изучение основ организации учебной деятельности и психологическую поддержку.

Заключение

Исследование феномена активности учителя позволило глубоко проанализировать его теоретические основы, личностные детерминанты, многообразные проявления в профессиональной деятельности и эффективные механизмы формирования. Мы убедились, что активность педагога – это не просто желаемое качество, а фундаментальное условие для успешной реализации образовательных задач в условиях динамично меняющегося мира.

Мы выяснили, что активность проистекает из глубокого понимания психолого-педагогических концепций, в частности деятельностного подхода, где человек выступает как активное творческое начало. Профессиональная активность педагога – это предпосылка и условие формирования высокоэффективной деятельности, стержнем которой является цель, а движущими силами – мотивы и стремление к самореализации.

Особое внимание было уделено личностным детерминантам, где мотивация, включающая материальные, нематериальные, социальные, психологические, трудовые, карьерные и уникальные «глорические» факторы, играет ключевую роль. Мы подчеркнули, что именно сильное стремление к педагогической деятельности, подкрепленное нематериальными стимулами, и позитивная «Я-концепция» формируют основу для устойчивой активности.

В рамках анализа проявлений активности были детально рассмотрены ее формы в различных функциях педагогической деятельности – от конструктивной до исследовательской и коррекционной. Мы акцентировали роль активного учителя как проводника образовательной политики, участника партисипативных процессов и движущей силы инновационного обновления школы. Взаимодействие учителя и ученика, основанное на принципах сотрудничества и стимулирования самостоятельного добывания знаний, было выделено как ключевой индикатор активности.

Предложенные методы диагностики и оценки активности, опирающиеся на принцип образовательной статистики, анализ портфолио, а также разнообразные психологические методики и эмпирические подходы, позволяют комплексно измерить и отследить динамику развития этого важнейшего качества.

Наконец, в практическом разделе были систематизированы внутренние и внешние факторы, влияющие на активность, и разработаны конкретные рекомендации. Эти рекомендации включают интеграцию теории и практики в программах профессионального развития, создание ситуаций успеха, формирование позитивного эмоционального настроя, использование игровых технологий, развитие инновационной активности и поддержку партисипативных инициатив. Особый акцент был сделан на развитии наставничества и распространении успешных педагогических практик, иллюстрирующих высокий уровень активности педагогов.

Таким образом, данная работа предложила комплексный и глубокий анализ активности учителя, интегрируя ведущие теоретические подходы (расширенный деятельностный подход Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, многоуровневые теории мотивации, включая «глорические» факторы) с результатами эмпирических исследований и разработкой практико-ориентированных рекомендаций, акцентирующих роль активности в инновационном развитии школы и партисипативном управлении, а также иллюстрированных конкретными примерами успешной самореализации педагогов.

Перспективы дальнейших исследований в области активности педагога могут включать:

• Разработку лонгитюдных исследований для отслеживания динамики активности учителей на разных этапах их профессионального пути.
• Изучение влияния цифровых образовательных технологий на изменение форм и проявлений активности учителя.
• Детальный анализ межкультурных различий в понимании и формировании профессиональной активности педагогов.
• Разработку персонализированных программ развития активности с учетом индивидуальных особенностей и карьерных траекторий педагогов.

