Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение 1
Глава
1. Проблема трудностей в обучении в школьном возрасте 3
1.1. Понятие и содержание психологических трудностей в обучении 3
1.2. Трудности в обучении в школьном возрасте 7
Глава
2. Анализ представлений школьников о причинах трудностей в обучении. 11
2.1 Практика выявления конкретных представлений об трудностях в обучении и определения психологических условий преодоления отставания школьников 11
Заключение 16
Список использованной литературы 17
Приложения. 19
Содержание
Выдержка из текста
Как основные методы для данного исследования были приянты: наблюдения, опрос, тестирование детей, беседы с родителями, педагогами, констатирующий и формирующий эксперименты, математико-статистические методы обработки материалов исследования.
В-третьих, проблемой недостатков личностного развития детей с трудностями в обучении занимались Н.М. Борозинец, Т.Г. Гончаренко, Т.А. Данилина, О.В. Защиринская, В.Б. Проворов, С.С. Степанов, В.А. Сумбатова [2, 4, 5, 6, 17, 20, 21]
и другие ученые, чьи исследования составили теоретическую базу настоящей работы. Однако вопрос о влиянии недостатков личностного развития детей на трудности в их обучении остается ………………..
Развитие памяти в младшем школьном возрасте идет в нескольких направлениях. Механическая память постепенно дополняется и замещается логической. Активно развивается опосредствованное запоминание, связанное с осознанным использованием различных мнемотехнических приемов и средств. Младших школьный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития произвольной памяти.
С.Г. Шевченко (1999) анализируя проблемы школьной неуспеваемости, отмечает, что причины трудностей в усвоении учебного материала учащимися массовой общеобразовательной школы рассматривались многими педагогами и психологами. Выготский и др. исследователи уже в 30 – е. годы подчеркивали большое значение организации специального обучения и воспитания детей с «пониженным общим развитием» (Борисов, 1925) или «временно ненормальных детей» (П.И.Растегаев, 1920) обосновалась необходимость отграничения таких школьников от олигофренов и педагогически запущенных детей (Н.И.Озерский, 1938, Ф.А.Касторский, 1957,Д.Д.Бекарюков).
Изучение роли объективных и субъективных факторов, провоцирующих возникновение и формирование аномально ……………………
С.Г. Шевченко (1999) анализируя проблемы школьной неуспеваемости, отмечает, что причины трудностей в усвоении учебного материала учащимися массовой общеобразовательной школы рассматривались многими педагогами и психологами. Выготский и др. исследователи уже в 30 – е. годы подчеркивали большое значение организации специального обучения и воспитания детей с «пониженным общим развитием» (Борисов, 1925) или «временно ненормальных детей» (П.И.Растегаев, 1920) обосновалась ………………….
Это связано с тем, что младший школьник только постепенно погружается в атмосферу школьной жизни, учебная деятельность предъявляет к нему такие требования, которые не предъявлялись на предшествующих этапах его развития.Цель исследования – анализ причин возникновения трудностей в обучении у второклассников на основе нейропсихологического подхода.Объект исследования – трудности обучения младших школьников.
•Провести сравнительный анализ полученных результатов на основании сравнения данных двух групп детей по показателям продуктивности памяти, порядка, ее устойчивости к интерференции, динамики заучивания, регуляции и контроля и смысловом структурировании материала.
В связи с этим инновационный путь развития отечественной системы образования должен не только опираться на общую идею формирования этих действий, но и предъявлять требования к психологическим условиям и содержанию отдельных компонентов регулятивной деятельности в процессе обучения младших школьников с трудностями в обучении.
В отдельных исследованиях представлен анализ некоторых механизмов нарушения письма (О.Цель исследования: на основе анализа результатов письма, определить наиболее эффективные методы и приёмы, способствующие развитию навыков письма и преодоление трудностей в процессе обучения.Проблема исследования: каковы пути и условия в выработке основных форм, методов влияющих на уровень развития техники письма младших школьников и преодоления трудностей в обучении.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: теоретические положения о развитии личности (Б.Г. Ананьев, И.Д. Бех, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С. Костюк, А.Н. Леонтьев, С.Д. Максименко, С.Л. Рубинштейн); представление о закономерностях психического развития детей младшего школьного возраста (Л. И. Божович, А.К. Дусавицкий, Д.Б. Эльконин, Я.Л. Коломинский, С.Л. Коробко, А.И. Липкина, В.И. Слободчиков, Т.Б. Хомуленко, Г.А. Цукерман, А.С. Шукалова), исследования адаптации к школьному обучению (Н.Г. Лусканова, С.Д. Максименко, Н.Ю. Максимова, А.В. Проскура, А.А. Реан, Г.М. Чуткина); принцип единства сознания и деятельности (М.И. Боришевский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Скрипченко).
К главным причинам возникновения конфликта между учителем и учеником относят следующие: Бывают ситуации, когда учитель ученика обвиняет в каком-то неправильном (по его взгляду) действии или поступке, при этом, не разобравшись в мотивах и объективных причинах случившегося.Цель работы-раскрыть представления школьников о конфликтах в системе «ученик-учитель».
В процессе работы над темой использовались следующие основные методы исследования: теоретические — анализ и синтез, интерпретация; эмпирические — тестирование; специальные — изучение продуктов диагностической деятельности испытуемых, методы статической обработки полученных качественно-количественных данных.
Список источников информации
1. Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников //Начальная школа, 2006. — № 1.
2. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. — М.: Педагогика, 2003. – 374 с.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 2005. — 392 с.
4. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. – Новосибирск, 2006. – 145 с.
5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 2006. — № 6.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 2004. – 156 с.
7. Груздев П.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. – М., 2005. – 427 с.
8. Жарков Г. В. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр. — Владимир. 2006. – 377 с.
9. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. — Екатеринбург, 2003. – 190 с.
10. Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. – М, 2005. – 432 с.
11. Назаренкова Г.Н. Коллективное игровое творчество как фактор нравственного воспитания учащихся. — Чебоксары, 2003. – 158 с.
12. Назаренкова Г.Н. Воспитательное взаимодействие в структуре игровой деятельности. – Чебоксары, 2002. – 190 с.
13. Пидкасистый П.И. и др. Технология игры в обучении и развитии. – М, 2004. – 387 с.
14. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. — М.: Просвещение, 2005. – 378 с.
15. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. //Начальная школа, 2005. — № 10.
16. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., Педагогика, 2003. – 173 с.
17. Шевчук Н.А. Мир вокруг нас. //Начальная школа, 2006. — № 8.
18. Шмалов С. А. Игры учащихся – феномен культуры. – М., 2004. – 264 с.
19. Экологическое воспитание школьников // География в школе, 2005. — № 5.
20. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 2004. – 438 с.
21. Эльконин Д. Б. Символика и ее функции в игре детей // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 3.
список литературы
