Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Концепция личностно-развивающего обучения
1.2. Суть разноуровневых обучения
ГЛАВА
2. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. Педагогические условия, обеспечивающие достижение цели профессиональной деятельности
2.2. Анализ профессиональной деятельности
2.2.1. Работа по формированию компетенций и осуществлению познавательной деятельности учащимися.
2.2.2. Работа по повышению уровня творческой деятельности учеников
2.2.3 Работа по повышению уровня познавательной активности
2.3. Выявление противоречий и проблем в ходе реализации работы по разноуровневому обучению.
ГЛАВА
3. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Решению всех этих задач и проблем может способствовать внутренняя дифференциация учебных групп, которая составляет основу технологии разноуровневого обучения. Цель дифференциации процесса обучения обеспечить каждому учащемуся условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных интересов, потребностей в процессе освоения содержания образования. Под дифференциацией понимается способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности; создаются группы учащихся, в которых элементы дидактической системы (цели, содержание, методы, формы, результаты) различаются.
Важно, чтобы современная школа ориентировалась на такое обучение, которое обеспечивало бы подготовку не столько человека обученного – квалифицированного исполнителя, а сколько человека обучаемого на протяжении всей жизни при многократном переучивании в постоянно изменяющемся обществе.его преобразование, контроль и оценка результатов обучения школьников [1, с.Объект исследования — процесс обучения биологии в 9 классе,
Границкая А.С. отмечает, что необходима «не подгонка научной психологии, а вместе с ней — анатомии, физиологии, психофизиологии к высоким методическим замыслам, а напротив, проектирование методических конструкций на основе точного знания психофизиологической природы человека — вот нормальное положение дел»[3].
С самого раннего детства человек исследует этот мир, и добытые самостоятельным путём знания становятся прочным фундаментом для последующего обучения и будущего профессионального самоопределения. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением» На современном этапе развития системы образования большое внимание уделяется внедрению исследовательских методов обучения.
Предмет изучения — процесс экологического воспитания детей на уроках биологии в школьной программе.экологическое воспитание детей школьного возраста при изучении уроков биологии реализуется на основе:• включения школьников в экологически направленную практическую учебную деятельность по изучению предмета биологии.
Предмет изучения — процесс экологического воспитания детей на уроках биологии в школьной программе.экологическое воспитание детей школьного возраста при изучении уроков биологии реализуется на основе:• включения школьников в экологически направленную практическую учебную деятельность по изучению предмета биологии.
Таким образом, используя интерактивный подход к обучению, можно оптимизировать процесс овладения навыками базового школьного уровня и сделать его более эффективным в условиях общеобразовательной школы.
В соответствии с этим преподавание биологии в общеобразовательных учреждениях должно быть направлено на овладение учащимися как умениями и практическими навыками, необходимыми для подготовки к жизни и продолжению образования, так и на овладение системой знаний о живой природе. Изучение биологии способствует осознанию того, что сохранность биосферы – непременное условие не только существования, но и развития человечества. представления и понятия, приобретаемые вне организованного процесса обучения, оказывает все возрастающее влияние на формирование научного мировоззрения ребенка.
На основании сказанного можно сделать вывод, что содержание учебного материала курса химии требует совершенствования методов обучения, прежде всего, в направлении все большего вовлечения учащихся к методам познания и мышления в химии, которые характеризуются постоянной опорой на теорию при объяснении поведения веществ в химических процессах, при прогнозировании условий и результатов тех или иных преобразований, постоянном соотнесении наблюдаемых в химических опытах изменений с явлениями микромира и установлении между ними причинно-следственных связей. В основе этой главной, обусловленной содержанием тенденции совершенствования методов обучения химии, можно лучше понять роль и оценить эффективность каждого отдельного метода на уроке и всей их системы в опыте учителя.
1. Изучить на основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы теоретико-методологические основы индивидуальной организации учебно-познавательной деятельности школьников на уроках биологии.
• способен на основе описания экономических процессов и явлений строить стандартные теоретические и эконометрические модели, анализировать и содержательно интерпретировать полученные результаты (ПК-6);
…Содержание психологического просвещения на базе практики: организация мероприятий по формированию представлений о человеческой психике, механизмах возникновения негативных психических состояний, формирование навыков психической саморегуляции, построения оптимальных форм взаимоотношений и взаимодействия с другими людьмиСодержание психологической профилактики на базе практики: организация психолого-педагогических мероприятий, направленных на создание психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности….
Целью преддипломной практики является закрепление теоретических знаний полученных во время обучения, а также применение их в практической работе.Цель отчета – подведение итогов выполненной работы при прохождении практике в ЖСК «Всеволожский 2», исполнение и решение задач, предоставленных во время практики.
Оформленный отчет представляется руководителю практики от предприятия, который оценивает отчет по практике и даёт отзыв с оценкой деятельности и дисциплины студента при прохождении практики.
Целью преддипломной практики является закрепление теоретических знаний полученных во время обучения, а также умение применять их в практической работе.Цель отчета – подведение итогов выполненной работы при прохождении практике в банке «ЗАО «Райффайзенбанк» Аваль», исполнение и решение задач, предоставленных во время практики.
