Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
?
Содержание
Введение
Глава
1. Особенности межличностного общения одаренных младших школьников
1.1. Сущность межличностного общения и его функции
1.2.Особенности межличностного общения одаренных младших школьников со сверстниками
Глава
2. Исследование особенностей межличностного общения одаренных младших школьников с одноклассниками
2.1.Цель и задачи исследования
2.2.Методы и методики исследования
2.3.Результаты исследования межличностного общения в группе одаренных детей
2.4.Результаты исследования межличностного общения в группе детей с обычной успеваемостью
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Научный интерес представляли для нашего исследования работы, посвященные изучению проблемы игры как средства развития личности (Л.С. Выготский, О.С. Газман, Е.М. Гельфман, А.В. Запорожец, П.Г. Саморукова, Е.А. Репринцева, С.Л. Рубинштейн, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.)
В качестве материала для тестирования нами были выбраны методика В.Г. Щур «Лесенка» (изучение самооценки); методика И. Вандвика и П. Экблад «Два дома» (определение круга значимого общения, выявление симпатий и антипатий); методика Р. Жиля (исследование межличностных отношений и социальной приспособленности ребенка).
Актуальность исследования определяется противоречием между необходимостью коррекции нарушений письма у младших школьников и недостаточной теоретической и практической разработкой вопросов, касающихся анализа причин, механизмов и методов преодоления дисграфии на почве языкового анализа и синтеза в младшем школьном возрасте.
теоретические основы изучения особенностей формирования навыков языкового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования межличностных отношений младших школьников с ЗПР будет эффективен при учете факторов, влияющих на процесс межличностных отношений, организации психокоррекционных занятий, включающих: элементы тренинга, элементы групповой дискуссии, различные творческие упражнения, психогимнастику, упражнения на анализ и самоанализ, проигрывание реальных ситуаций, элементы арттерапии. И если психокоррекционные занятия, направленные на формирование межличностных отношений младших школьников с ЗПР будут построены с учетом закономерностей развития межличностных отношений в онтогенезе и их взаимосвязь с другими психическими процессами, а также с учетом ведущей деятельности детей, и структуры дефекта.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования межличностных отношений младших школьников с ЗПР будет эффективен при учете факторов, влияющих на процесс межличностных отношений, организации психокоррекционных занятий, включающих: элементы тренинга, элементы групповой дискуссии, различные творческие упражнения, психогимнастику, упражнения на анализ и самоанализ, проигрывание реальных ситуаций, элементы арттерапии. И если психокоррекционные занятия, направленные на формирование межличностных отношений младших школьников с ЗПР будут построены с учетом закономерностей развития межличностных отношений в онтогенезе и их взаимосвязь с другими психическими процессами, а также с учетом ведущей деятельности детей, и структуры дефекта.
Проблема личных взаимоотношений в группе сверстников всегда привлекала внимание отечественных психологов. В результате исследований в отечественной и зарубежной психологической науке сложились определенные представления о характере и динамике развития межличностных отношений детей в процессе школьного обучения. Принципиально важным положением, характеризующим подход советских психологов к данной проблеме, является положение, выдвинутое А.В. Петровским о деятельностном опосредствовании межличностных отношений, согласно которому понять закономерности развития межличностных отношений учащихся, а также механизмы интериоризации этих отношений, превращения их в свойства личности невозможно вне изучения совместной деятельности детей. Вместе с тем общепринятым является и тезис, согласно которому
Специфические расстройства письма (дисграфии) влекут за собой нарушения в овладении орфографией (О.И. Азова, Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова), часто являются причиной стойкой неуспеваемости, отклонений в формировании личности ребенка. В связи с этим одной из актуальных задач логопедии остается поиск оптимальных путей коррекции дисграфии.
Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) — это особая категория детей, у которых нарушены все компоненты речи, прежде всего связная речь. В. П. Глухов указывает, что у таких детей отмечаются трудности планирования развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний характерны: нарушения связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, лексические затруднения, низкий уровень фразовой речи, большое число ошибок на построение предложения и др. (Глухов В. П., 1994).
Список литературы
1.Богоявленская Д.Б., Ильясов И.И. Диагностика структуры одаренности и пути повышения творческой активности учащихся. Научные и методические проблемы работы с умственно одаренными учащимися // Гуманизация образования.-2011.-№ 1.-С.196-209.
2.Бурменская Г.В., Слуцкой В.М. «Одаренные дети». М., Прогресс, 1991.
Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2008.- 144с.