Список использованной литературы

1. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М., 2001.
2. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1993.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
4. Бурзалова Т.В. О педагогической направленности личности будущего учителя математики и информатики // Вестник Бурятского государственного университета. 2010. №15. С. 15–21.
5. Волочков А.А. Активность субъекта бытия: Интегративный подход. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2007. 376 с.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
7. Джидарьян И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. С. 56–87.
8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001.
9. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2004.
10. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990.
11. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.
12. Леонтьев В.Г. Основные направления изучения активности личности // Психология и педагогика активности личности. Новосибирск, 1992.
13. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980. 280 с.
14. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия, 2004. 320 с.
15. Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды. Москва–Воронеж: МОДЭК, 1995. 356 с.
16. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.
17. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 576 с.
18. Петровский А.В. Общая психология. 4-е изд., перераб. и доп. М., 2005.
19. Пешкова В.Е. Педагогика. Часть 1: Введение в педагогическую деятельность. Курс лекций. Майкоп, 2010. 42 с.
20. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2007. 350 с.
21. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
22. Франкл В. Человек в поисках смысла / Доктор и душа. СПб.: Ювента. 1997. 287 с.
23. Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие). М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2000.
24. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГОВ КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ УЧИТЕЛЬСКОГО ПОТЕНЦИАЛА И ИННОВАЦИОННОГО ОБНОВЛЕНИЯ ШКОЛЫ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-aktivnost-pedagogov-kak-uslovie-realizatsii-uchitelskogo-potentsiala-i-innovatsionnogo-obnovleniya-shkoly (дата обращения: 28.10.2025).
25. Профессиональная активность педагога как одно из условий повышения качества учебно- воспитательного процесса. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-aktivnost-pedagoga-kak-odno-iz-usloviy-povysheniya-kachestva-uchebno-vospitatelnogo-protsessa (дата обращения: 28.10.2025).
26. Теоретические основы мотивации педагогической деятельности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-motivatsii-pedagogicheskoy-deyatelnosti (дата обращения: 28.10.2025).
27. Мотивация профессионального развития педагогов образовательного учреждения. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-professionalnogo-razvitiya-pedagogov-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya (дата обращения: 28.10.2025).
28. Особенности мотивации педагогов, работающих в образовательных организациях разной формы собственности. URL: https://mir-nauki.com/PDF/15PSMN519.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
29. Мотивация – основа успешности педагога в воспитательной деятельности. URL: https://www.directoria.org/article/motivatsiya-osnova-uspeshnosti-pedagoga-v-vospitatelnoy-deyatelnosti.html (дата обращения: 28.10.2025).
30. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННОЙ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГОВ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-aspekty-sovremennoy-motivatsii-pedagogov (дата обращения: 28.10.2025).
31. Деятельностный подход в образовании. URL: https://www.informio.ru/publications/id1855/Deyatelnostnyi-podhod-v-obrazovanii (дата обращения: 28.10.2025).
32. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПЕДАГОГИКЕ. URL: https://www.gp-edu.ru/jour/article/view/17/17 (дата обращения: 28.10.2025).
33. Профессиональная активность педагогов школьного и дошкольного образования (постановка проблемы). URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=39373079 (дата обращения: 28.10.2025).
34. Секрет счастливых учителей: шесть способов повысить свое субъективное благополучие в профессии. URL: https://ioe.hse.ru/news/510309990.html (дата обращения: 28.10.2025).
35. Структурные компоненты деятельности в педагогической профессии. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/strukturnye-komponenty-deyatelnosti-v-pedagogicheskoy-professii (дата обращения: 28.10.2025).
36. Деятельностный подход в педагогическом образовании. URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/2021/n3/Margolis_full.shtml (дата обращения: 28.10.2025).
37. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=25578 (дата обращения: 28.10.2025).
38. Педагогическое исследование. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-issledovanie (дата обращения: 28.10.2025).
39. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-formirovaniya-lichnosti-pedagoga-v-sovremennoy-obrazovatelnoy-srede (дата обращения: 28.10.2025).
40. Лучшие практики наставничества. URL: https://temp-amursk.ru/luchshie-praktiki-nastavnichestva (дата обращения: 28.10.2025).
41. Место и роль активности личности в ее становлении. URL: https://pedagogika.snauka.ru/2012/10/1689 (дата обращения: 28.10.2025).
42. Вчера – выпускники, сегодня – педагоги. URL: https://www.magarif-journal.ru/2025/10/vchera-vypuskniki-segodnya-pedagogi.html (дата обращения: 28.10.2025).
43. Эмпирические данные в научно-педагогическом исследовании. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/empiricheskie-dannye-v-nauchno-pedagogicheskom-issledovanii (дата обращения: 28.10.2025).
44. Профессиональные достижения педагогов: научные представления и лонгитюдный анализ изменений. URL: https://naukaru.ru/ru/nauka/article/26075/view (дата обращения: 28.10.2025).
45. Педагогические условия развития активности личности студентов в учебном процессе средних специальных учебных заведений. URL: http://diss.rsl.ru/diss/03/0556/030556003.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
46. Лекция 3. Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/50014/1/%D0%9B%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D1%8F%203.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
47. Основополагающие подходы принципа активности в познании окружающей действительности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovopolagayuschie-podhody-printsipa-aktivnosti-v-poznanii-okruzhayuschey-deystvitelnosti (дата обращения: 28.10.2025).
48. Компоненты педагогической деятельности. Функции педагога. URL: https://vuzlit.com/1393699/komponenty_pedagogicheskoy_deyatelnosti_funktsii_pedagoga (дата обращения: 28.10.2025).
49. САМОДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА. URL: https://docviewer.yandex.ru/view/0/?*=qP1r6fD99mN8V8VwJb46Q582x2N7YXJzZWVyY2g9ImR (дата обращения: 28.10.2025).