Целью преддипломной практики является закрепление теоретических знаний полученных во время обучения, а также применение их в практической работе.Цель отчета – подведение итогов выполненной работы при прохождении практике в ПАО «АК Банк», исполнение и решение задач, предоставленных во время практики.
Целью преддипломной практики является закрепление теоретических знаний полученных во время обучения, а также применение их в практической работе.Цель отчета – подведение итогов выполненной работы при прохождении практике в отделении банка «ВТБ-24», исполнение и решение задач, предоставленных во время практики.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Актуальные проблемы дифференцированного обучения Текст./ Л.H. Рожина, Н.А. Цыркун, А.Б. Василевский и др. под ред. Л.H. Рожиной.-Мн.:Нар. Асвента,1992.-191 с.
2.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. — М., 1977 – 332 с.
3.Барабаш В.П. Индивидуальный подход к учащимся в условиях проблемно-поисковой деятельности: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. -Одесса, 1975
4.Белошицкий А.В., Душин А.В. Опыт дифференцированного обучения в техническом вузе // Педагогика – 2004, 7., М. — С. 34-38.
5.Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вувов — СПб.: Питер, 2000. — 304с. — (Серия «Учебник нового века»).
6.Бухаркина М. Ю. Технология разноуровневого обучения. Статья. Иностранные языки в школе. //Научно-методический журнал, 2003 № 3, 11-12.
7.Бухаркина М. Ю. Технология разноуровневой дифференциации в учебно-воспитательном процессе в средней школе. Статья: МТШ ОРТ, 1994.
8.Верницкая, Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися [Текст]
/ Н.Н. Верницкая. — Минск, 1984. — 140с.
9.Горбенюк О. С., Горбенюк Т. Б. Теория обучения; Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. -M.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 384с.
10.Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. Пособие для учителей. Москва, Просвещение, 1988.
11.Иванова И.Г. Использование модульной и уровневой технологии обучения школьников // Научно-методический журнал «Химия. Методика преподавания в школе», № 7, 2002 , стр. 77-80.
12.Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогической проблемы [Текст]
/ А.А. Кирсанов — Казань., 1982. — 210с.
13.Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность// Кларин М. В.— Рига, «Эксперимент», 1999 г
14.Колесникова И.А., Горчаковская-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. Учебное пособие. – М., «Академия», 2007. – 327 с.
15.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393)
16.Крутецкий В. А.. Психология обучения и воспитания школьников – М., Просвещение», 1976 – 262 с.
17.Личностно ориентированное обучение: теории и технологии. Учебное пособие под редакцией Н.Н.Никитиной. Ульяновск, ИПК ПРО, 1998 г.
18.Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов и др. — М.: Высш. школа, 1982. — 373 с.
19.Новые педагогические и информационные технологи в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. Учебное пособие. – М., «Академия», 2003. – 232 с.
20.Онищук В. А. Урок в современной школе,- М., «Просвещение», 1991 – 332 с.
21.Подласый И.П. Педагогика: Новый курс Текст. /И.П. Подласый : Учеб. для студ. Высш. учебн. заведений: В 2 кн.-М., 2003.
22.Полосин В.С., Прокопенко В.Г. Практикум по методике преподавания химии. Учебное пособие для студентов по специальности «химия». Просвещение, 1989.
23.Психология и педагогика. Под редак. А. А. Радугина. Учебное пособие — Москва, — Издательство ЦЕНТР, 1999г.’
24.Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников [Текст]
/ Е.С. Рабунский — М., 1985. — 120с.
25.Разноуровневое обучение как средство удовлетворения потребностей и возможностей учащихся: сборник статей. Ульяновск, ИПК ПРО, 1998.
26.Распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. N 1507-р г. Москва
27.Рудакова Д.Т., н.с.ЦНИТ ИОСО РАО. Интернет-технологии в деятельности учителя. Материалы научно-практической конференции «Интернет-технологии в современном школьном образовании»// www.ioso.iip.net
28.Сластенин В.А. Педагогика Текст. : Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н Шиянов; Под. ред B.А, Сластенина.-М.: Издательский центр «Академия», 2002. -576 с.
29.Соуза Э.Г. Университет ООН: глобальная миссия // Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1990″ N3,C10.
30.Толкачева Т.К., Политова С.И., Турлакова Е.Ф. Уровневая дифференциация — потребность времени. // Химия в школе, № 8, 2000, стр. 15.
31.Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., Педагогика, 1990. – 196 с.
32.Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов Кн. для учителя / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. — М.: Просвещение, 1988. — 207 с.
33.Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов – СпБ., «Питер», 2001. – 537 с.
34.Хуторской А.В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика. – М., «Международная педагогическая академия», 1988. – 266 с.
35.Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. Просвещение, 1988.
36.Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами Текст. :Учеб. пособие для студ высш. учеб. заведений / под ред. Т.И. Шамовой. -М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.- 320 с
37.Эйхельбаум де Бабини A.M. Сходства и различия в развитии современных моделей образования // Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1992. N4. С.51, 53.
38.Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. M., 1996г.
39.Яновицкая Е., Адамский М. Большая дидактика и 1000 мелочей в разноуровневом обучении — СПб, 2005 – 326 c.
?
список литературы
