Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ РЕЧИ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 4
1.1. Характеристика речи и ее функций 4
1.2. Понятие коммуникации детей дошкольного возраста в психологической и педагогической литературе 9
Выводы по 1 главе 14
ГЛАВА
2. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ В ДОШКОЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 16
2.1. Инклюзивное образование как инновационная педагогическая технология 16
2.2. Возможности развитие коммуникации у детей в инклюзивной группе ДОО 22
Выводы по 2 главе 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34
Выдержка из текста
Актуальность работы. Совершенствование дошкольного образования как важная составляющая образовательно-воспитательного процесса предполагает гуманизацию всей совокупности отношений: ребенок — ребенок, ребенок — воспитатель, ребенок — родители и т.д. Переход к системе образования, ориентированной на ребенка, делает проблемы культивирования человеческого достоинства, сохранения здоровья, адаптации к окружающей среде первоочередными. Решаются они в процессе общения – это на данном этапе возможность защиты человека от негативных проявлений общества: сохранить свое здоровье, свою психическую полноценность, обеспечить возможность развития.
Коммуникативно-речевые умения и навыки как объект изучения представляют собой сложные психофизиологические и информационно-деятельностные явления.
Вклад в исследование речевого общения имели труды таких исследователей О.М.Леонтьев, О.Р.Лурия, О.О.Леонтьева, Т.В.Ахутина и др. На органическую связь обучения и воспитания с общением, как одним из видов человеческой деятельности и на творческую природу общения указывают работы Л.П.Буевой, М.С.Кагана; анализ культуры общения рассматривается И.А.Ильясовим; соприкасающиеся основы общения выделяются А.И.Титаренко.
Сегодня проблема обучения детей с особыми образовательными потребностями приобретает широкую актуальность. Инклюзивное образование становится доступным для детей с особыми образовательными потребностями, ведь право на равный доступ к качественному образованию и обучению по месту жительства в условиях общеобразовательного учреждения — это право всех детей.
Каждый человек, независимо от особых психофизических потребностей, имеет право на получение образования, качество которого не отличается от качества образования других. Этот принцип отражен в ряде международных документов, положенный в основу организации инклюзивного обучения детей с особыми образовательными потребностями, которое внедряется с целью реализации их права выбора учебного заведения и формы обучения по месту жительства с обеспечением всех необходимых для этого условий.
С учетом того, что коммуникативная функция человека является фундаментальной в становлении личности человека, мы считаем тему «Анализ проблемы развития коммуникативной функции речи детей дошкольного возраста обучающихся в условиях инклюзивной группы детского сада» актуальной и своевременной.
Цель работы: исследовать особенности процесса развития коммуникативной функции речи в инклюзивном дошкольном образовании.
Объект: коммуникативная функция речи дошкольников с ОВЗ;
Предмет: развитие коммуникативной функции речи дошкольников в инклюзивной группе.
Задачи:
1. Охарактеризовать понятие речи и выделить основные ее функции;
2. Выделить коммуникационные особенности дошкольного возраста;
3. Изучить пониятие инклюзивного образования в рамках дошкольной педагогики;
4. Рассмотреть основные характеристики развития коммуникативной функции дошкольников в инклюзивной группе.
Список использованной литературы
1. Андреева К. А. Коммуникативные способности дошкольников с умственной отсталостью // Молодой ученый. — 2014. — № 2. — С. 715-718.
2. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович — Москва-Воронеж, 1995. — С. 176– 179
3. Бойков Д. И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности / Отв. ред. М. О. Вайполина. – СПб.: КАРО, 2005. – 288 с.
4. Брызгалова С. В., Зак Г. Г. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями // Специальное образование. гою. № 3-
5. Выготский Л. С. Собр. соч. : в 6 т. / Л. С. Выготский.- М. : ……, 1982, 1983. — Т. 2, 3.- 361 с., — 328 с.
6. Выготский Л.С. Проблемы дефектологи. – М.: Просвещение, 1985.
7. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное. (Собрание трудов.) / Л. С. Выготский. – Текстологический комментарий И. В. Пешкова. – М. : Лабиринт, 2001. – 368 с.
8. Емельянова И. А. Особенности коммуникативных умений и навыков и пути их формирования у младших школьников с нарушением интеллекта // Образовавние и наука. Известия УрО РАО, 2009. № 1(58), с. 86-96
9. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи / Н.С. Жукова — М: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1994. — 234 с.
10. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолога-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах. М.,1998 г.
11. Зак Г. Г. Развитие коммуникативных умений у детей с умеренной и глубокой умственной отсталостью в процессе социально-бытовой деятельности // Специальное образование . 2010. № 1. С.30-35.
12. Зимняя, И. А. Речевой механизм в схеме порождения речи / И. А. Зимняя // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения. – М.: Изд-во МГУ, 1969. – 218 с.
13. Инклюзивное образование. Выпуск
4. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 240 с.
14. Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения: сборник науч-ных трудов по итогам работы региональной научно-практической кон-ференции / под ред. Н. А. Калугиной. — Хабаровск: Изд-во ДВГТУ, 2014. — 187 с.
15. Интегративные тенденции современного специального образования / [науч. ред. М.М. Малафеев, А.Н. Коноплева].
- М.: Российское пед. агентство, 2003. -186 с.
16. Коркуиов В. В., Брызгалова С. О. Современная модель специального образования в контексте интеграции ребенка со специальными образовательными потребностями с общеобразовательной средой // Специальное образование. 2006. № 9*
17. Коррекционное обучение как основы личностного развития аномальних дошкольников / Под ред. Л.П.Носковой. — М.: Педагогика, 1989.
18. Краткий дефектологический словарь / Под ред. А.И.Дьячкова. — М.: Просвещение, 1964.
19. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Отв. ред. Т. А. Савчук. – М.: Владос, 1998. – 224 с.
20. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. – М. : Смысл; СПб. : Лань, 2003. – 287 с.
21. Нигматов З. Г. Инклюзивное образование: история, теория, тех-нологии / З. Г. Нигматов, Д. З. Ахметова, Т. А. Челнокова ; Ин-т экономики, управления и права (г. Казань), Каф. теоретической и инклюзивной педагогики. — Казань: Познание, 2014. — 219 с.
22. Прочухаева М. М., Бородин М. В. Инклюзивный детский сад. М., 2009.
23. Прочухаева М.М., Самсонова Е. В. Инклюзивное образование. Вып.
4. Метод, рекомендации по организации инклюзивного процесса в детском саду. М.: Центр «Школьная книга», 20Ю.
24. Репина 3. А., Мельникова О. А. Характеристика результатов исследования опосредованной памяти детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбариой дизартрии // Специальное образование. 2012. № 2.
25. Репина 3. А., Ступа к Л. В. Особенности формирования диалога у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи // Специальное образование. 2012. № 3-
26. Румянцева, И. М. Психология речи и лингвопедагогическая психология / И. М. Румянцева. – М. : ПЕРСЭ; Логос, 2004. – 319 с.
27. Смуглиенко А.В., Истомина И.А. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ // Материалы VII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL: www.scienceforum.ru/2015/1174/12996
28. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 21.10.2014)
29. Шипицина Л. М. Интеграция — ведущее направление специального образования в России на рубеже XXI века // Инновации в российском образовании: специальное (коррекционное) образование. 2000. М.: Изд-во МГУИ, 2000.
30. Шматко Н. Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. 1999- № 2.