3.Воспитание одаренных детей в семье. Материалы интернет ресурса: http://trudno-deti.ru/metody-vospitaniya/vospitanie-odaryonnyx-detej-v-seme/
4.Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности — М.:2008
5.Еремина, О. П. Формирование умения оценки поступков у первоклассников в общеобразовательных учреждениях: дис. . кан. пед. наук / О. П. Еремина.-М., 2007.- 184 с.
6.Ильина М. В. Воображение и творческое мышление. Психодиагностические методики. – М. :Книголюб, 2009.
7.Лейтес Н.С. Судьба вундеркиндов. Ж. “Семья и школа”. № 12, 2010
8.Материалы лаборатории одаренности Психологического института РАО/ Под ред. А.М. Матюшина. – М.,2008.
9.Марьяшина О.С. Формирования культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности. [Текст]
//Состояние и перспективы развития образования в России: Сб. научн. трудов. — М., 2006.- С.36-39.
10.Марьяшина О.С. Игра как средство воспитания младших школьников. [Текст]//Состояние и перспективы развития образования в России: Сб. научн. трудов. — М.,2006.- С.17-21.
11.Марьяшина О.С. Коллектив младших школьников как средство воспитания культуры межличностного общения. [Текст]
//Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании: Сб. научн. трудов. Вып.4./ Науч. ред. д. пед. н., проф. И.И. Легостаева. – М.,2010 — С.54-57.
12. Марьяшина О.С., Сенатор С.С. Общение как компонент межличностных отношений. [Текст]// Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании: Сб. научных трудов. Выпуск
5. Науч. ред. д. пед. н., проф. И.И. Легостаева. — М.: РИЦ МГГУ, 2011. — С.47-54. (авторское участие 60%).
13.Мудрик, А. В. Социализация человека / А. В. Мудрик. М.: Academia, 2006-С 213.
14.Панютина Н.И., Рагинская В. Н.и др. Система работы образовательного учреждения с одаренным детьми, Волгоград, Изд. «Учитель», 2008.
15.Педагогический словарь http://enc-dic.com/pedagogics/Igra-647.html /
16.Педагогический словарь хрестоматия / Сост. А. В. Краснянский -http://avkrasn.ru/article-343.html /
17.Полещук, О. К. Развитие межличностного общения младших школьников средствами изобразительного искусства : дис. кан. пед. наук / О. К. Полещук. СПб., 2006. — 168 с.
18.Психологические особенности общения. http://revolution.allbest.ru/ psychology/000918200.html /
19.Психологический словарь http://psychology.net.ru/dictionaries /psy.html word=3/
20.Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности: учебное пособие / А. А. Реан. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.
21.Рожков, М. И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова М.: Владос-Пресс, 2009.-384 с.
22. Рунова, Т. А. Развитие учебного сотрудничества младших школьников со светстниками и учителем в условиях формального и неформального общения: дис. кан. пед. наук / Т. А. Рунова. Нижний Новгород, 2008. -185 с.
23.Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми/авт.-сос. Н.И. Пантина и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 204 с.
24..Смирнова Е. С. Интеллект и творчество. Развивающий курс 5-7 класс М. : УЦ «Перспектива», 2008.
25.Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе.- М.: Академия,2009- 232с.
26.Савенков А.И. «Ваш ребенок талантлив» Детская одаренность и домашнее обучение –Академия развития-Ярославль.:2009
27.Социальная психология: Учебное пособие / Отв. ред. А.Л. Журавлев. – М., 2009. – 351 с.
28.Столяренко Л.Д. Психология: учебное пособие для студентов среднего профессионально образования / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 444с.
29.Сухов, А.Н. Социальная психология: учебное пособие для среднего профессионального образования / А.Н. Сухов. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 240с.
30.Смирнова, Н. М. Культура общения как социальный и личностный феномен / Н. М. Смирнова. http://nmsmirnova.narod.ru/culturaob.htm/
31.Шкуричева, Н. А. Формирование межличностных отношений первоклассников как условие успешности их адаптации у школе : дис. . кан. пед. наук / Н. А. Шкуричева. М., 2006. — 199 с.
32.Штурбина, Н. А. Гуманно личностных подход в образовании как фактор успешного обучения детей: автореф. . кан. пед. наук / Н. А. Штурбина. — Ростов — на — Дону, 2006. — 20 с.
33.Хрестоматия по социальной психологии / Сост. Т.В. Кутасова. – М., 2008. – 222 с.
34.Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – Ростов н/Д., 2008. – 544 с.
35.Шихирев П.Н. Современная социальная психология / П.Н. Шихрев. – М., 2009. – 448 с.
список литературы
